为文言文教学搭建支架

为文言文教学搭建支架
发布时间：2022-07-07T08:47:54.422Z 来源：《教育学》2022年3月总第278期作者：王晓云
[导读] 文言文是新课程理念下的新尝试。

统编本教材在编排上增加了文言文的数量，在学段的安排上也有所提前。

学习古文，有助于培养学生潜在的气质，能使学生感受精美深邃的语言文字，了解祖国博大的历史文化。

然而，在教学改革相当纯熟的年代，文言文的教学研究似乎还是一个“死角”，更有探讨的必要。

本文就小古文的教法进行初步的探索。

汕头市澄海端本小学广东汕头515834
摘要：文言文是新课程理念下的新尝试。

统编本教材在编排上增加了文言文的数量，在学段的安排上也有所提前。

学习古文，有助于培养学生潜在的气质，能使学生感受精美深邃的语言文字，了解祖国博大的历史文化。

然而，在教学改革相当纯熟的年代，文言文的教学研究似乎还是一个“死角”，更有探讨的必要。

本文就小古文的教法进行初步的探索。

关键词：小古文支架搭建
文言文是我国古代文化的载体，蕴含着中华民族深厚的文化，社会制度、文化特征、宗教礼俗、意识形态等都蕴含其中。

从这个意义上说，要想了解古代文化，就有必要学习文言文，积累丰富的文言知识。

小古文就是篇幅短小的文言文。

随着课程理念的深入改革，小古文已经被编入教材，而且数量增加了，学段安排也有所提前。

《语文课程标准》(2011版)指出“能借助注释和工具书阅读浅易文言文，理解基本内容。

”小古文在整个文言文学习阶段中应该处于启蒙阶段，让小学生初步感知文言文的语言特色及其蕴涵的思想感情，初步掌握文言文学习的基本方法，养成朗诵积累文言文的良好习惯，是为中学文言文学习奠定基础。

一、激发兴趣，奠定学习的良好开端
小学阶段学习古文的重要目标之一是培养学生对古文的阅读兴趣。

为实现“乐学”应想方设法激趣，让“趣” 贯穿于教学全过程，成为学生主动学习的内驱力。

“良好的开端是成功的一半”，好的导入语能够像磁石一样发挥强大的磁场作用，在上课伊始能先声夺人，把学生的注意力牢牢地吸引过来，从而激发学生的学习兴趣。

二、多重朗读，丰富学生的文化情感
文言文精炼、含蓄、节奏明显、韵律和谐，是最适合朗读的语言材料。

《语文课程标准》在总目标中指出，学生要“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

”古人说：“读书百遍，其义自见”。

在小古文教学中，我们应树立“朗读是第一位”的观念，注重朗读的指导和训练，读准字词、读通课文、读出重点、读懂难点，引导学生在读中悟，在悟中读。

1.教师范读，感知语感。

由于小古文的内容、语法习惯与学生当下的生活实际相差甚远，学生难以把握朗读的方向和尺度，因此，教师的范读相当重要。

教师除了要读准字音外，还需要针对小古文的语气语调、停顿节奏等方面做好明确的引导。

2.学生自读，深化感悟。

在教师示范朗读后，可以组织学生自主朗读，在读准、读通的基础上进而读懂。

例如：《司马光》一文，“足跌没水中。

光持石击瓮破之。

”引导学生聚焦句子中的动词，自主反复诵读，自然地理解其意思，也感受到司马光的聪明、机智。

对小古文意思的理解，切不可停留在机械、逐字逐句解读的模式中，而需要在尊重学生原始认知能力的基础上，鼓励他们自读自悟，不断内化成自我的认知。

3.文白对读，读出乐趣。

汉语作为一门长期发展的语言，在从古至今的演变过程中，小古文和现代文之间也会存在着比较多的共性。

所以在教学过程中，应当要让学生将现代文和小古文进行对照阅读。

三、方法指导，提升学习的获得感
“授人以鱼不如授人以渔”足见方法的重要性。

好的方法，能事半功倍。

很多教师认为学生对小古文的理解存在着一定的困难和障碍，所以将小古文的教学定位于理解内容的层面，这是对小古文价值的一种窄化，也是对教学资源的一种漠视和浪费。

事实上，对于小古文的学习除了要理解大意，还要授予学习方法，让学生敢于亲近、乐于亲近、善于亲近，最终习得方法，为今后学习古文奠定基础。

1.教师要引导学生掌握学习小古文的基本方法。

第一，小古文的学习要以朗读和背诵为主。

熟记朗读“三部曲”：读准确——读通畅——读出韵味。

背诵文言文同样有法可依，可以采用填空式的背诵方法。

第二，掌握理解的方法。

除了统编教科书中反复出现的“结合注释”理解法、组词法，联系上下文猜测等方法，教师也可以结合工具书、题目、插图、联系生活和阅读经验等方法，引导学生发现不同的学习途径，掌握更多的方法。

2.对于不同类型的文言文，教师要采用不同的的教学方式，引导学生发现不同的学习方法。

如：以故事类为主的《精卫填海》《王戎不取道旁李》《囊萤夜读》《铁杵成针》《杨氏之子》等，教学要关注人物和事件，让学生尝试用自己的话说一说，甚至写一写这个故事，并且讨论人物形象。

教师要引导学生关注和发现人物语言背后的思维过程，从而揭示寓意，说明道理并获得启发。

四、拓展延伸，传承中华文化精华
经典是公认的不朽之作。

各种形式的文化经典是少年儿童应该继承和发展的。

文言文流传千百年仍脍炙人口，足以见证它的魅力。

让儿童传承经典，单靠教材中安排的篇目远远不够，适量的拓展延伸是有必要的。

教师不要拘泥于教科书的编排和课堂的限制，要大胆地走出来，突破内容与时间。

参考文献
[1]中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准(2011版)[S].北京：北京师范大学出版社，2012。

[2]言丽花巧用故事，创设文言文教学情境[J].课外语文(下)，2019，(2)：11。