【2019最新】走进课堂 倾听教师与学生的声音-优秀word范文 (7页)

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走进课堂倾听教师与学生的声音
走进课堂
倾听教师与学生的声音
——实验教材（双册）听课札记
之一
“不提问怎么读呢”
这是一年级下册《月亮的心愿》一课的部分实录。

师：读课文，你有什么感受？
生：珍珍很孝敬妈妈。

师：从哪些地方感到珍珍很孝敬妈妈？关心妈妈？找到有关的句子读一读。

生：她不去春游了。

师：她为什么不去春游了？她想干什么？
……
还有一些老师的问题：此时窗外的月亮会怎么想呢？明天下雨意味着什么呢？
你能理解月亮的心愿吗？……
这不像是一年级的课，像中高年级的课文分析。

一年级的课要引导学生多读书，有没有需要理解的呢？有，那就是要读出作者写这些话含着的感情。

孩子刚刚
认了十几个生字，读一遍就要谈出自己的感受，多难为孩子啊。

执教老师说：“但是学生说得出来。

”是的，有个别学生说得出来，大多数孩子呢？他们能
把课文读通就不错了，过高的要求只会令他们望而却步。

想想我们，如果一篇
文章有十几个生字，内容比较深，能读一遍就有感受吗？何况小孩子呢？不要
用那些无用的分析磨灭孩子爱读书的天性了。

那位老师不解地问：“那不提问，怎么读呢？”不提问就不知道怎么指导读书了，确实是一部分老师中存在的问题。

另外还有一部分年轻的老师没有以前分
析的老框框，但是怎么读，却很模糊，课文都是泛泛读读，这样又走了另一个
极端。

“最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情。

还
有一个重要任务：认字学词，积累语言。

此外，还要培养读书习惯，习得初步
的读书方法，体现正确价值观的引导。

一年级的阅读教学，要结合对少量词和
句的理解，体现由读正确——读通顺——读出感情的指导过程和学生练读的过程。

”崔老师的这段话对我们实验教师应该很有启发。

下面我想以实验教材二
年级下册《假如你在野外迷了路》一课为例来谈谈在教学中以读书为主线的阅
读过程怎样进行。

一读，读正确。

首先教师创设了一个故事情境，
“小熊维尼迷路了，它家就在北方。

小朋友，你们愿意帮助它吗？”熟悉的动
画片中的主角和帮助别人的快乐激发了学生的阅读兴趣。

学生饶有兴致地自由
读课文，碰到不认识的字请拼音朋友帮忙拼一拼，多读几遍。

然后在四人小组
里互相读课文，正音。

这个环节的读书主要是读正确，字音读准，不掉字，不
添字。

二读，读通顺。

教师是这样引导学生读的：“课文中编辑叔叔阿姨给我们介绍
了哪些像指南针一样能辨别方向的好朋友呢？默读课文，思考。

然后最喜欢哪
个好朋友就找到相关的段落多读几遍，再读给小组同学听。

这一次读，学生对
课文有了一个整体的感知，并互相读自己喜欢的段落，直至把课文读通顺，流畅。

三读，读懂。

就是要读出对语言文字的感悟，对文章的理解，虽然是低年级，
这一步必不可少，否则就会走入泛泛读读的误区。

这一步不是分析课文，而是
根据课文具体情况，用生动有趣的形式帮助学生去感悟语言。

看这位老师怎样引导学生读懂课文的：“课文读顺了，现在能帮维尼找着回家
的路吗？”老师这里有一幅图，中午的太阳当空照，谁来找一找维尼的家在哪
个方向？语言文字化作生动的图画帮助学生理解了课文。

“老师现在就是维尼熊，谁告诉我怎么回家呀？”学生兴致勃勃，争着告诉维
尼熊怎样根据太阳和树影找到北方。

课文的语言在这样的交际运用中内化成了
学生自己的语言，学生真正读懂了课文。

四读，读出感情。

在读懂课文的基础上，指导学生读好课文，读出感情，学生
在前面大量的语言实践活动中获得了情感体验，对课文有了自己的感悟，便能
逐渐读出感情并熟读成诵。

这位老师是这样推波助澜，把学生的感情推向高潮的：“我们的维尼终于到家了，它给我们的太阳公公写了赞歌，我们来拍手唱
一唱：太阳公公住半空，东西南北都精通，中午它就指南北，早晚靠它辨西东，
要是迷路别害怕，看看太阳老公公。

再读课文，学生的情感体验应该又有提升。

读出感情就是发自内心的独特体验了。

之二
“你还能从中发现什么”
平时听课总是有意识地避开听语文园地，说明我思想上对语文园地重视不够，
觉得听不出什么。

今天走进二年级一个实验班听了一节语文园地。

这节课学生
学得主动，活泼，老师教的轻松，确实给学生提供了一个广阔的园地，学生的
思维得以放飞，语言得以发展。

“我的发现”是引导学生发现一些汉字的结构特点，并感悟汉字形体结构美。

教师的语言富有激励性，引起学生发现的兴趣。

“通过你的小眼睛看和小嘴读，把你的发现告诉同学们。

”
看看孩子们的发现：
A、第一横排全是一样的字，上下结构来写。

B、第二排全是两个同样的字组成左右结构的字。

C、三个一样的字组成一个字。

看老师对第三个发现的引导：“怎么摆法，用手势告诉我。

”老师接着说，
“比如品字，上面一个口，下面两个口，我们把这样的字叫品字结构的字。

”
教师的恰当引导使学生对自己的发现更明朗了。

到此为止，学生的发现已经相
当不错了，用自己的小眼睛发现了这些字的结构特点。

老师并不满足：再读一读，你还能从中发现什么？这里的发现就有难度了。

学生满怀探究的兴趣继续读，孩子们发现炎、双、林、森、众这几个字的笔画有变化，而且笔画都是撇
变成了点。

多了不起的发现，如果不是教师深入钻研教材，对教材有自己独特
的体验，孩子们这样智慧的火花是难以激发起来的。

稍稍欠缺一点的是感悟这
些汉字形体结构的美不够，要引导学生去欣赏。

最后老师引导学生回忆在生活
中看到了哪些这样的字。

“从，棘、鑫、森、晶、淼、磊……”孩子们越说越
兴奋，孩子识字的潜力得到充分挖掘，在生活中识字的成就感得到极大满足。

这将化作促使学生继续识字的动力。

之三
“我不知道哪个是周总理了
《难忘的泼水节》学生读得入情入境，是很不容易的。

这样的课文对现在二年
级的学生一般来说很难有学习的兴趣，课堂能达到这个效果，很重要的一个原因，教师的情感投入，教师的情感感染了学生，使学生逐步走近周总理。

请看这一片段：。