关于批判性思维与多学科视野的培养_美国加州大学_UCLA_的经验及其启示
美国批判性思维能力培养的经验启示
美国批判性思维能力培养的经验启示作者：周娟来源：《课程教育研究·上》2013年第02期【摘要】批判性思维经历几千年发展，但将其作为一项教育培养目标并形成大规模运动，则是近几十年从美国开始。
美国批判性思维运动源于对国内教育缺陷的反思，这种反思与批判不是经验性的，而是以科学态度不断总结与实践出来的。
这对我国人才批判性思维能力的培养具有积极的借鉴意义和启示作用。
【关键词】批判性思维经验启示创新人才【中图分类号】B804 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0019-01（一）从批判性思维运动到批判性思维课程兴起20世纪40年代，美国出现批判本国教育的大量研究报告。
调查发现，学生学到的知识越来越新，获取知识的数量越来越多，但学生解决实际问题的思考能力却明显变低，尤其在“高阶认知过程”方面，有继续弱化的趋势。
专家认为，正是高等教育的缺陷使美国丧失了百万社会栋梁。
卡尔·波普尔（Karl Raimund Popper），当代最具影响的哲学家之一，认为科学的精神实质是批判。
在此基础上他运用批判理性主义把科学发现过程建构为四阶段图式，即“问题—尝试性解决—排除错误—新的问题”。
①受波普尔启发，美国学者认为不仅科技创新需要批判性思维，日常生活和参与民主社会都需要批判性思维。
20世纪90年代，批判性思维运动达到顶峰，并带来以下几项成果：第一，在高等教育中出现一门以教学生如何思考，即以培养学生的批判性思维能力为主要目标的基础课程：批判性思维。
第二，出现一种以批判性思维理论为基础的考试类型，主要有：GMAT （工商管理硕士入学考试）、SAT（大学本科入学考试）、LSAT（法学入学考试）等。
不同以往的知识型考试，其主要考核目标是考生的批判性思维能力，而非知识。
（二）从单纯批判性思维训练到跨学科融入美国除将批判性思维作为一门课程开设，还在各学科教学中加以强化。
②当前美国高校开设的批判性思维课程主要有三类：第一，单纯的批判性思维课程。
美国大学生批判性思维培养经验及启示
美国大学生批判性思维培养经验及启示摘要：批判性思维运动是上世纪80-90年代美国教育改革运动的重要组成部分。
如今，美国大学生批判性思维培养已经积累了丰富的经验。
对美国大学生的批判性思维培养经验进行总结，可以对我们国家大学生批判性思维培养获得有益的启发，能够助推我国大学生批判性思维的培养。
关键词：批判性思维；人才培养《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》中的一个非常重要理念就是人才培养。
在信息爆炸的时代背景下，中国大学应该怎样培养人才，才能满足社会需求，推动社会的变革和发展？2010年5月在南京召开的题为“提高大学人才培养质量”的第四届中外大学校长论坛上，美国耶鲁大学校长理查德·莱文和牛津大学校长安德鲁·汉密尔顿认为中国大学最缺乏批判性思维的培养，中国需要敢于挑战权威的学生。
中国大学如何培养批判性思维创新人才?美国是世界批判性思维研究潮流兴起的地方，也是最重视批判性思维教育的国家之一。
美国大学生批判性思维培养经验或许能给中国大学培养创新才人带来一定的启示。
一、美国大学生批判性思维培养经验1.1批判性思维运动发展与批判性思维课程兴起二战后美国经济迅速发展，经济结构发生变化，重工业在经济中的比例逐渐降低。
经济结构的变化直接导致了职业结构的变化，从事物资生产的人数和专业技术人员的人数不断增加。
经济的迅速发展带来了高等教育的繁荣。
二战后美国高等教育发展迅速，学生数量与高校数量快速增长，同时专业教育与职业教育增长迅速。
高等教育的职业化、专业化虽然为美国当时的经济发展提供了有力支持，但是忽视了理性的培养，这导致美国民众在精神和道德层面的危机逐渐出现。
有研究者对这种现象做了生动的比喻，如果把美国现代社会比喻成一台运行的机器，人们会发现美国的高等教育培养的都是能熟练操作这台机器的人，但是并没有培养出改进或者发明机器的人。
这凸显了美国高等教育当时的缺陷，使美国科技发展速度变缓。
论大学生批判性思维的培养
论大学生批判性思维的培养在知识的浩瀚海洋中，大学生批判性思维就像是一艘探索未知的宇宙飞船，它承载着人类对知识的渴望和追求，决定着人类未来的发展。
然而，这艘飞船能否顺利航行，取决于我们对其培养的重视和策略。
在此，我以一名教育专栏作家的身份，谈谈大学生批判性思维的培养。
首先，我们要明确大学生批判性思维的内涵。
批判性思维，就像是航船的导航系统，它为大学生的成长指明了方向，为他们的未来提供了目标。
没有良好的批判性思维，大学生的成长就像是在黑暗中摸索，无法找到正确的方向。
其次，我们要关注大学生批判性思维的重要性。
在科技日新月异、社会变革不断的今天，大学生批判性思维面临着前所未有的机遇和挑战。
批判性思维，就像是大学生的一把钥匙，它为大学生的未来发展打开了新的大门，为他们的创新能力提供了更多的机会。
批判性思维，使得大学生的成长不再仅仅是追求知识，更是对知识和创新能力的深入理解和科学实践。
再次，我们要探讨如何进行大学生批判性思维的培养。
首先，我们需要明确批判性思维培养的目的和内容，确定培养的方向和重点。
其次，我们需要通过改革和政策支持，鼓励大学生批判性思维的培养和发展。
再次，我们需要加强大学生批判性思维的实施和监督，确保培养措施的有效性和可持续性。
此外，我们要关注大学生批判性思维在评价体系中的作用。
评价是教育的重要环节，它对学生的成长和发展具有重要的导向作用。
我们需要建立科学合理、多元全面的评价体系，既要注重学生的知识水平，又要关注学生的实践能力和创新能力。
我们需要借助形容词对学生的努力和成绩进行评价，激发他们的自信心和自豪感。
同时，我们需要引导学生进行自我评价和反思，让他们在实践中不断成长和进步。
最后，我们要对大学生批判性思维的培养进行深入思考和展望。
在科技日新月异、社会变革不断的今天，大学生批判性思维的培养面临着新的机遇和挑战。
我们需要如何在保持传统的基础上，注入新的元素和活力，让大学生批判性思维的培养焕发出新的光彩？这需要我们教育工作者、科研人员和社会各界共同努力，为大学生批判性思维的培养的发展贡献力量。
美国批判性思维运动对大学素质教育的启发
美国批判性思维运动对大学素质教育的启发一、概述美国批判性思维运动自20世纪70年代兴起以来，已成为教育改革的重要推动力。
该运动强调培养学生的批判性思维能力和创新精神，旨在提升国民的整体素质和国际竞争力。
随着全球化和信息化的快速发展，批判性思维已成为现代社会不可或缺的核心素养。
在这一背景下，美国批判性思维运动的成功经验对大学素质教育具有重要的启发意义。
本文将从美国批判性思维运动的发展历程、核心理念及其对大学素质教育的启示等方面进行探讨，以期为我国大学素质教育改革提供借鉴和参考。
1. 简述美国批判性思维运动的背景和发展历程。
美国的批判性思维运动起源于20世纪70年代，这一运动的兴起是美国对其以知识教育为中心的教育模式所存在的缺陷的警觉和反思的结果。
当时的研究数据显示，尽管美国学生在课堂上所学的知识更为丰富和更新，然而他们在解决问题方面的思考能力却明显低于其他工业化国家，且呈现出继续弱化的趋势。
这种趋势使得美国的教育体系被比作培养了大量能熟练操作现代社会“傻瓜相机”的人，但其中能发明新相机或改进旧相机的人却越来越少。
这种现象引起了美国教育家和心理学家的注意。
他们发现，尽管学生在知识获取方面表现出色，但在理解和运用这些知识，特别是在解决问题和创新方面，却存在显著的不足。
这种不足反映在科学知识分子在美国总人口中的比例下降，从20年前的5下降到3。
在这样的背景下，批判性思维逐渐被视为解决这一问题的关键。
批判性思维运动的目标在于有效地发挥逻辑（主要是非形式逻辑）在素质教育中的作用。
素质教育的实质是教学生如何思考，而不仅仅是教他们思考什么。
这种教育方式旨在培养学生的思维能力，使他们能够有效地理解、评价和运用知识，这种能力被称为批判性思维能力。
随着批判性思维运动的兴起，它很快得到了美国社会各界的广泛关注和响应。
企业领导者开始寻找具有强健思维能力的人才，然而他们发现这样的人才非常稀缺。
这种“短缺供应”使得商业和专业杂志开始关注这个问题，并引发了对教育系统为何无法培养出足够多的问题解决者和决策者的讨论。
关于批判性思维与多学科视野的培养——美国加州大学(UCLA)的经验及其启示
ｃｉｃｌｈ ｋ ｇａ ａ ｊｒ ｙｏａｈｅｅ ｏｅ ｓｉ ｓｔｅ ｆｒ ｔｅ ｕｔ ａ ｏ ｏ 喇ｔ ａｔ ｎｉｇ ｂｌ ｏ ｓ ｄｎｓｓ ｌｃｄ ｒｉ ｔｎ ｉ ｓ ｍａ ｗａ ｔ ｉ ｔ ｓ ｍｉ ｏ ， ｒ ｏｅｈ ｌ ｔ ｎ ｆ ｉ １ ｉｋ ａｉ ｔａ ｉ ｎ ｏ ｃ ｖｈ ｓｎ ｈ ｅ ｃ ｉ ｉ ｖ ｃ ｈ ｎ ｆｔ ｅｔ ｉｐａｅ ｕ
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ｎ ｒ ｉｗｐ ｉｔ ａ ｙｖ ｅ ｏ ｎ ．
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Ｏ引言
在 中国知识资源总库 （Ｎ Ｉ分别 围绕 “ Ｃ Ｋ） 批判性思维” 与
“ 多学科视野” 检索相 关文献 ， 前者的相关文献 （３ （ ８ ８篇） 远远
超出后者 （８ ， ５ 篇）显示我 国研究者对批判性思维素质的重视 ，
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
但其 重要基础——多学科视 野， 却没有引起足够的重视 ， 即使 是检索到的那 ５ ８篇文献 ， 也几乎没有 文献 从素质培养的角度 类研 究性大学， 批判性思维 能力的培养通常是课程设计围绕的 探讨多学科视野 问题 的。 批判性 思维与 多学科视野均为大学 核心， 实际上也是 自教育学家杜威提 出“ 反思性思维” 以来 概念
如何在留学中提高自己的批判性思维能力
如何在留学中提高自己的批判性思维能力在留学中提高自己的批判性思维能力在留学生活中，提高自己的批判性思维能力是非常重要的，它不仅可以帮助我们更好地理解和分析问题，也能够培养我们的独立思考和创新能力。
本文将从积极参与讨论、注重跨学科学习以及培养批判性思维习惯三个方面来探讨如何在留学中提高自己的批判性思维能力。
一、积极参与讨论积极参与讨论是培养批判性思维能力的重要途径之一。
在课堂上，我们应该积极提问，勇于表达自己的观点，并且学会对他人观点进行质疑和评价。
通过与教授和同学的互动，我们可以拓宽视野，了解不同观点，并从中得出自己的结论。
此外，还可以参加学术讲座、学术研讨会等活动，与专家学者和其他留学生进行交流，探讨和思考不同领域的问题，从而提高自己的思辨能力。
二、注重跨学科学习在留学期间，我们应该注重跨学科学习，通过学习不同学科的知识来培养批判性思维能力。
我们可以选择修读跨学科的课程，如跨学科研究、综合科学、人文科学等，这些课程可以帮助我们了解不同学科的理论和方法，并培养我们的综合思考能力。
此外，还可以阅读相关的跨学科著作，了解不同领域的观点和理论，通过对比和分析，培养自己的批判性思维。
三、培养批判性思维习惯要提高批判性思维能力，我们还需要培养一些批判性思维的习惯。
首先，要善于思辨，学会质疑和分析问题。
在面对信息时，不要盲目接受，而是应该思考信息的可靠性和合理性，并且主动寻找更多的证据来支持或者否定某一观点。
其次，要保持开放的思维，接受不同的观点和意见。
我们应该尊重他人的观点，认真倾听并思考他人的见解，这有助于拓宽我们的思维边界。
最后，要持续学习和反思。
在留学期间，我们要不断学习新知识，积累经验，同时要反思自己的观点和决策，总结经验教训，不断完善自己的批判性思维能力。
总结起来，在留学中提高自己的批判性思维能力需要积极参与讨论、注重跨学科学习以及培养批判性思维习惯。
通过这些努力，我们不仅能够更好地应对学术问题和实际生活中的挑战，也能够培养自己的独立思考和创新能力，为未来的发展打下坚实的基础。
大学教学中的批判性思维与问题解决能力培养
大学教学中的批判性思维与问题解决能力培养在当今社会中，批判性思维和问题解决能力是大学生必备的核心素养之一。
随着知识与信息的爆炸式增长，培养学生的批判性思维和问题解决能力成为高等教育的重要任务。
本文将从大学教学的角度探讨如何培养学生的批判性思维和问题解决能力。
一、批判性思维在大学教学中的意义批判性思维是指在解决问题或做出判断时，能够全面分析、评估和推理的能力。
它不仅帮助人们建立健全的思维模式，还能提高人们在面对复杂问题时的决策能力。
在大学教学中，培养学生的批判性思维能力具有以下意义：首先，批判性思维能够帮助学生思考问题的多面性。
通过培养批判性思维，学生能够摆脱二元对立的思维模式，全面考虑问题的各个因素，从而得出更加全面客观的结论。
其次，批判性思维能够提高学生的分析能力。
批判性思维要求学生梳理复杂问题的各个层面，逐步深入，抓住关键点，进行逻辑推理和判断。
这种思维方式能够培养学生的逻辑思维和分析能力，使其能够更好地理解和解决问题。
最后，批判性思维能够培养学生的创新能力。
在快速变革的社会中，只有具备创新能力的人才才能在激烈的竞争中立于不败之地。
批判性思维能够培养学生对问题的敏感度和发现问题的能力，从而激发他们的创新潜能。
二、大学教学中批判性思维的培养方法为了培养学生的批判性思维能力，大学教学需要采取有效的方法和措施。
以下是几种常用的培养方法：1.引导式教学引导式教学是一种鼓励学生自主思考和自主学习的教学方法。
教师可以通过提出引导性问题、组织小组讨论、启发学生的个人思考等方式，引导学生思考问题的多个角度，培养他们的批判性思维能力。
2.案例教学案例教学是一种通过生动具体的案例来培养学生批判性思维的教学方法。
通过分析实际案例，激发学生的思维，让他们从问题现象中发现问题的核心和本质，提高分析和解决问题的能力。
3.团队合作和项目驱动团队合作和项目驱动是培养学生批判性思维和问题解决能力的有效途径。
通过组织学生进行团队合作和项目实践，可以培养学生的合作精神、创新思维和问题解决能力。
培养学生的批判性思维教育学生心得
培养学生的批判性思维教育学生心得批判性思维是指通过对待问题的分析、评估和判断，经过合理的论证和推理，形成理性的思考和决策能力。
在现代社会中，批判性思维教育被视为一种培养学生创新性、主动性和批判性思维的方法。
本文将从自身学习经历出发，分享一些培养学生批判性思维的心得体会。
首先，学生应当保持积极的思维态度。
批判性思维需要学生主动、积极地去思考问题，而不是盲目接受他人的观点。
我们要树立起主动质疑的意识，勇敢地提出问题，探索不同的观点和逻辑。
在学习中，我们可以多参与讨论、辩论等活动，锻炼自己的批判性思维能力。
其次，培养学生的批判性思维需要注重学科知识的学习。
学科知识是培养学生批判性思维的基础。
只有掌握了足够的知识，学生才能更好地分析问题、评估观点，并据此做出合理的判断。
因此，学生应当积极参与课堂学习，不断提高自己的学科素养。
同时，培养学生的批判性思维教育要注重引导学生独立思考。
学生在学习过程中，应当具备独立思考和解决问题的能力。
教师可以通过提供开放性的问题、引导学生进行讨论、开展小组合作等方式，鼓励学生大胆发表自己的观点，培养他们从不同的角度思考问题的能力。
此外，学生应当培养批判性思维与创新性思维的结合。
批判性思维能够帮助我们分析和评估问题，而创新性思维则能够帮助我们找到解决问题的新途径。
在学习中，我们要善于发散思维，寻找与众不同的观点和解决方案。
通过批判性思维与创新性思维的结合，培养学生独立思考和解决问题的能力。
最后，培养学生的批判性思维还需要进行实践和运用。
学生在解决问题的过程中，需要不断思考和实践，从错误中总结经验教训，进一步提高批判性思维的能力。
实践和运用批判性思维，可以培养学生的问题解决能力、创新能力和决策能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
通过学习和实践，我深刻认识到培养学生的批判性思维对于个人发展和社会进步的重要性。
批判性思维能够培养学生的创新意识和能力，帮助他们更好地适应和应对日益复杂和多变的社会环境。
如何培养大学生的批判性思维和问题解决能力
如何培养大学生的批判性思维和问题解决能力在当今社会的快速变化和复杂多变的环境中，培养大学生的批判性思维和问题解决能力显得尤为重要。
这些能力不仅可以帮助大学生在学术研究中取得优异成绩，更是未来职业发展和生活中所需的核心竞争力。
本文将从多个角度介绍如何培养大学生的批判性思维和问题解决能力。
一、培养学生的批判性思维能力批判性思维是指思考过程中运用逻辑和分析能力来评估和解决问题的能力。
下面是一些建议，可以帮助大学生培养批判性思维能力。
1. 提供开放的学习环境为了激发学生的批判性思维，教师可以营造一个开放、参与和自由的学习环境。
鼓励学生提出问题，进行讨论，并鼓励他们质疑传统观点和权威观点。
这样可以帮助学生培养批判性思维，勇于思考和质疑现有的知识。
2. 提供多样化的教学方法教师可以采用多种多样的教学方法，例如案例分析、小组讨论、角色扮演等，来激发学生的批判性思维。
通过实践和互动的学习方式，学生可以不断思考和分析问题，培养批判性思维的能力。
3. 强调批判性阅读和写作批判性阅读和写作是培养大学生批判性思维的有效途径。
教师可以指导学生阅读和分析不同类型的文献和资料，并要求学生写作批判性评论。
通过阅读和写作的过程，学生可以锻炼批判性思维和表达能力。
4. 培养批判性思维的习惯培养批判性思维需要时间和习惯的养成。
教师可以引导学生在日常生活中养成批判性思考的习惯，例如分析新闻事件、评估广告宣传等。
通过培养这种习惯，学生可以逐渐拥有批判性思维，并将其运用到各个领域。
二、培养学生的问题解决能力问题解决能力是指面对困难和挑战时，能够快速反应并找到有效解决办法的能力。
下面是一些建议，可以帮助大学生培养问题解决能力。
1. 引导学生学习解决问题的方法论教师可以引导学生学习解决问题的方法论，例如5W1H法（即What、When、Where、Why、Who、How），帮助学生从多个角度去分析和解决问题。
同时，教师还可以培养学生解决问题的勇气和毅力，鼓励他们在面对困难时持之以恒。
学习心得培养批判性思维提升学术能力
学习心得培养批判性思维提升学术能力学习心得：培养批判性思维，提升学术能力学习是每个人成长的重要一环，而培养批判性思维和提升学术能力则是学习过程中相当重要的任务。
在我个人的学习过程中，我通过一系列的实践和反思，逐渐认识到了批判性思维的重要性，并通过不断提升自己的学术能力来助力学习的深入。
本文将从不同角度讨论培养批判性思维和提升学术能力的方法与体会。
首先，我认为，培养批判性思维需要从基础开始。
正确认识到自身对事物的认知方式有时受到主观偏见的影响，是培养批判性思维的第一步。
在学术研究中，客观并全面地看待问题是非常关键的。
我们可以通过多角度的分析和对比来培养批判性思维。
例如，在阅读一篇科学论文时，我们应该理性地对待作者的观点，并结合已有的知识进行评估。
同时，也要学会独立思考，不仅仅接受别人的观点，而是要通过批判性思维来探索问题的深层次内涵。
其次，为了提升学术能力，必须注重实践和积累。
通过实践来提高学术能力，这是我在学习过程中得出的重要结论。
在学习的过程中，纸上得来终觉浅，在实践中会有更深入的认识和体会。
因此，我们应该积极参与到项目研究、实验等实践活动中去，通过实际操作来加深对理论知识的理解和掌握，从而提高学术能力。
同时，对于所学的知识，我们还要有持续的积累。
例如，不断参加学术交流会议，结交同行，并通过论文发表等方式将自己的学术研究成果进行归纳和分享，这样既可以巩固自己的学术能力，也能够促进学术界的交流合作。
此外，与他人的交流与合作也是提升学术能力的重要途径。
在学术领域中，没有哪个人能够独自取得巨大的进步。
与他人交流和合作可以帮助我们接触到更多的学术观点和经验，从而提高自己的学术能力。
在我的个人经历中，我曾经参与过多个学术团队的项目研究，与其他成员进行深入的学术讨论和合作。
这些交流与合作的过程，不仅使我对学术研究有了更深入的了解，也提高了我的表达和沟通能力。
因此，我认为，学术交流与合作应该成为提升学术能力的重要手段。
如何培养大学学习中的批判性思维能力
如何培养大学学习中的批判性思维能力在大学学习中，批判性思维能力是一项非常重要的技能。
它不仅能够帮助我们更好地理解和分析问题，还能够培养我们的创造力和创新能力。
然而，要培养批判性思维能力并不是一件容易的事情。
下面将从不同的角度探讨如何培养大学学习中的批判性思维能力。
首先，阅读是培养批判性思维能力的重要途径之一。
通过广泛的阅读，我们可以接触到各种不同的观点和思想，从而拓宽我们的思维。
在阅读的过程中，我们要善于思考和质疑所看到的内容。
我们可以尝试提出自己的问题，思考作者的观点是否合理，是否有证据支持等。
同时，我们还可以尝试与他人进行讨论，分享自己的观点并听取他人的不同意见。
通过这样的交流和讨论，我们可以更好地发展自己的批判性思维能力。
其次，培养批判性思维能力还需要我们具备批判性思维的基本素质。
这包括开放性思维、分析能力和判断力等。
开放性思维是指我们要保持对不同观点和思想的接受和尊重，不要过早地做出评判。
分析能力是指我们要善于分析问题的本质和要点，找出问题的关键因素。
判断力是指我们要能够准确地判断事物的优劣和真伪。
这些基本素质是培养批判性思维能力的基础，我们需要通过不断的学习和实践来提高自己。
此外，大学学习中的课堂讨论和研究项目也是培养批判性思维能力的重要途径。
在课堂上，我们可以积极参与讨论，发表自己的观点并听取他人的意见。
通过与他人的交流和辩论，我们可以更好地理解问题，并从中学习到不同的思考方式和解决问题的方法。
同时，参与研究项目也能够培养我们的批判性思维能力。
在研究项目中，我们需要收集和分析大量的数据，进行归纳和总结，并提出自己的见解和结论。
这个过程需要我们运用批判性思维来评估和判断不同的观点和证据，从而得出准确和有价值的结论。
最后，我们还可以通过参与辩论和写作来培养批判性思维能力。
辩论是一种很好的锻炼批判性思维能力的方式。
在辩论中，我们需要运用逻辑思维和分析能力来支持自己的观点，并反驳对方的观点。
观后感如何培养批判性思维和分析能力
观后感如何培养批判性思维和分析能力在我们的日常生活和学习中，无论是观看电影、阅读书籍，还是参与各种活动，都能够为我们提供思考和反思的素材。
而通过撰写观后感，我们不仅能够表达自己的感受和见解，还能够借此机会培养批判性思维和分析能力。
这两种能力对于我们理解世界、解决问题以及个人的成长都具有极其重要的意义。
批判性思维是一种理性、深入和全面的思考方式，它要求我们不盲目接受所接收到的信息，而是对其进行质疑、评估和分析。
而分析能力则帮助我们将复杂的事物分解为各个组成部分，以便更好地理解其本质和内在联系。
当我们观看一部电影或阅读一本书籍时，往往会被情节和人物所吸引，产生各种情感上的反应。
然而，仅仅停留在情感层面是不够的。
要培养批判性思维和分析能力，我们需要进一步思考。
比如，在观看一部电影时，我们可以思考电影所传达的主题是否深刻和有价值。
是仅仅为了娱乐观众，还是试图引发人们对某些社会现象或人性问题的思考？对于电影中的人物形象，我们可以分析他们的行为动机和性格特点。
为什么主角会做出这样的选择？他们的行为是否符合其性格和所处的环境？同时，我们还可以审视电影的叙事结构和拍摄手法。
故事的情节是否紧凑合理？有没有逻辑漏洞？导演是如何运用镜头语言、色彩和音乐来营造氛围和表达情感的？通过这些思考和分析，我们能够更加深入地理解电影的内涵和艺术价值。
在阅读书籍时，同样可以运用批判性思维和分析能力。
对于书中的观点和论据，我们要进行评估和质疑。
作者的论证是否充分？有没有忽略重要的因素？所引用的数据和案例是否可靠？此外，我们还可以对比不同作者对于同一主题的论述，分析他们的观点有何异同，以及各自的优缺点。
通过这样的比较和分析，我们能够拓宽自己的视野，形成更加全面和客观的认识。
那么，如何通过撰写观后感来培养这两种能力呢？首先，在撰写之前，我们要给自己足够的时间进行思考和沉淀。
不要急于下笔，而是先在脑海中梳理自己的想法和感受。
可以回忆电影或书籍中的关键情节和细节，思考它们给自己带来的触动和启示。
培养批判性思维：帮助学生发展批判性思考和分析能力
培养批判性思维：帮助学生发展批判性思考和分析能力引言在当今工业化，信息时代的发展趋势下，培养学生具备批判性思维已经成为教育中的重要目标之一。
批判性思维是指通过分析和评估信息，从多个角度进行思考，以形成明晰、合理的判断和决策能力的一种思维方式。
在现实生活和职业领域中，批判性思维对于个人的成功和社会的进步具有重要意义。
本文将探讨培养学生批判性思维的重要性，并提供一些方法和策略来帮助学生发展批判性思考和分析能力。
什么是批判性思维批判性思维是一种能力，它能让我们以全面、有逻辑、有条理的方式思考和分析问题。
批判性思维并不是简单的接受或拒绝某种观点，而是通过评估和分析信息，从不同的角度出发得出结论。
这种思维方式要求我们具备逻辑思维和推理能力，能够识别不同观点之间的联系和差异。
批判性思维能够帮助学生从更广阔的视角思考问题，不仅限于表面，而是深入了解背后的原因和推理。
这种思维方式可以培养学生的问题解决能力和创新能力，让他们能够在面对复杂的问题和挑战时更好地应对。
为什么要培养批判性思维1. 习得更全面的知识和信息在当今信息爆炸的时代，学生面对的知识和信息数量庞大。
培养批判性思维可以帮助他们分析和评估这些信息的可信度和准确性，从而形成一个更全面的知识体系。
学生能够更好地辨别真实和虚假的信息，规避对错误观点的误信，提高学习效率和质量。
2. 培养独立思考和判断能力在现实生活中，学生需要独立思考和做出决策。
培养批判性思维可以让他们从多个角度分析和评估问题，不轻易被他人的观点所影响。
这样他们就能够更好地抵御外界干扰，保持自己的独立思考能力，并做出明智和合理的决策。
3. 具备解决问题的能力批判性思维是解决问题的关键能力之一。
通过激发学生的批判性思维，他们可以更好地解决现实生活中的各种问题。
学生通过分析问题的各个方面，并寻找问题的根本原因，能够找到最佳的解决方案。
这种能力对于学生的未来发展和职业成功至关重要。
4. 培养创新能力和创造力批判性思维也是培养学生创新能力和创造力的重要途径。
培养学生的批判性思维打开思维之门
培养学生的批判性思维打开思维之门培养学生的批判性思维批判性思维是指对信息的分析、评估和推理能力，它能帮助学生独立思考、决策和解决问题。
培养学生的批判性思维是教育的一项重要任务，因为它有助于学生发展自主学习的能力，并真正打开他们思维之门。
本文将探讨如何培养学生的批判性思维，并介绍相关的教学方法和实践经验。
一、培养学生的观察力和分析能力培养学生的批判性思维需要从基础开始，即培养他们的观察力和分析能力。
观察力是学生主动获取信息的能力，而分析能力则是对这些信息进行归纳和判断的能力。
教师可以通过以下方法来培养学生的观察力和分析能力：1. 给学生提供多样性的材料和信息，如文本、图片、视频等，鼓励他们从不同的角度观察和分析。
2. 引导学生提出问题，在观察和分析的过程中，提醒他们思考“为什么”、“怎样”、“有何影响”等问题，促使他们深入思考。
3. 鼓励学生进行小组讨论和合作学习，通过交流和分享不同的观点和分析结果，帮助他们拓宽思维。
二、培养学生的批判性思维能力在学生掌握观察力和分析能力的基础上，进一步培养他们的批判性思维能力是必要的。
批判性思维能力包括逻辑推理、问题解决和评估判断等方面。
以下是一些方法来培养学生的批判性思维能力：1. 引导学生进行推理思考，教授逻辑推理的基本原则和方法。
例如，通过展示不同逻辑关系的范例，让学生分析其逻辑结构，理解因果关系和逻辑推理的过程。
2. 鼓励学生提出对问题的不同解决方案，并帮助他们分析和评估每个解决方案的优缺点。
通过对比不同解决方案和后果的讨论，培养学生的问题解决能力和批判性思维。
3. 培养学生对信息的评估能力，鼓励他们对信息来源的可靠性和可信度进行评估，判断其真实性和偏见。
教师可以引导学生通过比较不同的观点和证据，进行判断和评估。
三、教学实践经验分享在培养学生批判性思维的过程中，教师的角色起着至关重要的作用。
以下是一些教学实践经验分享：1. 设计启发性问题：在教学中引入一些引人思考的问题，激发学生的好奇心和求知欲。
培养批判性思维培养学生的分析和评判能力
培养批判性思维培养学生的分析和评判能力在当今社会，批判性思维和分析评判能力是学生们必备的重要素养。
随着信息社会的快速发展，我们置身于各种各样的信息和观点中，因此培养学生的批判性思维和分析评判能力变得尤为重要。
本文将探讨为何培养学生的批判性思维和分析评判能力对他们的发展至关重要，并提供一些可行的方法来实现这一目标。
首先，批判性思维能够帮助学生有效地分析问题和挖掘问题的本质。
在现实生活中，我们经常会面对各种各样的问题和困惑。
具备批判性思维能力的学生能够从不同的角度出发，审视问题，并找出问题的根本原因。
他们会提出有针对性的问题，进行深入的探究，从而更好地理解问题的本质和背后的原因。
其次，批判性思维能够帮助学生更好地理解和评估信息的可信度和真实性。
在信息爆炸的时代，我们无时无刻不被信息所包围。
然而，并非所有的信息都是准确可靠的。
通过培养批判性思维，学生能够学会辨别信息的真假，从而避免受到不准确信息的误导。
他们会学会调查和验证信息来源，运用逻辑和推理来判断信息的可信度，进而做出明智的选择和决策。
再次，培养学生的分析评判能力能够帮助他们在面对复杂问题时更好地进行决策。
现实生活中，我们往往需要在各种各样的选择中进行权衡和决策。
一个具备分析评判能力的学生能够从多个角度出发，系统地分析问题，并权衡各种因素来做出明智的决策。
他们会学会收集并整理相关的信息，进行比较和对比，最终选择最合适的方案。
那么，如何有效地培养学生的批判性思维和分析评判能力呢？首先，教师可以在课堂上注重引导学生思考和探究。
通过提出开放性问题和引导性讨论，学生可以更加主动地参与到问题的解决过程中。
教师可以充当学生思维的导师，引导他们从不同的角度思考问题，并帮助他们发展独立思考和批判性思维能力。
其次，学生可以通过参与辩论和写作来培养批判性思维和分析评判能力。
辩论是培养学生批判性思维和分析能力的有效方式之一。
通过辩论，学生需要提前准备论据，针对对方观点进行分析和批判，并通过逻辑和论据来支持自己的观点。
批判性思维、多学科视野与社区服务
批判性思维、多学科视野与社区服务摘要】美国高校经常把启蒙思想、探究真理视作自己的使命，把培养学生的“批判性思维”作为达成这一使命的重要方法，批判性思维能力的培养因而成为各高校尤其是研究型大学课程设计围绕的核心；多学科视野则保证学生的批判性思维有据可依、更为有效、更有创意，也更加深刻；社区服务给学生提供了认识社会、发现社会的机会，使他们有了使命感，社区服务经验影响甚至会改变他们的人生志向，使其将来能更好地服务于社会。
【关键词】美国教育批判性思维多学科视野社区服务【中图分类号】G649 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）02－0059－02【Abstract】Universities in the United States often view enlightenment and exploration of truth as their missions, the cultivation of criticalthinking as a major wayto achieve those missions, therefore the cultivation of critical thinking ability of students is placed at the core ofcurriculum development by many universities, especially the research-oriented universities. Multidisciplinary approach is closely related tocritical thinking and guarantees the reliability of critical thinking and makes it more efficient and creative. Social or community service providesa chance for students to know and to discover the societies and confers upon them the sense of responsibility. In some cases, experiences ofsocial service ca n change students’ life goals and make them better citizens.【Key words】American education Critical Thinking Multidisciplinary Approach Social Service07 年暑假笔者有机会赴美考察，参观了加州大学洛杉矶分校（University of California at Los Angels，以下简称UCLA）、加州大学伯克利分校（University of California Berkley，以下简称UCBerkeley ）以及加州州立大学富尔顿分校（ California StateUniversity Fullerton）等学校，并重点对UCLA 的课程设置、教学管理等进行了考察。
国外对提高大学生批判性思维能力研究的启示
2010年11月第29卷第11期黑龙江教育学院学报Journa l o fH e ilong ji ang Coll ege o f Educati on N ov .2010V o.l 29N o .11do:i 10.3969/.j issn .1001-7836.2010.11.013收稿日期:2010-06-11作者简介:刘艳君(1978-),女,黑龙江牡丹江人,讲师,从事高校思想政治教育研究。
国外对提高大学生批判性思维能力研究的启示刘艳君(黑龙江科技学院人文社会科学学院,哈尔滨150027)摘 要:培养创新型人才是我国高等教育的一项重要任务。
基于有批判性思维的学生才具有创造精神的理念,通过借鉴国外培养批判性思维研究成果,得出影响大学生批判性思维主要有三个因素:课程设置、教学方法和教学模式、课外经历的结论。
关键词:批判性思维;课程;教学方法或模式;课外经历中图分类号:G640 文献标志码:A 文章编号:1001-7836(2010)11-0029-02促进大学生创造性思维能力的发展,培养具有创新意识、创新精神、创新能力的创新型人才是我国高等教育的一项重要任务,需要高等学校采取行之有效的措施。
从教学的角度讲,怎样通过调整更新课程计划和内容以及改革优化教学方法或模式促进学生创造性思维的发展,培养创新型人才,已引起高校教育工作者的高度重视和认真探讨。
一、培养计划和课程设置有助于批判性思维培养在国外课程计划我们通常称为学生的培养计划,在设置的过程中注重学生批判性思维的培养,而且通过对学生的几年追踪研究,取得了很好的效果。
1 在学科、专业方面,丹麦教育学者斯皮尔 丁格托(1992)研究发现:批判性思维能力发展得较好的大学生并不是自我选择就读了某些具有批判性特征的学科、专业,比如:文科、社会科学、数学/物理、工商、保健科学等专业,也就是说并不意味着他们的批判性思维能力就高[1]。
有学者专门测验了高年级大学生的批判性思维能力,发现理科学生和非理科学生间并没有显著差异。
批判性思维在学科交叉中的运用与启示
批判性思维在学科交叉中的运用与启示在普遍重视素质教育、培养创新精神的今天，人们往往会忽略批判性思维在其中起的作用。
只有批判才能创新，批判性思维是创新思维的核心部分。
因此增强学生的批判性思维也就成了学校教育的关键目标之一。
同样，在我们高中英语教学中，批判性思维能力的高低决定着学生英语水平进步的快慢，所以，培养学生的批判性思维已经提上日程。
一、批判性思维批判性思维就是个性化的思维，就是主动思索的过程，同时，它还是批评回答和合理推论的过程。
在高中英语教学活动中，批判性思维正是特别强调了师生之间、学生之间公平地交换意见，引导学生明确提出问题，协助鼓励学生分析问题、明确提出假设、检验假设和解决问题，而不是在课堂一侧教师满堂灌输，使学生死记硬背，搞出题海战术，因而，它能够唤起学生对英语科学知识自学的浓厚兴趣和深入细致思索。
1、培养学生的怀疑精神学生对外语语言的自学不是一味地闷头回去学，可以抱持猜测态度或是好奇心回去介绍另一种文化背景，这样有助于学生更好地掌控其语言的特点。
学生在没疑点时，老师必须鼓励学生，设疑答疑，久而久之，使学生构成快乐思索的好习惯。
2、培养学生的问题意识学生必须带着问题来到教室，在教室内来解决问题，返回教室时则就是带着更多的问题以期盼课下去谋求答案或是下次在课堂上再回去化解。
如此反反复复，问题可以一个一个化解，而英语水平也可以大大提高。
我们学生学英语时缺少这种意识，于是把问题积蓄一大堆，至最后只有退出的念头。
3、培养学生的批评精神英语语言和汉语语言一样，同样存有着观点当以、意见不一致的现象，学生在学英语时不必须只是一味地回去顺从、回去拒绝接受，而是必须主动地回去分析其语言奥妙，例如存有疑点，可以说明自己的观点，予以抨击。
4、培养学生平等交流的精神比如，学生在搞写作认知深入探讨其最佳题目时，彼此之间意见上出现分歧，各自从相同的角度去认知某个话题，并没谁对无动于衷之分后，如何以一种豁达的心态回去化解当时发生的'问题？这就须要存有一种包容的精神，必须存有“取其精华，弃其糟粕”的精神才不好。
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2011年8月（中）
LUX 研讨班采取“三不主义”——不布置作业、不考试、成绩不分等级，以使学生能够在没有任何压力的情况下，凭自己的兴趣，选择研讨班，并在心情完全放松的情况下，自由地参与课堂讨论。
FIAT LUX 使他们一入大学，就接触到边叙边议边分享的探索与研究型学习方式，启动批判性思维的学习习惯，从而迅速完成身份的转变，即从中学生学习与思维方式到大学生学习与思维方式的转变。
批判性思维不仅是一种精神，还是一种技能。
批判性思维包括两个重要部分：首先，需要提出问题。
这些问题能够指向事情的本质；其次，需要努力用推理来回答这些问题。
为了保证学生在大学里所获得的批判性思维能力不仅仅停留在精神层面，美国的大学除了注重学生在量化思考（比如数学、统计等）、逻辑、文学、艺术等基础和工具课方面的训练外，还非常重视对学生进行多学科思维或多学科视角审视问题能力的培养，以使其批判性思维有效、更有创意，也更加深刻。
因此，多学科思维（Multidisciplinary approach ）也是我们在听取美国人介绍其教育理念时最常听到的短语。
如果推理路线缺乏广度，就可能仅仅认识到洞察问题的一个方面的必要性，而不能有效地思考：我们需要考虑另一种观点吗？存在审视这个问题的另一种方式吗？这样的审视像是从某某观点来看的吗？当考虑跨学科问题（大多数社会生活问题）时，批判性思维需要借助许多学科的相关概念、知识以及洞察来分析。
比如，要理解伊拉克战争的原因，需要运用科技的、地理的、经济的、政治的、宗教的学科见识进行分析。
可见真正的批判性思维需要以多学科思维为基础。
2多学科思维的培养
多学科视野与思维方式的培养与批判性思维的养成密切相关。
UC Berkley 的一份研究报告指出，跨学科教学不仅仅是提供多学科信息，更主要是培养跨学科的批判能力。
学生只有具备多学科视野与思维习惯，才不至于使其批判性思维流于盲目和浅薄。
而且随着科研的跨学科趋势，也随着人类社会所面临问题的复杂化、全球化，培养学生的多学科视野和思维习惯，展开跨学科、跨文化教学显得十分重要。
在UCLA 的课程设计中，我们特别留意到其Cluster Cour-ses （聚合课程）。
Cluster Courses 是面向一年级学生的学年课，由不同学科的教师（一般是三名教师，一名图书馆员）围绕同一主题进行多学科视角的协作式教学，以培养学生的多学科思维习惯与视野。
一门Cluster Course 一般须满足三个条件：一是这门课程面向的研究对象必须跨越两门学科以上，课程主干可以是历史的、地域的或问题中心的；二是Cluster Course 的讲授内容不能被现有课程或专业替代；三是这种聚合是切实可行的。
2007年秋季学期，UCLA 向一年级新生提供了10门Clus-ter Courses,⑥其中“全球环境：多学科视野”一课就由来自不同学科和专业的四名教师共同承担。
课程协调人的专业领域是土木与环境工程，另外三人的专业领域分别是城市规划、大气科学、生态学与进化生物学。
从UCLA 目前开设10门Cluster Courses 来看，其主题主要集中在环境、生态、艺术、历史、生物、城市化等与人类生活密切相关的领域。
Cluster Courses 的目的不在于发展新兴学科，而是向学生展示，不同的学科如何看待以及尝试怎样解决当前人类所面临的与生存发展密切相关的问题，帮助学生把从不同学科获取的知识，经过个性化分析综合以后，形成自己独特的跨越学科界限的知识视野和解决实际问题的能力。
UCLA 的Cluster Courses 模式展现给我们的不是传统的科学与人文或与社会科学等两种教育内容以课程或学位的形式上的简单迭加。
在迭加教育模式中，学生所接受的不同学科的知识仍然基本分属于两种彼此并行、各说各话的文化体系，对解决人类面临的现实问题，或相对一个问题、一种现象形成一个相对完整的认知体系，相距甚远。
UCLA 的Cluster Courses 模式是围绕问题，聚合不同学科领域、专业的知识，因而显得独具匠心，值得鉴借。
前述FIAT LUX 研讨班采取的不布置作业、不考试、成绩不分等级的“三不主义”，也有利于学生主动扩展自己的学科视野。
一名担任FIAT LUX 研讨班课程的教师这样评论道：FIAT LUX 所提供的没有压力的学习环境，吸引了一些本来不会或不敢选修某一类课程的学生。
3结束语以上围绕批判性思维、多学科视野以及社会或社区服务三方面，探讨了美国一些高校所做的尝试。
美国耶鲁大学校长理查德莱文指出，中国的教学法是一种生搬硬套的模式，学生总是被动的倾听者、接受者，他们把注意力放在对于知识要点的掌握上，不去开发独立和批判性思维的能力，这对于培养一些流水线上的工程师或者是中层的管理干部可能是有用的，但是如果我们要去培养具有领导力和创新精神的人才，就不行了。
这对于国家的长期经济增长也是不利的。
中国大学非常狭隘的职业教育是不足以迎接这些中国未来的挑战的。
⑦批判性思维不仅是一种思维形式，更是一种优秀的思维品质，它与问题解决并称为思维的两大技能。
当前，中国高等学校尤其是研究性大学，将培养大学生创新思维能力提至相当高的地位，教育部更是决定在全国高校中建立500个大学生创新试验区。
而批判性思维品质是创造性活动和创造性思维过程中不可缺少的因素，甚至可以说是创新思维的基础与核心。
事实上，中国高等教育近来也在上述三个方面做了不少工作。
教育部自2007年以来多次就高等教育发文，强调创新教育、实践教学、博学教育的重要性，并投入巨额资金支持相关项目。
虽然措辞不尽相同，但本质上与美国高校强调的批判性思维、多学科视野、社会或社区服务等在方向上是一致的。
国内一些高校正在实施或计划实施的教学改革项目与我们看到的UCLA 的许多做法也有不少相似之处。
可见无论是美国还是中国，高等教育所面临的问题，为解决这些问题所做努力有许多共同之处，使得各种层面上的国际教育交流、相互借鉴变得更有意义，亦更切实可行。
注释①检索时间为2011年5月24日。
②贺新全,何守仁.论外语教学中学生批判性思维的培养[J ].教学与管理,2010(9):70-71.③刘宝存.创新人才理念的国际比较[J ].比较教育研究,2003(5):6-11.④徐学福.美国《国家科学教育标准》中的探究[J ].外国教育研究,2003(3):50-55.⑤课程清单可在该校主页（/fiatlux ）上找到。
⑥具体课程可参见该校网页（/ge/clusters ）⑦理查德·莱文.以批判眼光看中国本科教育[J ].国际人才交流,2010(3):12-14.Science Viewpoint 科教视点。