如何提高中职学校化学教学的实效性

如何提高中职学校化学教学的实效性
在普通高中，“差生”的出现是相对于优秀生和中间生而言，而职业中专生实际上成了被普通高中淘汰下来的“差生”的“收容所”，他们中有的没考上普通高中，有的没参加中考，通常道德淡薄，是非模糊，毫无理想，不思进取，习惯不良，自制力差甚至粗暴野蛮。

中职学校就是要把这些学生培养成为既有高中文化素质，又有较高的科技能力的复合型人才，而复合型人才缺少化学知识或常识，要真正胜任其从事的生产或工作是难以想象的。

所以，提高中职化学教学的实效性理应成为新形势下化学教师研究和探讨的课题。

一、转变育人观念，培养学生文明素养
爱是教育的基础，没有爱就没有教育。

所以，化学教师在教学过程中要始终贯穿着“爱”，关心、尊重、呵护学生学好化学知识，帮助学生树立正确的人生观、职业观和道德观，提高学生的人文素养。

孔子曾提出“有教无类”的教育主张，对于一个成长中的孩子最大的摧残就是放弃。

中职学生恰恰是一群没有多少门路、没有读书费用、没有“考好”或“学好”的弱势群体，在社会中往往受到家庭、学校、社会的漠视而抬不起头。

这正是我们教师需要给予扶持的。

由于他们经历太多的“失败”体验，往往自暴自弃，好逸恶劳，怕困难，没毅力，学习积极性不高。

教师要用自己的爱心和责任感去激励、感化学生，用真心真情去关爱学生，用信心恒心去激发学生。

鼓舞他们的斗志，点燃他们的热情，坚定他们的信念，动之以情，晓之以理，防止管、卡、压，使学生在内心上感受到学习化学的安全与温暖，愉快与信任，使化学教学中的人文素养得到潜移默化与不断提高。

对于中职学生文化基础不扎实，偏好技能，轻视人文，甚至放弃伦理道德的学习，教师应给予充分地理解，理性地面对，并从化学教学的指导思想、教学手段、教学方法等科学的途径去寻找育人质量的全面提高。

二、增强教改意识，促进课程与教学的有机统一
教学改革是课程改革和发展的动力，也是师生自身获得解放和自由的必然要求。

同其他学科的课程一样，教学与课程的关系是高中化学教学改革必须摆正和处理的首要问题。

教学与课程的关系中，课程是主要方面，是决定因素，课程观决定教学观，并决定教学改革的深度和广度。

课程规定教师“教什么”，教学反映教师“怎么教”。

在传统的教学中，课程被理解为规范性的教学内容，是政府和专家关注的事，教师无权改变或变动课程，当然无需思考课程；教师的任务是教学，教学过程就是忠实而有效地传递课程的过程，结果课程与教学基本脱节，课程不断地走向孤立、封闭和枯燥，教学也逐步变得死板、机械和沉闷。

所以，化学教学改革要求课程要由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生，其课程不再只是“文本课程”，而是“体验课程”，是教师与学生共同探究新知识、共同解决新问题的对象，师生共同构成了课程的有机组成部分，成为教学和课程的创造者和主体。

中职学生的化学基础薄弱，化学教学改革强调学生与教师共同参与课程开发更为重要，其教学过程不只是忠实地实施课程计划，而是课程的创新，是课程内容的持续生成与转化的过程，是课程意义不断构建与提升的过程。

它有利于激发学生自动学习，自觉感受，自我观察，自主思考，不断地掌握事物发展变化的规律，促进学生自我发展、自我兴趣、自我进步。

三、践行互动教学，促进师生和谐发展
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是互动教学。

现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

没有互动，就不存在教学或是无实质性的“假教学”。

可见，“互动教学”是教学的本质定位，是教学过程的正本清源。

互动教学承认师生都是教学过程的主体，师生之间的关系是一种平等的互动的关系，师生之间的互动是维持这种平等互动关系的最基本形式和重要途径。

传统的化学教学以教师为中心，剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生怨学、逃学甚至退学，师生关系处于冲突和对立之中。

因此，要提高化学教学的实效性，改变师生的关系是焦点。

只有通过教学互动，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，学生才能体验到平等、自由、民主、友善、宽容、尊重和信任，也才能感受到激励与鞭策、鼓励与感化、指导与建议，促使学生形成愿学、乐学化学的态度和情感。

互动教学强调师生之间、学生之间动态的信息交流，实现师生、学生之间的相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进，这是教学相长的真谛。

对教学而言，互动意味着对话、参与，意味着相互构建一种教育情境和精神氛围。

而对学生而言，互动意味着心态的开放、主体的凸现、个性的张扬和创造性的解放；对教师而言，互动意味着上课不是简单地传授知识，而是一种分享成功的过程，上课不是无所谓牺牲和浪费时间，而是生命活动、专业成长、学以致用、自我成长的过程，是学生健康进步的促进者，在促进学生知识、能力、思想品德提高的同时，提高自己。

四、推行新课改，搭建合理教学框架
传统的化学教学过于强调认知目标，知识本位，忽略了智力、能力、情感态度和价值，从而失去了对人的生命及其发展的关怀，使学生成为被“肢解”，甚至被“窒息”的人，违背了素质教育的本质要求。

新教材、新课标是职高化学课改的蓝本，它强调知识与实践，课程与“过程”，情感与态度及价值观的整合。

它将知识的本位转化为人的发展为本位，将学生能力的提高、态度和品质的优化有机统一。

首先，拓展课程与“过程”的关系。

如果学生所接触的只是一些看似无疑，风平浪静，不存在任何对立与冲突的问题，这样的课程和教学过程无疑是对学生的压抑和摧残，是对知识与智力、知识与思维的内在关系的剥夺，所以新课改强调化学课程与教学过程是探索与实践的统一。

探索与实践过程意味着学生要面临着问题与困惑，甚至要面临挫折和失败，同时也意味着学生要花很多时间和精力却
都一无所获。

但这却是一个学生的学习、生存、发展、有所创造所必须经历的，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，是一种不可量化的“长效”过程。

其次，重视认知与情感的统一。

学习过程是以人的身心活动为基础的认知活动与情感活动的统一。

认知因素和情感因素在学习过程中同时发生、相互作用，共同组成了学习心理的两个方面，如果没有认知因素，学习任务不可能完成；如果没有情感因素的参与，学习活动不可能发生或维持。

传统的化学教学忽略了情感因素的参与，教学活动局限于固定的认知框架内，从而引起很多学生的苦恼、恐惧和其他消极的感受，阻止了学习的主动性。

新的课改要求化学教学要把认知和情感统一提高到创新的层面，把情感、态度、价值观统一起来。

情感既指学习兴趣、热情、动机，又是内心体验和灵感触动；态度不仅是学习的态度、责任、更是乐观的生活态度、求实的学习作风和包容的人生态度；价值观不仅强调个人的价值，更重要的是强调个人价值与社会价值的统一。

所以，职高的化学教学要把情感、态度和价值观的培养作为课程目标的重要组成部分，并渗透到课堂教学中去，使其成为教学的灵魂。

五、创新学习方式，倡导自主、合作、探究学习
新的课改呼唤学科教学要彻底改变学生的学习方式，职高化学教学也是如此。

改变原有单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的学习方式，是提高职高化学教学实效性的核心任务。

学习方式是较学习方法的更高层次的要求，前者相对稳定，后者相对灵活，学习方式除学习方法外还包括学习习惯、意志、态度和学习品质等心理因素和心灵力量。

传统的化学教学把学习建立在人的客体性、受动性和依赖上，过于强调接受和掌握，忽视发展和探究，学生学习机械被动，这样的学习方式窒息了学生的思维和智力，摧残了学习的兴趣和热情，阻碍了学生的全面发展。

转变这种学习方式就是转变这样机械被动的学习状态，把学习变成人的主体性、能力性、独立性不断形成、张扬、发展和提升的过程，在学习过程中形成发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的习惯，养成自主学习、合作学习、探究学习的品质。

自我指导、自定目标、自我强化的过程。

化学教师要引导学生知道为什么学、学什么、如何学等，让学生“想学”“会学”“坚持学”。

合作学习是相对教学条件下的组织形式而言，化学教师要引导学生自主成立学习小组，开展学习竞争，促进相互合作、相互交流、共同钻研、共同进步。

探究学习即从学科领域课题研究的选择与确定而言，在教学中创立一种类似于学习研究的情境，让学生创新地发现问题、分析并解决问题。

总之，面对职高教学的新特点，教师只有转变观念，与时俱进，全面转变教学的角色和行为，以高度负责的态度和创新精神来实现教师的自我价值，才能不断提高教学的实效性，才能为培养出真正的具有创造性、学习性、探究性的新一代作出应有的贡献。