2023年部编版语文四年级上册蝴蝶的家教案与反思(推荐2篇)

部编版语文四年级上册蝴蝶的家教案与反思（推荐２篇）
〖部编版语文四年级上册蝴蝶的家教案与反思第【1】篇〗
教学目标：
1．认识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。

过程与方法：
1．运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。

2．读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意
境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。

情感态度价值观：
激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。

教学重点：
理解词语，展开想象，感受文章的美，激发学生对蝴蝶的怜惜，对生命的关爱。

教学准备：课件。

设计意图：
一、创设导入
同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。

突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，
此时你想到了什么？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，看老师板书课题，齐读课题。

二、自读课文，认读生词
1．请同学们打开书130页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。

并把生字词勾画出来多读几遍。

2．刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。

好，先来看第一组词语（出示第一组词语）
吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋
指名读。

齐读。

“撼”是个生字，什么意思呢？预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。

“震撼”什么意思？
预设：（震动、摇动）
课文中把什么都震动、摇动起来了？
（读文）
这些词中你有不理解的吗？
预设：“喧嚷”什么意思？（字面意思：好些人大声地叫或说。

）在课文中喧嚷什么意思。

联系文章来理解，读出体会。

“雨幕”什么意思？
“幕”在字典中有三种解释在“雨幕”这个词中应该选第几种解释？为什么选第一种解释。

你们还能用幕再组几个词吗？如：夜幕开幕闭幕银幕幕府一幕幕。

读了这些词语，你感觉天气怎么样？（风雨太大了）
好，带着你的感受再读读这些词。

3．第二组（出示：轻盈、素洁、玷污、柔弱）
谁想读读这几个词？
这几个词语都是描写谁的？（蝴蝶）
你有不理解的词吗？
预设：“轻盈”就说到身体轻、动作轻快。

“素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。

出示图片，你们看，蝴蝶身上的彩粉怎么样？
有一点污痕没有？（没有）
是那么地干净，这就是－（素洁）。

这么素洁的彩粉，一点水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄脏）
柔弱的意思学生说一说。

（柔软）
读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？
好，带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。

（去掉玷污）4．指名读课文。

三、再读课文，整体感知
词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容？练习初步把握课文主要内容。

预设：课文写了一个大风大雨天思考蝴蝶避雨场所的过程，表现了“我”敏锐的观察能力，缜密的思考分析能力，积极的探索精神和
强烈的同情心。

四、品读感悟、理解课文
1．刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？（作者为蝴蝶着急、担心）你们呢？
从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。

2．学生汇报。

（1）第一段：
如果汇报到第三句时，教师引导：天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。

找学生读第二句，（出示第二句）此时作者心里在想什么呢？
谁能读出作者的这种心情。

指名读
是啊！此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着害怕。

这真是难为蝴蝶呀？能把你的感受读出来吗？（读这句话）
先指明读再齐读。

（2）第二段：
还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？
预设：
生：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。

如果学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。

教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？作者当时在
想什么？
作者刚才想到了什么？（它们的身体－呢？）由作者想到的你想到了什么？让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。

是啊！这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱？怎么禁得起这么猛烈的风雨呢？
如果再想下去，作者会想到什么？这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法（再想下去了）。

这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢？它们禁（不起）。

此时作者是什么样的心情？谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。

（这样的教学设计有利于引导学生思考，培养学生的思维能力。

）
（3）第三、四自然段
学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了”。

同学们这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶着急了？（作者找了多次都没有找到蝴蝶，所以更着急了。

）
哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。

通过对读的方式来理解课文。

蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶（着急了）。

一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？
（4）第六段
还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心？
（5）第五段
她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。

（出示第五段）
小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？（三个一定）
小女孩连续说了三个一定，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？
在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望？
好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。

五、作业
根据自己的感受写一首小诗或者画一副图画。

有声有色的动画导入，激起了学生阅读的兴趣，为课文的学习做好了铺垫
词语的反复朗读一方面是为了在读中理解记忆，另一方面也有助于对文本的理解。

这一教学环节的设计有助于学生养成良好的学习习惯。

字成词，词成句，句成段，段成章。

通过学生用自己喜欢的方式理解词语不仅可以理解文章，而且可以体会到作者用词的准确性，有利于提高自己的写作水平。

对于有些词，字典中的解释不好理解，通过反复读文章也不能理解透彻，就可以借助其他方法来理解如：借助图片理解，换词理解等。

词回句中，做到整体理解。

（不同形式的读可以激发学生的阅读兴趣，默读有一定的速度，养成边读边思考的习惯。

采用不同的形式读书可以增加学生阅读的兴趣，让他们喜欢读书，乐与读书，在不同形式的朗读中感知。

品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候，此时教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生的学习伙伴。

在此为学生搭建自主学习的平台，让学生充分的展示自我，张扬个性。

教师为学生创造良好的学习氛围，让学生在反复的阅读中，在愉快的讨论中体会作者的情感，受到应有的教育，与作者的情感产生共鸣。

〖部编版语文四年级上册蝴蝶的家教案与反思第【2】篇〗
【文本解读】
《蝴蝶的家》是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题和思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。

教学时，教师可通过各种途径了解蝴蝶的生活状况，让学生在鲜活、丰富的社会生活和语文学习的融合中体验生活的乐趣，力求使“语文学习的外延和生活的外延相等”。

【学情分析】
四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，这时候的四年级开始转变思想方法，从过去笼统的印象转变为具体的分析，偏重对自己喜欢的事物进行分析。

四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变。

孩子注意力增强，孩子的言语发展水平由口头言语向书面言语过渡。

虽然开始有了一些自己的想法，但是辨别是非的能力还极其有限，社交经验缺乏，经常会遇到很多自己难以解决的问题，是不安的开始。

思维能力的发展处于转折时期，抽象概括、分类、比较和推理能力开始形成。

【教学目标】
1.认识“避、撼”等4个生字和读准多音字“雀”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章线索，了解课文内容。

抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱。

3.能在阅读过程中提出自己的问题。

再试着把问题分类，能筛选出最值得思考的几个问题，并尝试解决。

【教学重难点】
1.正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章线索，了解课文内容。

抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱。

2.能在阅读过程中提出自己的问题。

再试着把问题分类，能筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。

【教学准备】
多媒体课件、背景音乐、学习活动单
【教学过程】
板块一回顾梳理，图片激趣
1.提问：同学们，通过本单元前三篇课文的学习，你在提问方面有了哪些收获呢？
预设1：我知道了要对问题进行比较，筛选出对理解课文最有帮助的问题。

预设2：我学会了针对课文的整体和局部提问题
预设3：提问有许多角度，比如内容、写法、获得的启示等
2.引导回顾请翻看前三课的导语，一起梳理阅读方法。

预设：阅读思考→多角度提间→分类筛选→借助问题理解课文
小结：阅读课文时，我们要边读边思考，可以从整体、局部，也可以从内容、写法、启示等不同角度提问，试着分类筛选出对理解课文最有帮助的问题，借助这些问题理解课文。

3.过渡：今天，我们尝试运用学到的方法学习一篇略读课文,相
信大家都见过蝴蝶吧，下面我们先来欣赏一组美丽的蝴蝶图片。

（课件出示图片）大家喜欢这些蝴蝶吗？如果这些美丽的蝴蝶遇到了大雨，他们会怎么样呢？下面，就让我们带着这些问题走进课文。

（板书：蝴蝶的家）
课件出示：
图片
【设计意图】引导学生交流学习收获，梳理阅读提问方法，明确学习任务，出示图片，通过问题引导，让学生对本课内容产生兴趣，为全文的品读奠定基础。

进入新课。

板块二初读课文，自学生字
1.以小组为单位自学课文，课件出示自学要求：
课件出示：
①正确、流利朗读课文同桌互读，检查是否读得正确、流利。

②学习生字，记住字形、字音，掌握“雀”这个多音字。

生读课文，师巡回指导，解决每个小组在学习过程中出现的问题。

2.检查学生识字情况和对词语的理解情况，对重点生字进行相机指导。

图片
(学生认读生字，注意字的读音。

“雀”在本课读qiǎo，不读qu è。

)
3.交流对词语的理解：躲避、震撼、喧嚷。

4.课堂练习：出示课堂作业本第一题
图片
指名反馈
5.课文读完了，文章给你最大的感受是什么？小组交流，全班交流。

【设计意图】读是理解课文的关键，在读的过程中，解决生字词，同时为理解课文内容打下了基础。

扫清学习障碍，为更好地理解课文打下基础。

板块三再读课文，提出问题
1.学生默读课文，记录下自己的问题教师巡视指导，了解学生提出一些什么问题。

如果发现好的间题，应及时给予肯定，并启发其他学生。

预设1：“我”为什么要为蝴蝶着急？点评：根据课文内容提出了一个问题。

预设2：为什么第三至四自然段要用自问自答的方式来写？点评：文中“自问自答”的地方很多，这个同学发现了作者写文章的秘密。

预设3：蜗牛的家又在哪里呢？点拨：这位同学能联系自己的生活想到了蜗牛。

他从课文的启示的角度提出了问题。

大家还能提出哪些问题？
2.梳理问题，分类筛选。

（1）选择自己提出的问题，填写在问题清单（一）上
（2）根据提同的不同角度，给问题分类。

（3）筛选出三个自己认为最值得思考的问题，作好记号。

问题清单（一）
图片
【设计意图】引导学生再读课文，写下自己思考的问题，按不同角度分类、整理问题清单，筛选出自己最值得思考的问题。

板块四小组交流，筛选问题
1.引导学生交流分享学习成果：同学们，你们都筛选出了最值得思考的问题，接下来就在小组内分享吧。

小组成员轮流分享值得思考的问题，简单说说理由
预设1：没能针对文章整体提出全局性的问题
预设2：提出的问题都指向课文内容，没能从写法的角度提出自己的间题。

2.小组评议，筛选问题：小组充分讨论，筛选出组内三个最值得思考的问题，填写在问题清单（二）上。

问题清单（二）
图片
3.小组内说说推荐理由，选派代表准备全班交流
交流语提示：我们小组选出了（）个最值得思考的问题，第一个问题是（，）推荐的理由是（）。

预设问题1：为什么作者在文中反复写“我真为蝴蝶着急”？
推荐理由：这个句子在文中反复出现，这样的写法很奇怪，似乎藏着什么秘密。

预设问题2：为什么“小朋友”和“小女孩”都非常确信蝴蝶有
家呢？
推荐理由：作者几乎找遍了所有地方，都不见蝴蝶的家，而“小朋友”和“小女孩”竟然“非常确信”，不得不让人怀疑。

【设计意图】通过小组合作，从不同角度进一步丰富问题，筛选出最值得思考的问题的过程，就是引导思维不断聚焦和深入的过程。

教师站在学生角度去参与，有针对性地进行点拨指导，在对话中促进和谐互动，提升思维品质。

板块五尝试解决，深度理解
1.引导交流：每一个小组都展开了热烈的讨论，筛选出最值得思考的问题。

我们一起来分享吧，看谁的问题能入选“最值得思考的问题”。

各小组的代表上台交流“最值得思考的间题”，说说推荐理由。

其余同学认真倾听。

2.全班共同讨论，筛选出三个“最值得思考的问题”。

预设：
问题1：为什么作者在文中反复写“我真为蝴蝶着急”？
问题2：为什么“小朋友”和“小女孩”都非常确信蝴蝶有家呢？
3.各小组选择一个最感兴趣的问题，重读文本，寻找答案。

教师巡视指导
4.引导学生围绕三个问题，品读课文，深度思考。

全班交流，分享智慧
（1）集体研讨问题1。

①引导学生阅读课文，勾画“我”为蝴蝶着急的语句。

如“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。

”“我真为蝴蝶着急了。

”“谁要是能说给我听，我就不着急了。

”
②引导学生反复朗读这些语句，说说自己的感受。

③小结：作者反复写“我真为蝴蝶着急”，表达出了对小生命的关爱之情，让每个读者感同身受，也都为蝴蝶“着急”。

（2）集体研讨问题2。

①学生自由阅读第三自然段，教师出示：一位小朋友非常确定地说：“它们和我们一样，肯定有家。

下雨的时候，它们就会急忙飞到家里去哩！”
引导学生说说“非常确定”是什么意思。

提问：你非常确定蝴蝶有家的根据是什么？
引导交流：你有怎样的看法？
②学生自由阅读第五自然段，教师出示第五自然段。

提问：文中的三个“一定”分别指什么？提示；蝴蝶一定有家；蝴蝶的家一定美丽而香甜；蝴蝶一定不像家雀儿。

提问：文中的三个“一定”，让你感受到了什么？提示；女孩对蝴蝶有家非常相倌。

③小结：“小朋友”和“女孩”的观察视角非常独特。

小朋友认为下雨时的蝴蝶飞得急急忙忙的，就确倌蝴蝶有家。

女孩看到雨后蝴蝶
在阳光里飞，认为蝴蝶一定藏在一个秘密的家里。

孩子的视角总是美好的，他们关注小生命，非常确信蝴蝶有家，不会在暴风雨中被淋湿，甚至失去生命。

（3）集体研讨问题3。

①引导学生阅读第六自然段，画出作者最终没有找到蝴蝶的语句。

②引导学生有感情地朗读，体会作者没有找到蝴蝶的失落和担忧。

③练习说话：蝴蝶究竟有没有家？这个美丽而香甜的家会在哪里呢？张开你想象的翅膀，说一说。

（4）出示诗歌：《蝴蝶的家》
图片
①配乐朗读诗歌
5.小结：课文始终悬而未答，学会提同，并设法解决，我们的阅读理解才会更深入。

让我们带着问题走出课堂，将学习延伸到课外。

【设计意图】全班交流，师生共同筛选班级最值得思考的问题，尝试解决，深化理解。

引发课外阅读，感受阅读探索的乐趣。

【布置课外作业】
1. 带着作者的这些疑问，通过互联网或查阅相关图书和资料，看看蝴蝶的家到底在哪里。

2. 阅读《这是我的家》，了解更多动物的家。

在阅读的过程中可以提出自己的问题，并尝试着梳理、解决问题。

【设计意图】“取法于课内，得益于课外”，课外拓展延伸，拓宽学生知识面，教会学生充分借助学习工具解决问题。

【板书设计】。