书法教学的“三度”追求

3），给人以静态的平衡之美；同字框的两个竖笔
也 可 以 稍 稍 向 外 斜 ，就 像 外 斜 的 凳 腿 一 样（图
4），给人以动态的平衡之美。教师带领学生建
立起牌楼、凳子与同字框的意的会通，学生就能
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更好地领悟到书法中的平衡之美，以及表达平 衡之美的动态方式与静态方式。他们书写带有 同字框的字时，根据风格不同，可以灵活选用不 同的方式确定汉字的结构要领，或让两个边竖 基本垂直，或让两个边竖同角度略向外斜，但追 求的平衡稳固之美的“笔先之意”是不变的。
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摹写相比，又应以临为主，在用心精专的过程中 提升训练的效果。当然，根据学生临摹的具体 情况，教师还要指导其恰当分配临写与摹写的 时间比例。比如，总是把握不住间架结构和笔 画形态，则可以让学生多摹写找感觉；总是依赖 于摹写以致分析与思考过分缺位，则可以引导 学生多用心临写。
2. 临摹与比对相随。 在书法教学过程中，学生的临摹往往会陷 入重复机械抄写的误区，认为只要下苦功，就能 练好字，教师也常常只重视书写前的指导，而忽 略个性化的比对与调整的指导。这些做法容易 将书法教学拉入高耗低效的泥潭却又让人浑然 不觉。《中小学书法教育指导纲要》指出：临摹过 程包括读帖、摹帖、临写、比对、调整等阶段。比 对的过程是将临摹的习作与字帖进行比较对 照，查找写得相像与不像之处，并对再次临摹作 出调整预想的过程，是指引学生不断发扬优点、 修正偏差，将临摹训练推向精准的过程。临摹 中出现的共性问题，师生可以共同进行比对；临 摹中出现的个性问题，比对可以在教师指导下 进行，可以在生生间相互进行，也可以是学生自 我进行。比对和调整是临摹逐步走向精准化的 必由之路，因此，教师要时时引导，让学生养成 习惯，形成能力。 3. 对临与背临共进。 对临指照着字帖一笔一画地学；背临指离 开字帖，凭着记忆临写。对临字帖尽管能达到 一定的精准度，但更多的是依葫芦画瓢，尚未形 成形象和动作的记忆。也就是说，临书者还没 有真正掌握字帖中美的笔法、结字和章法要领， 一旦离开字帖，书写就会失去法度，陷入自由体 状态。教学中，教师也往往把大量精力用在指 导学生对临字帖上，甚至写一幅书法作品，也要
2. 掌握节奏，贯通气脉。 公交汽车的快与慢、行与停形成了其轨迹运 行的节奏，这种节奏的特点是中途行驶稳健流 畅。汉字书写讲求的节奏正如行车，要稳健流 畅，虽然有行笔速度的变化，但要于一气呵成之 中完成。唯其如此，所写汉字才能气脉贯通，富 有生命气息，也只有这样，学生的书写才能有一 定的速度，以达成《义务教育语文课标（2011 年 版）》中“熟练书写正楷字”的目标。因此，首先教 师在教学中进行书写示范时要流畅，不应过多地 停顿，更不能描画笔画，重复顿笔，以免误导学 生。其次，学生的临摹练习有了一定的精准度 后，要提出流畅书写的要求，需要注意的是流畅 书写不是一味求快，更不是丢了法度而盲目求 快。最后，要重视引导学生掌握笔断意连的书写 技法，在流动的运笔过程中体悟汉字气脉贯通的 韵味，追求心手双畅的书写境界。 值得一提的是，不少教师和家长抱怨说，孩 子低年级时一笔一画写的字很漂亮，上了中高 年级后，字反而越写越丑了。这正是因为低年 级的书写对速度要求不高，学生一直在慢速书 写，看似写得不错，但有法度而无速度，也就是 不能流畅地书写，一旦到了中高年级，作业量加 大后，为了保证书写速度，按时完成作业，没有 办法，只能将书写的法度放在一边了，字越写越 丑也就在所难免了。 综上所述，带领学生追求“三度”的过程就 是悟得心法，习得技法的过程，也是悟法于心， 心手相应的过程。只有经过这一过程的磨砺， 书法之法才能融入血液，成为学生日常书写时 自然而然的一种习惯，书法教学的效果才能获 得实实在在的提升。
临摹，即掌握书写动作和形成思维定式了，才算
是理解和把握了某种书写的法度。教学中，教师
要引导学生加强基本笔画的练习，像专业书法家
“锤炼线条”一样，做到天天练；要以“日克一字”
的态度，引导学生沉下心来，在大量的对临和背
临中不断强化记忆，提高眼力和表现力，达到多
次精准临摹，让每一次书写都能像公共汽车一般 有轨运行，最终形成合乎法度的书写习惯。
（图 3）
（图 6）
（图 7）
（图 4）
实际上，取得左右竖笔动态平衡的方法还 可以是上开下合的，就像一个小酒杯（如图 5）， 左右两边上部张开，下部内收，同样可以做到左 右对称、平衡稳固，图 5 中的两个“非”字的结构 处理就用了这样的方法，不但平稳了，还有了一 种险绝之气。
（图 5）
3. 以人情之意悟书法。 例如，相随结构的字是由两个相同的部件左 右排列组合而成的，书写时要注意左小右大，左 边的捺画缩成点画，如“棘“”林”等（如图 6）。教 师可以引导学生想象：组成这类字的两个部件就
把范本找出来，让学生一笔一画地学习，自己平 常书写时，脑子里却没有了美的笔画、结构和章 法。因此，对临之后教师还要引导学生进行背 临，尽管背临的效果远远不如对临，但这是一个 必不可少的过程。学生只有通过一定量的背 临，附之以比对、调整，才能不断提升背临的精 准度，不断内化字帖中美的技法，以实现书法之 法为我所用的目标。

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比如“侣”字（如图 10）：左部比右部略长；单人 旁的竖画对着撇画中部偏右的位置，竖画比撇 画长；“口”上开下合，首竖包着横折的起笔，末 横包着横折的收笔；两个“口”上小下大，中心对 正；右部横距匀称……通过这样的观察与分析， 汉字的笔画、部件之间就有了千丝万缕的联系， 通过考察这种联系的规定性，学生就能更好地 把握字形结构，实现更趋精准的临摹目标。
变化、笔断意连、方圆兼备等书写要领。这样的 探索过程少了一些“依葫芦画瓢”的尴尬，多了 一些为什么这样书写的追问，更激发了学生对 书写美感的思考与追求。带着这样的思考与追 求去书写不就是最好的意在笔先吗？
（图 1）
（图 2）
2．以事理之意悟书法。
以教学《同字框》为例，同字框的两个竖笔
可以是几乎垂直的，就像牌楼的柱子（如下页图
4. 定位与分析同行。 《中小学书法教育指导纲要》指出：在临写的 初始阶段，要充分发挥习字格在读帖和临写过程 中的重要作用，引导学生观察范字的笔画、部件 的位置和比例关系等。习字格的作用主要是便 于进行笔画、部件的定位，但是练字又不能过度 依赖习字格，特别是在临摹有了一定基础的时 候，教师就要引导学生通过分析汉字中笔画、部 件的位置和比例关系，准确把握汉字结构。 为了做好笔画与部件的定位。首先，教师 要带领学生认识习字格里的点和线。以我们常 用的米字格为例，里面的点和线就有横中线、竖 中线、斜线、边线、中心点等（如下页图 8）。其 次，根据需要，教师还可以为习字格中确定更多 的点、线，甚至区块名称，以方便师生交流。为 汉字的笔画定位时，我们主要是看笔画的起、收 笔的位置。比如“人”字（如下页图 9），撇画的 起笔在竖中线略偏左的位置，离上边线较近，收 笔在横中线以下，接近左边线，整体上大概与斜 线 平 行 ；捺 画 基 本 写 在 斜 线 上 ，收 笔 紧 挨 右 边 线。最后，为部件定位时，主要看每个部件在习 字格的位置，部件的位置基本准确了，整个字的 结构就不会出现大的问题。 到了临摹的中、高级阶段，习字格定位的方 法就应退居次要地位，代之以分析汉字中笔画、 部件的位置与比例关系，以此把握汉字的结构。
一、追求领悟度，让书写意在笔先 “ 意 ，先 天 ，书 之 本 也 ；象 ，后 天 ，书 之 用 也”，书法之意是书法之美的本质，书法之象是 书法之意的物化形态。教学中，笔者通过书法 和自然生活的“意”的会通，带领学生探索书法 之 美 的 本 质 ，深 化 对 书 法 意 象 的 感 受 与 理 解 ， 为“意在笔先”的临摹打下基础。
畅地书写，才能创造出心手双畅的书写境界。
1. 有轨运行，合乎法度。
精准临摹所形成的合理的书写动作即为一
种法度，正如公共汽车的运行轨迹，需要固化下
来，直至形成书写动作和思维定式，这是消化和
吸收书写法度的必由之路。因此一个笔画、一个
汉字的某一次精准临摹不是目标，那也许只是一
种偶然；能达到一个笔画、一个汉字的多次精准
名 师 课 堂
书法教学的“三度”追求
李维生
二 二 一 年 第 四 十 七 期
【摘 要】书法教学应带领学生追求临摹的领悟度、精准度和流畅度，在大量的临摹练习中，悟得心法、 习得技法，实现书写法度的内化和书写能力的提高，书法教学的效果才能获得实实在在的提升。
【关 键 词】书法教学；领悟度；精准度；流畅度 【中图分类号】G471 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2021）47-0024-04 【作 者 简 介】李维生，江苏省建湖县青少年活动中心（江苏建湖，224700）主任，高级教师。
1. 以物象之意悟书法。 例如，古人喜欢用“高峰坠石”（图 1）来形 容点画（如图 2）的形态，教学中可以让学生探 究两者意的会通之处，即小而多姿、方圆兼备、 坚实有力，给人以变化凝练之美感；来有所由、 去有所向，给人以流畅运动之美感。在此基础 上 ，师 生 共 同 探 究 点 画 的 形 态 与 意 态 特 征 ，即 形 态 多 变 、刚 柔 相 济 、笔 断 意 连 、排 列 有 序 等 。 为了表现这样的形态与意态特征，达成上述美 感效果，我们又应该如何书写呢？学生围绕这 个 话 题 进 行 讨 论 时 ，可 以 得 出 运 笔 沉 着 、形 态
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（图 8）
（图 9）
（图 10）
三、追求流畅度，让书写心手双畅
启功先生指导学生写字时说“：写字的时候，
笔笔要在它的自然轨迹上，有的地方可能是一笔
带过，或笔墨不到，但是并不等于运笔的时候，它
不经过这个地方，正如北京的公交车，早高峰快
车是大站停，小站不停，但不等于小站这个地方
它不经过。”写字如行车，在合乎法度的基础上流
像一对兄弟（如图 7），弟弟为了让哥哥站得舒展 一些，把自己的捺画缩了又缩，直至变成了点画， 它们的关系多和谐呀。诸如此类的例子会启发 学生领悟到：汉字中笔画之间、部件之间乃至汉 字之间总会形成一种关系，如平行、对称、避让、 相背、相向、俯仰等，这种关系就像人与人的相处 一样，既要有丰富的交集，又不能产生冲突，这样 和谐的人际关系与书法追求的“意”是一致的。 学生带着这样的意去书写，汉字中就多了一份人 情味，也多了一种情意之美。
二、追求精准度，让书写笔下有神 “察之者尚精，拟之者贵似。”确实，只有精 准地临摹才能最大限度地获得经典法帖的滋 养，才能让书写富有美的神韵。
1. 临写与摹写并用。 临写，是照着原作写；摹写，是用薄纸蒙在 原作上面写，描红、仿影等都属于摹写的范畴。 宋代姜夔《续书谱·临摹》云：“临书易失古人位 置，而多得古人笔意；摹书易得古人位置，而多 失古人笔意。临书易进，摹书易忘，经意与不经 意也。”这一论述将临写与摹写的利弊讲得清楚 明白，因此教学中，教师要引导学生临写与摹写 并用，不可偏废。 初学写字可多进行摹写，以感悟笔画形态 和间架结构，寻找书写感觉，培养练字的信心和 兴趣。临写应伴随更加积极的分析与思考，尽 最大努力“学得像”，培养对汉字结构和笔法的 理解力、领悟力以及举一反三的能力。临写与