语文园地教学反思

语文园地教学反思
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语文园地教学反思
语文园地教学反思
身为一位到岗不久的教师，教学是重要的工作之一、对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是本店铺整理的语文园地教学反思，希望对大家有所帮助。

语文园地教学反思1
《语文园地三》是第一册的一个单元练习内容，是对前面知识的复习和巩固。

为了激发这群刚入学不久的小朋友的学习兴趣，在设计这个单元的教学时，我采用了从创设情境的方法入手，让学生在情境中学习，以此激发他们的学习兴趣，使他们乐于参与，体验学习的愉悦，并从中收获知识。

一、情境导入，激发兴趣
动画片是孩子们最喜欢的电视节目，上课依始，我考虑到语文园地就像一个知识的大花园，那么怎样利用这个花园吸引孩子们的注意力，让他们学得快乐呢？于是，我选用了动画片中大家最喜欢的花仙子，作为本次学习的导航者，在花仙子姐姐的带领下，到智慧花园去游玩。

看到精美的课件，孩子们的学习欲望被充分调动起来了。

二、营造氛围，感受学习的快乐
本次语文园地中的训练内容分为四个数笔画归类、认识数量词、复习认识带有相同偏旁的生字、认读儿歌。

怎样把这四个枯燥的内容融入到情境中，在游戏的时候巧妙地引入对课文的学习，使学生在不知不觉中进入学习状态，收获知识的同时，体验学习的快乐？于是，
我又在智慧花园中设计了看似独立又不能从这个大的背景中分离出去的四大模块：采花园、欢乐谷、大魔盘、方向城。

因为这些都是孩子们生活中喜闻乐见的游戏，所以当大屏幕上出现这些游戏名称时，学生顿时兴奋不已。

他们完全进入到自主学习的状态。

这也是新课标中提到的：学习过程的自主是学生获得愉悦感受的重要因素。

同时，我把四个模块中的内容都以游戏的形式出现：采花园中，让学生用数笔画的方法把笔画数相同的生字采到同一个花瓶中，学生玩了还想玩；在欢乐谷，学生说对一个数量词就跟在老师身后玩开火车的游戏，将整节课的学习气氛推向了高潮，从而，把玩和课中休息也恰到好处的结合起来。

学生在边玩边学的过程中，不但收获了快乐，还收获了成功，这些都促使他们能在学习伙伴花仙子姐姐的引领下，自主地投入到下一个环节的学习。

另外，大魔盘中找朋友的游戏设计就更独到了，我把语文知识的学习、美术、音乐和学生的律动有机地结合起来。

创设了一个美的课堂。

最后在方向城中读儿歌的设计，我又创设了花仙子姐姐和小朋友一起比赛朗读的情境，有了参照的对象，朗读的范例，学生们自然兴趣昂然地主动参与到学习活动中，他们借助花仙子姐姐给的读书秘诀，把儿歌读得一次比一次好。

语文园地教学反思2
三年级《语文园地一》中的口语交际要求学生介绍家乡的景物。

上课之前，我就已经布置了学生先在家里好好想一想，也可以写
一写要说的内容，准备第二天上课时好和同学一起交流。

第二天上课时，我满怀信心的走进教室，告诉学生今天这节课的学习任务是口语交际，介绍家乡的景物。

说完我叫学生翻开书，了解了本次口语交际的基本要求后，先让他们在小组里进行交流。

然后选出代表在班上进行交流。

我就依次对每个小组巡视，了解学生在小组交际的情况。

我在每个小组里听了一下，发现学生介绍的家乡的景物非常有限，好多学生几乎是简单的几句话就算是介绍了家乡的景物了。

在每个小组说完后，我又听了听小组代表的交流内容，发现他们所介绍的家乡景物不仅非常普通而且也没有什么值得让人留下深刻印象的地方和特点。

在学生都说完后，我对学生的交流情况进行了总结，肯定了他们学习的积极性，同时我也指出了他们这次口语交际的不足，那就是他们口中的家乡景物特点不明显，而且没有值得让人留念的地方。

然后我又向学生列举了我们周围的许多风景，并告诉学生这些景物代表了家乡的特点，值得向他人介绍。

接着我问学生，为什么家乡有这么多好的风景，大家不好好的介绍呢？说完后，就有学生地我说：周老师，您刚才说的这些景物，我们不知道在哪里？也没有去过，根本不知道怎么说？听了学生的这番话，我停了一会问他们，那你们的爸爸妈妈休息时就不带你们出去走走看看吗？有学生说：爸爸妈妈从来就不带我们去玩，有时我们要他们带我们出去玩，他们就说忙，要不就是不去。

我问学生：你们想去玩吗？喜欢看风景吗？学生都说想去，也喜欢看风景。

下课后，我在想，记得我在教学生学习《黄山奇石》和《爬天都峰》时，我象导游一样向学生介绍了我旅游时看到的黄山奇石和我爬天都峰时的感受，学生听得非常入迷，而且他们在我的介绍下受到启发，学习起来很感兴趣，课上完后我要他们以导游的身份介绍课文时，他们说得非常清楚有序。

那是因为他们把课文内容理解深深得记在了脑海，所以有话可说。

而这节口语交际课上学生无话可说，是因为他们根本就没有去看过家乡的这些景物，要他们拿什么来说呢？这不是闭门造车吗？同时我也在想，我们的家长是不是应该多抽一点时间带自己的孩子出去走走，去了解一下家乡的风土人情呢？那样，我们的孩子对家乡的了解会多一点，孩子的视野也会开阔些，他们描绘家乡的语言就会更丰富。

语文园地教学反思3
这个单元，是学习拼音之前，第一个识字单元。

新教材重视识字教学，采用多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能地多识字。

在本课教学中，努力为学生的学习提供轻松的学习氛围，鼓励他们大胆地识字，在有趣的游戏中，学生的积极性一下子高涨起来，课堂一下子热闹起来。

语文园地二通过各种方式识记生字，并初步了解什么是量词，积累词语。

进一步熟记字母表中的大小写字母，并能一一对应。

初步学会通过加偏旁的方法识记生字。

正确、流利、有节奏地朗读古诗，借助图画大致了解古诗描述的内容，背诵古诗。

一起朗读《阳光》这个小故事，明白文章主要写的是什么内容，并知道阳光的无私和珍贵。

一、教学效果：
对于我的发现，首先在教师的引导下，发现减一减识字方法，这是直接的方法的学习，渗透发现的意识，如观察偏旁、主要部首、字音等。

接着让学生运用方法识字，达到巩固识字方法的目的。

最后，放手让学生自我发现方法，并运用方法，体现了学生学习的主体性。

这堂课超越了我预先的设计，这样的课堂留给学生的印象，远远比我苦口婆心地讲解到体会收效大。

因此，我不得不相信课堂因学生而精彩，学生因老师而精彩。

我们不要拘泥于课前预设，教师在课堂中善于捕捉这突如其来的课堂生成资源。

这一临时教学流程立足教课书，立足教学内容，向书外开放。

二、成功之处：
1.为学生搭建了口语交际的平台。

新课标指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。

要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

特级教师也曾说过：口语交际的教学要重视创设情境，激发口语交际的动机：要抓住教学中随机生成的资源，展开口语交际的活动。

2.在情感体验中提升学生的朗读能力：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生
的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

这样的教学设计，让学生在表演说话中真情流露，情真意切，悟中读，朗读能力有了质的飞跃。

三、不足之处：
随着新课程的开展，要求一年级同学掌握的识字量大大增加，但是光靠语文课堂教学来提高识字量是远远不够的。

其实识字教学的资源无处不在，充分利用生活环境识字，是有效的识字途径。

四、改进措施：
语文园地的教学以复习为主，内容比较枯燥，为激发学生的学习兴趣，在教学中充分体现学生的主导地位，每个题目我都通过先发动学生自学为主，然后同桌互查，全班交流的形式巩固掌握，体现了以学定教，顺学而导的理念。

语文园地教学反思4
今天听了吴老师上的《语文园地三》，我受益匪浅。

这节课给了我今后如何进行语文园地教学的一个启示，即让学生在创设的情境中学习语文，注意引导学生发现规律、进行拓展延伸。

语文园地除了帮助学生对所学的语文知识，技能进行系统地梳理，整合，巩固以外，更注重在学生心中培植学习语文的兴趣和自信。

那么，如何才能让语文园地成为学生学习语文的乐园呢？吴老师给了我很好的启示：
一、根据学生年龄和心理特点创设情境。

二年级的小学生，好动爱玩，思维以形象思维为主。

在他们的观察和想象中，客观世界是拟人化的世界，大至一片森林，小至一个小动物，在他们眼里，都成了有情感有智慧的精灵。

吴老师根据学生的这一特点组织教学，也就抓住了教学成功的关键。

创设情境的做法尤
为适用。

创设了我来做小老师的情境，学生在创设的情境中，激起了学习语文的兴趣和热情，轻松完成了巩固识字、积累词语的教学任务。

二、引导学生发现规律、延伸拓展。

教学中，吴老师充分利用文本资源，引导学生从中发现字、词、句的规律，并进行迁移。

如我来找规律，我来挑战，读读说说等训练，都引导学生在自主发现的基础上认字、写字、说句子，而后以教材为依托进一步将教学作必要的延伸。

如我来挑战的教学快点动脑筋想一想，谁是它的反义词？这一环节的安排，意在唤起学生将学过的反义词，培养学生举一反三的拓展性训练。

语文教学的课堂越来越广泛，吴老师大胆、充分地挖掘生活中的语文课程资源，创造性地使用教材，进行创造的语文教学活动，这样使我们的语文课堂真正成为学生学习的乐园。

语文园地教学反思5
上了这么多节语文园地课，对于怎么上还是没有一个头绪。

通常都是按部就班，一个环节接一个环节讲下去。

这样的课堂远远达不到活力课堂的要求。

在调研课中，我选择了上园地一、这是一个挑战。

上完课下来，很多地方值得深思。

如何把设疑、探究、生成、评价、应用运用在复习整合课中，需要继续探讨。

从园地内容看，有口语交际、习作、我的发现、日积月累展示台这几个内容。

我把我的发现、日积月累放在一节课上一起讲。

对于这两个内容，如何连接、如何过渡是备课时首先要思考的问题。

以前讲这些内容时，我并没有认真思考连接和过渡的问题。

但是对于
一节完整的课，这是不行的。

于是，在课上，我设计了闯关的形式，通过我会读我会背我会认这几个关卡连接。

课堂上，孩子们对于这种闯关形式兴趣可大了，所以整节课学生的积极性还算不错。

但是这个形式，我没有设置闯关目标。

其实我也考虑过这一点，但实在找不到一个任务，所以就选择只是挑战自己而已。

从这节课看来，我对教材的研读与把握还是需要进一步加强。

比如在我会读环节，我开始只是按往常的教学设计，毫无新意与创意。

后来经指导，把多音字放在句子中，这样学生对多音字在不同语境下的不同读音和意思就更好把握了。

备课不仅要认真，还要钻研，这样才能更好让学生更好掌握。

在背诗歌环节，我按照二年级在经典文化学习中的方法让孩子们用不同形式读，大致说诗句意思，比赛背诵，说背诵方法。

在读读背背内容上，我对教材重点的把握有偏僻，把重点放在了认字上，应该是把重点放在区别上，可通过组词形式区别。

备课，还是备课，钻研，继续钻研，学习，永无止境，才能实现活力课堂。

语文园地教学反思6
第三单元《语文园地》共分为识字加油站字词句运用我的发现日积月累我爱阅读五个部分。

教会学生会认9个生字，熟读识字中的词语，区分形近字，根据偏旁，猜测字义。

学会部首查字法，看到汉字会分析汉字的部首。

了解中国的十二生肖传统文化。

培养爱阅读的好习惯。

一、教学效果：
先从教学目标的实施看，我基本上达到了教学目标的要求。

即通过举例，使学生进一步认识了部首与词意的联系，能通过部首猜词意。

通过对十二生肖的认读，初步让学生感受到中国传统文化的韵味。

其次，从教学重点难点的教授来看，我基本上在这节课中解决了重点和难点，通过联系生活，把认字、学词和认识事物联系起来，激发了学生在生活中学习语文的兴趣。

二、成功之处：
《语文课程标准》指出：要注重学生的情感体验，发展个性，让学生丰富自己的精神世界，受到高尚情操与趣味的熏陶。

这就要求教师能够尊重学生的差异，尊重学生已有的知识经验，鼓励学生选择适合自己的学习方式，例如两人合作读，表演读等方式。

在本课的教学中，我以朗读为主线，在读中感悟，引导学生自主探究，合作交流，创造性地学习。

课堂中，我努力遵循倡导新的学习方式这一理念，指导得也比较成功。

如在指导学生体会小柳树的美时，抓住柳树的生长的过程与特点，运用多种形式将描写小柳树美的3句话一遍遍的在读中感悟。

同时，教会学生抓住重点词语理解课文。

抓住小柳树的美，才能体会出她的得意傲慢自大；抓住小枣树的朴实内敛，才能体会出它的谦虚。

而感悟是由读而来的。

课文中出现的得意跳起舞来等词汇，让学生一下子就进入了状态，他们都手舞足蹈起来，想象着自己就是小柳树，在风中骄傲的样子，自然就读出了傲慢的语气，从而很容易就说出了柳树的自大。

而小枣树的样子，不免让人自卑，但小枣树的谦虚也由着故事的发展有了改变。

学生在读中体会到了不用的情感，不同的性格。

在分角色朗读中，学生加深了对人物的理解，更好地把握了人物的性格，从而对尺有所短，寸有所长的道理印象深刻。

在课堂教学中，我通过让学生回答小枣树和小柳树你喜欢谁？为什么？这样的问题，激起学生学习的兴趣，从而再次细读文本，抓住小柳树和小枣树的语言进行不同语气地朗读、比较和体会。

学生不仅在读中感悟课文中不同角色的性格特点，也体会到了尺有所短，寸有所长的道理，知道要多看别人的长处。

懂得道理后，我把这个道理引到了学生自身，看看周围值得你学习的同学。

让学生懂得所有人的身上都有闪光点，都有值得我们学习的地方，我们该学会发掘并且更进一步，学会取长补短。

联系自己的生活实际，由此及彼，由这篇课文联系到之前的识字课的四字词语。

三、不足之处：
对文本的挖掘和解读还不够深，导课、引课还不够顺畅。

课堂教学过于拘谨、紧张。

对学生放手学习和合作学习做得还不够，过分强调教师的主导作用，而对学生的主体作用的发挥重视不够。

教学中对学生领读、多读重视不足，课堂气氛过于呆板，没有让学生放下包袱轻松学习。

语言表达不够精准到位，对学生的引导不够好。

面对聪明活泼的孩子，微笑和激励就是一种最好的方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习，既是对他们潜能的开发，又是对他们个的张扬，运用得法，会起到事半功倍的效能，这一点本节课作的不够好。

四、改进措施：
应更多地调动学生的各种感官，让学生在看、读、划、问、说之
中学得轻松自如。

语文园地教学反思7
语文园地三包括四个方面的内容。

一是我的发现读读记记，一是读读背背，还有一个是成语故事的教学。

读读记记选取的是课文里的一些富有表现力的句子，这些句子采用了比喻、拟人的修辞手法，是描写更加生动、形象。

积累这样的词句，可以使学生多了解一些语言现象，使学生领悟语言更多的表达方式，因此，我遵循教师用书中的教学要求，通过让学生读句子、说句子，让学生认识比喻句、拟人句；通过反复读句子，让学生理解这些句子在文中的的作用，在此基础上，通过合作学习我再让学生在书中找一找学过类似的句子，进行交流，使学生感受到语言的多种表达方式。

教参要求不讲解修辞知识，因此，我没有去强调修辞知识。

在学读读背背的内容时，我通过开展形式多样的诵读，让学生在反复诵读中悟出谚语含义同时，使学生受到思想方面的教育，积累语言，感受汉语言文字的独特魅力。

成语故事的教学我采取的是让学生自学完成，先出示一些自学要求，根据要求在小组内互助学习故事内容，理解寓意，然后结合实际说说自己对这个成语的体会，这样做既达到了学生的自学能力又达到了解决问题的能力。

语文园地教学反思8
《我们的小制作》口语交际是二年级下学期第四单元语文园地的内容，在教学中，我提前让学生在家中做自己的小制作，并说道：要认真做自己的小制作，记住每一步是怎样做的，然后我们要进行评比，
评出班级内的优秀奖，并进行奖励。

这样做很好地调动了学生的积极性。

第二天上课时，学生都拿来了自己的作品，并且露出了欣喜的表情。

看到同学们那兴奋的表情，我及时进行了表扬，从而更好地调动了他们的积极性。

课上，我先让学生在小组中交流，说说自己制作的过程，听的学生要听清楚，并可以针对不清楚的地方进行提问。

这样要求后，每一组的学生都认真地进行交流，我巡视、指导。

然后让每一组评出最好的小制作，全班交流，说清自己制作的过程，评比，要说出为什么好，训练学生的语言表达能力，让学生把话说完整。

最后我又提高了要求，让学生写一写。

但学生遇到了难题，这时我对学生进行指导，告诉他们应该怎样写，进行分类指导，并要求学生运用我们积累的成语，为三年级的作文打基础。

当看到学生完成的小作文时，我的心情格外地高兴。

为人师是快乐的!
语文园地教学反思9
一、我的发现：
感知反义词，并通过反义词认读9个生字。

导入采用了同学之间比高矮，通过学生自己发现，来让学生初步感知反义词的特点。

相对来说，基本上达到了激发学生兴趣的目的。

通过自主认读几组反义词，发现反义词的特点，并认识9个生字，两两合作认读，来培养学生自主合作学习的习惯。

在识记生字时，通过多种形式的巩固认读，集中学生注意力，提高学生学习兴趣，使生字记忆的更加深刻。

但是，学生对于生字的识记方法还不能掌握，对部分后进生关注不够，教师缺少了一定的示范，可把课堂多多交给学生，采用学生教读来提高学生
能力，对于生字缺少了一定的书写来加强记忆。

学习反义词过程中，采用了师生对，生生对等形式，活跃课堂气氛，激发学生学习动力，通过拓展，让学生积累词汇。

但是，给学生自己发散思维，自由拓展的机会少了。

二、日积月累：感知近义词，并能准确的运用。

读读说说：仿照例句说句子，提高口语表达能力朗读儿歌《我爱祖国》，扩大阅读量，积累语言
采用了找朋友的方式选择相近的词，来让学生初步感知近义词的特点，通过拓展，进一步感知，理解词语意思，从而学会把词语运用到句子中，但是这里，近义词的连接词用错了，因为意思是相近的，就不能再用对来连接，并且缺少了板书。

仿照例句说句子时，过渡语不够自然，导致教学流程不通顺，在拓展写句子时，没有给学生足够的发挥空间，学生口语表达和展示的不够，教师语言在这块显得有点啰嗦，占用了一部分的时间，导致朗读儿歌部分，出现了时间不够的现象。

儿歌的朗读形式单一化了，也没有做到有感情地朗读。

在以后的教学中，要注意合理分配好每个环节的教学时间，教师语言要再简练一些，过渡语要连贯通顺一些；要让学生多动手、多动嘴，夯实写字，口语表达等基本功。

语文园地教学反思10
语文园地是以一种复习的形式出现，不像其他课文的内容富有趣味性和生动性，所以我更注重在学生心中培植学习语文的兴趣和自信，
创设多种多样的情境以激发学生积极自主学习的乐趣，让他们在快乐中学习。

一、根据学生年龄和心理特点创设情境
根据孩子爱表现、爱张扬的心理和求知欲强的特点，我采取小组合作的形式学习，让学生在小组交流中把自己的见解和了解的知识与同学交流，互相学习和帮助。

这样不仅培养了学生的听说能力，同时也避免了只锻炼小部分，忽略大部分的局面。

二、引导学生发现规律、延伸拓展
教学中，要充分利用文本资源，引导学生从中发现字、词、句的规律，并进行迁移。

如教学我的发现，我先引导学生通过读句子，发现每个句子里的加点字的意思不同，接着引导学生仿照例子说一些类似的句子，加深字义的理解。

再出示其它意思把学习点拓宽。

然后问：在我们的学习中，肯定遇到很多一字多义的现象，你知道的有哪些？由于问题所表示的方向不是很明确，学生一下子回答不上来。

所以，在问题设计上还是要多下点功夫。

读读认认的内容是一首儿歌，文字浅显易懂，我让学生在读后说发现，你从中发现了什么？它们有什么特点？由于问题的切入点不明确，学生一开始有点糊涂，不知怎样回答。

只读一次就让学生回答，读得不够，虽然问题不难，学生找的答案也不够正确。

在学习生字之后，让学生用自己喜欢的方式读后，让他们试背，效果不明显。

所以，还是要多读，并且要设计多种形式读，加深理解后才容易背诵。

语文园地教学反思11。