2019普通中学2015年9月九年级语文上册 第六单元 第22课 唐睢不辱使命教案 新人教版
人教版初中语文九年级第六单元 第22课 唐雎不辱使命(《战国策》)
安陵君从先王那儿继承了土地并守住它，即使是方圆千里的土地也不敢交换，何况只是方圆五百里的土地呢？
（5）布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。
平民发怒，也不过是摘了帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。
（6）怀怒未发，休祲降于天。
心里的愤怒还没发作出来，上天就降示了征兆。
轻寡人与（“与”通“欤”，语气词，相当于“吗”。）
3、理解词类活用。
请广于君（广，形容词用做动词，扩大，补充。）
轻寡人与（轻，形容词用做动词，轻视，看不起。）
天下缟素（缟素，名词做动词，穿丧服。）
且秦灭韩亡魏（亡，动词的使动用法，“使……灭亡”。）
伏尸百万，流血千里（伏，动词的使动用法，使……倒下。）
4、辨析一词多义。
使：
秦王使人谓安陵君曰（动词，派）
安陵君因使唐雎使于秦（动词，出使）
以：
而安陵以五十里之地存者（介词，凭借）
以头抢地耳（介词，用）
徒以有先生也（介词，因为）
之：
受地于先王，愿终守之（代词，指安陵的土地）
皆布衣之士也（结构助词“的”）
聂政之刺韩傀也（用在主谓之间，取消句子的独立性，不译）
四、编写历史剧本
同学们，在两千多年前的历史舞台上，唐雎不辱使命，在中国历史上写下浓墨重彩的一笔，名流千古。今天我们就以小组为单位，将这个历史故事编写成历史剧本，然后演一演那紧张激烈的一幕。
围绕下面问题编写历史剧本：
1、这幕历史剧的主要剧情是什么？
点拨：唐雎奉安陵君之命出使秦国，勇敢无畏地同秦王展开针锋相对的斗争，终于使秦王折服而保全了国土。
2、自主疏通文意
请你先尝试翻译，找出有疑难的地方，然后在小组内相互交流解决，如果解决不了，请教老师。
九年级语文上册 第六单元 22《唐雎不辱使命》教案 (新
22 唐雎不辱使命【知识目标】 积累文言词汇，疏通文意，了解故事情节。
(重点)【能力目标】 探究文本，分析人物形象，学习通过对比、衬托、语言等写作手法刻画人物的方法。
(难点)【情感目标】学习唐雎不畏强暴，敢于为国家利益而斗争的精神。
情景导入 生成问题 暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣，战国的烽烟已消失于历史的黄尘古道，但岁月的风沙永远也掩埋不了那个特殊的时代所造就的特殊英雄群体的光芒。
他们勇敢机智，他们不卑不亢，他们甚至为了捍卫自己的使命不惜付出生命的代价！今天，我们一起翻开《战国策》，来认识一位机智果断、勇武兼备的爱国者——唐雎，一起来感受他在面对秦王寻衅威胁的情势下，出使秦国，深入虎穴，并与之斗智斗勇的故事。
自我研学 生成新知1．了解编者、作品。
刘向，本名更生，字子政，西汉经学家、目录学家、文学家。
他在学术文化上的主要贡献是对古籍做了全面系统的分类整理工作。
其作品既有史学价值，又有文学价值。
《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理编辑的，共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
它以其独特的语言风格，雄辩的论说，铺张的叙事，尖刻的讽刺，耐人寻味的幽默，成为我国古代历史散文发展到一个新的高度的标志，对后世散文和辞赋的创作有重大影响。
2．初读课文，读准字音和停顿。
弗．(f ú) 雎．(j ū) 怫．(f ú) 跣．(xi ǎn) 抢．(qi ān ɡ) 傀．(ɡuī) 祲．(j ìn) 缟．(ɡǎo) 挠．(n áo ) 谕．(y ù ) 3．再读课文，疏通文意。
(1)通假字：①故不错意也(“错”通“措”，放置)②仓鹰击于殿上(“仓”通“苍”，青灰色)③轻寡人与(“与”通“欤”，疑问语气助词)④岂直五百里哉(“直”通“值”，只，仅仅)⑤寡人谕矣(“谕”通“喻”，明白)(2)一词多义：以⎩⎪⎨⎪⎧①寡人欲以五百里之地易安陵（用）②而安陵以五十里之地存者（凭借）③徒以有先生也（因为）④以君为长者（把）⑤以头抢地耳（用）2.连词①表示目的，相当于现代汉语里的“来”“用来”。
九年级上册唐雎不辱使命课文原文
九年级上册《唐雎不辱使命》课文原文唐雎不辱使命《战国策》秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人! ”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善; 虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易! ”秦王不悦。
安陵君因使唐雎使于秦。
秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也?且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。
今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?”唐雎对曰：“否，非若是也。
安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?” 秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰：“臣未尝闻也。
”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。
”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。
”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。
夫专诸之刺王僚也，彗星袭月; 聂政之刺韩傀也，白虹贯日; 要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。
此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
”挺剑而起。
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐! 何至于此!寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
”词句注释唐雎(j u )，也作唐且，人名。
不辱使命，意思是完成了出使的任务。
辱，辱没、辜负。
2. 秦王：即秦始皇嬴政，当时他还没有称皇帝。
3. 使：派遣，派出。
4. 谓... 曰：对... 说。
5. 欲：想。
6. 以：用，用作介词。
7. 之：的。
8. 安陵君：安陵国的国君。
安陵是当时的一个小国，在河南鄢(y a n)陵西北，原是魏国的附属国。
战国时魏襄王封其弟为安陵君。
9. 守：守护。
10. 易：交换。
11. 直：只，仅仅。
12. 怫然：盛怒的样子。
13. 公：相当于“先生”，古代对人的客气称谓。
14. 布衣：指平民。
古代没有官职的人都穿布衣服，所以称布衣。
15. 亦免冠徒跣(xi a n)，以头抢(qi a ng)地耳：也不过是摘掉帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。
九年级语文上册第22课《唐雎不辱使命》教案
九年级语文上册第22课《唐雎不辱使命》教案这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
以下是小编为您整理的九年级语文上册第22课《唐雎不辱使命》教案，供您参考，更多详细内容请点击教案栏目查看。
篇一：唐雎不辱使命自读要求1.整体把握文章思路，理清故事情节。
2.揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的思想性格以及文章的思想感情。
学习侧重点1.诵读训练，注意句读，要读出人物的不同语气。
2.理解对话描写、人物语言个性化的特点及其作用。
(解说：本单元提示中明确要求“要继续练习诵读，培养文言语感”，“注意揣摩语气，体会文章的思想感情”，故“自读导言”旨在引导学生以诵读为突破口，在读懂题意、了解文章思想内容的基础上，学习文章的艺术特色。
)自读程序1.默读。
(1)读“阅读提示”，略知文章大概情况。
(2)读注释①，了解作品、作者、编者及题愈等概略知识。
(3)读全文，扫清文字障碍，整体感知文章内容。
2速谈。
理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。
3.朗读。
分角色(唐雎、秦王、安陵君、叙述人)进行朗读，注意朗读的要求。
4.研读。
诵读全文，思考：后推出使秦国的原因是什么?唐华的使命是什么?为什么说唐华没有辜负使命?磨难的典型性格是什么?(解说：通过“默读一速读一朗读一研读”四步阅读法的训练.旨在引导学生掌握阅读方法，读思结合、读练结合、读议结合，在熟悉文章思想内容的基础上了解对话描写的作用：表现人物性格、介绍情节的发展过程、突出文章的十C思想，从而感悟文章中人物语言个性化的特点。
)自读点投 1.总体把握。
全文可分为四个部分。
第一部分(第1段)交代唐维出使秦国的原因。
秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭到拒绝，秦王不悦，表明安陵危在旦夕。
这部分是情节的开端。
第H部分(第2、3段)具体叙写唐推出使泰国，与秦王进行针锋相对的斗争。
这部分分为两层：第～层(第2段)唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆寡人”“轻寡人”的谬论，并表示鲜明的态度‘“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”。
九年级语文上册 第六单元 第22课《唐雎不辱使命》教案 新人教版
第22课《唐雎不辱使命》教学目标１、通过对课文的学习，了解人物形象。
２、深入理解人物形象，文章主题。
３、学习文章的写法。
４、培养学生复述、翻译、朗读的能力教学重点１、复述、解释、翻译、朗读、积累。
２、深入理解人物形象，文章主题教学难点通过对课文的学习，了解人物形象。
教学方法尝试运用探究的学习方法，从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句，从对文中关键字词句的确切理解来帮助掌握整体文意，双向互动地学习古文，探讨唐雎不畏强权、为国赴难精神的现实意义。
板书设计唐雎不辱使命《战国策》秦王：“秦王不悦”——“秦王怫然怒”——“秦王色挠，长跪而谢之”。
唐雎：“唐雎之刺秦王”，将“伏尸二人，流血五步，天下缟素”!文章主题：赞颂不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。
教学过程与内容教法学法与补记第一步：导入。
引题：《战国策》又叫《国策》，是记载战国时期各国策士(说客，又叫纵横家)的言论、活动的史书，以记言为主，分为十二国策。
西汉末年，由刘向校正并定名。
今天我们来学习《战国策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。
说的是战国末年，在野心勃勃的秦王羸政已经消灭了韩魏之后，弱小的安陵郡同强大的秦国斗争的故事。
第二步：扫清文字障碍，整体感知课文。
1、解决字词１、自读课文，要求：读准字音，读出感情。
引资料，激起学生兴趣首先请四位同学来朗读课文的四个小节，２、请同学们注意下列字词的读音：雎（）怫（）跣（）抢（）祲（）缟（）傀（）挠（）请写下你认为还需注意的字词读音。
３、请同学们说出下列词语的意思：加惠怫然免冠徒跣抢地休祲色挠谢谕请写出你认为重要的词语及意义。
４、找出通假字并解释。
⑴故不错意也（）⑵仓鹰击于殿上（）５、理解词类活用，然后翻译句子。
⑴轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，⑵请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，2、难句翻译⑴“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”⑵“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”⑶“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
九年级语文上册第六单元第22课唐雎不辱使命教案3新版新人教版
,第一层（第2段），写寓雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国上的严正立场。厲雎一到 秦廷，秦王就对安陵君提出严厉的指责。他一而装出一副施恩加惠的脸孔，指责安陵君"逆寡 人”“轻寡人”，一而以“火韩亡.魏”来炫糠自己的军事实力，企图迫使唐雎屈从他的意志。虜 雎对此则洞若观火，立即重申“受地于先王，愿终守之，弗敢易”的严正立场，断然拒绝“易 地”。这种尖锐的对立，势必促使双方间的矛盾进一步发展。这是斗争的第一个回合。
2、如何理解“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与” 一句中“轻寡人” ？
3、安陵君：“虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！ ”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，虽
千里不敢易也，岂直五百里哉？ ”两人所表达的意思差不多，但从语气和态度上看，有如不同？
4、秦王初见唐雎时，是以一种什么样的语气对唐雎说话的？唐雎又是怎样劝说秦王的？
11、本文最后一段描写秦王的神态的变化对刻画腐雎的形象有何作用？
五、体会外交辞令中的语言技巧。
（一）、体会下列句子中的弦外之音。
（1）公亦尝闻天子之怒乎？
你最好是将你们的上地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪设想。
（2）与臣而将四矣。
我将效法他们三人，与你同归于尽。
（二）、结论：外交辞令往往委婉含蓄，隐藏着“潜台词”，听话者应仔细揣摩，才能灵活应付。
三、人物性格分析。
（一）、分角色朗读课文。
（二）、人物性格分析。
秦王：骄蛮欺诈盛气凌人外强中干色厉内荏
寓雎：不畏强暴从容镇泄敢于斗争忠于使命
四、课文深研。
（一）、释疑探究。
1、如何理解句中加点字词："寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦火韩亡 魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。”？
九年级语文上册 第六单元 第22课《唐雎不辱使命》课件 新人教版
1、秦王认为自己对安陵君是什 么态度？
2、秦王说的是否是真心话？说 说理由。
3、唐雎是如何反驳的？
4、比较安陵君的理由和唐雎的 理有何异同？
1、秦王说的“天子之怒”的具体内容 是什么？
2、秦王为什么要说“天子之怒”呢？
3、唐雎举专诸、聂政、要离等三个人 物的目的是什么？
背景
战国末期，秦国先后灭掉了韩、魏 等国，气势日炽。安陵国是魏国的附庸 小国，秦国想用诈骗手段吞并安陵，安 陵君派唐雎到秦国去谈判，唐雎在秦王 面前，不畏强暴，以死相拼，终于没有 辜负出使之命。
专诸，春秋时棠邑人。吴王诸樊的公子光欲
谋杀王僚，善待专诸。乘吴对楚用兵国内空虚之 机，公子光设宴请王僚，使专诸刺杀他。王僚戒 备极严，“使兵陈自宫至光之家。门户阶陛左右， 皆王僚之亲戚也。夹立侍，皆持长钹。酒既酣， 公子光佯为足疾，入室中，使专诸置匕首鱼炙之 腹中而进之。既至王前，专诸孽鱼，因以匕首刺 王僚，王僚立死。左右亦杀专诸。公子光出其伏 甲以攻王僚之徒，尽灭之，遂自立为王，是为阖 闾。” (《史记·刺客列传》)
唐 雎
唐
唐
雎 不 辱 使
辜 负
雎 完 成 了 出 使
命
的 任
务
文学常识
《战国策》又名《国策》。是西汉刘向根
据战国史书编辑整理成的。编订为33卷，分东 周、西周、秦、齐、楚、赵、韩、魏、燕、宋、 卫、中山十二策，其叙事年代起于战国初年， 终于六国灭亡，从中可以看出当时政治、外交、 军事等方面的状况和社会面貌。《唐雎不辱使 命》是一篇历来为人们所称道的佳作。它流传 甚广，差不多称得上“家传户诵”，文艺性很 强，直接可当作文学散文甚或小说来读。
4、“若士必怒…今日是也”表现了唐 雎的什么精神？
九年级语文上册第六单元22唐睢不辱使命第2课时教案新版新人教版
九年级语文上册第六单元22唐睢不辱使命第2课时教案新版新人教版第二课时[教学要点]表演课本剧；品味课文中的人物对话描写，分析人物的性格特征，理解对话描写的作用；体会对比、衬托手法和修辞的表达效果，体会“言之有文”的特点；延伸拓展，比较阅读；说话训练。
激情表达。
[教学步骤]一、学生演读课文两人一组表演课文第二、三自然段的内容，要求演出人物的精、气、神，再现人物形象。
师生评议。
选出最佳表演者。
二、赏读课文，品味语言描写，体会塑造人物形象的独特手法1．请同学们以“……写出了……”或“……反映了……”的句式说话。
品味课文中的语言描写。
学生自由发言。
生1：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态，反映了秦王狡诈与专横的性格特征。
生2：“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?”写出了秦王虚与委蛇、咄咄逼人的气势。
生3：“安陵君受地于先王而守之，虽：卜里不敢易也，岂直五百里哉?”写出了唐雎坚定的立场和不卑不亢的态度。
进一步揭穿秦王的骗局。
生4：“公亦尝闻天子之怒乎?”写出了秦王骄横狂妄、不可一世的性格。
生5：“夫专诸之刺王僚也……此三子者，皆布衣之士也．怀怒未发，休棱降于天，与臣而将四矣。
”写出了唐雎的凛然正气。
他不畏强暴，宁死不屈。
他的话犹如匕首，直刺贪生怕死的秦王的心窝；又好似撼天动地的警钟，警告秦王不要自蹈死地。
教师评点。
指出学生发言中的亮点，鼓励他们直抒己见。
教师提问：本文的对话描写有什么作用呢?学生各自发表看法。
生1：通过人物的对话描写有力地渲染了人物活动的环境。
这主要表现在第一段。
文章一开始，秦灭韩灭魏之后，提出“易安陵”，安陵君却“愿终守之”，而“秦王不悦”，这就形成了不可调和的矛盾，表明安陵危在旦夕，这正是唐雎出使秦的缘由。
所以，与其说是对话描写，还不如说是一段巧妙的环境描写。
生2：我想对话描写的主要作用在于刻画人物形象，展示人物不同的思想、性格，这是不言自明的。
语文九年级上22《唐雎不辱使命》
巧
启示一：
懂得一个道理：
说话技巧在人际交往，尤其是在重要 的外交关系中，起着举足轻重的作用。 要有意识地锻炼自己的说话能力，培 养自己的说话技巧。
影响说话内容和语气、语调的因素有：
人物身份 人物地位 说话场合 说话对象 ……
你知道哪些关于说话能力和技 巧的名言警句？试列举一二。
荀子： 口能言之，身能行之，国宝也。
秦王
逆寡人轻寡人 (盛气凌人) 天子之怒 (武力恐吓) 长跪而谢 (折服)
安陵君 愿终守之弗敢易
(明辨之) 唐雎 虽千里不易岂五百里 (从容答辩) 布衣之怒 (针锋相对)
(不辱使命)
解释下列加点的词，注意比较它们的 词义。 秦王使人谓安陵君曰（ 派） 使 安陵君因使唐雎使于秦（ 出使）
秦王不说（ 高兴） 说 请说之（ 解释）
安陵君
课文朗读
秦王使人谓安
陵君曰：“寡人欲 以五百里之地易安 陵，安陵君其许寡 人！” 安陵君曰：“大王加惠，以大易小， 甚善；虽然，受地于先王，愿终守 之，弗敢易！”秦王不说。安陵君 因使唐雎使于秦。
秦王谓唐雎曰：“寡人以五百 里之地易安陵，安陵君不听寡人， 何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十 里之地存者，以君为长者，故不错 意也。今吾以十倍之地，请广于君， 而君逆寡人者，轻寡人与？”
祲，不祥。
〖缟素〗白色的丝织品，这里指穿丧服。
〖色挠〗 变了脸色。挠，屈服。 〖谢〗 道歉。 〖谕〗 明白、懂得。 〖徒以〗 只因为。徒，只是。
文中用到的刻画人物形象的方法：
语神动 言态作 描描描 写写写
问题一：
你觉得唐雎是 一个怎样的人？你 能谈谈唐雎的性格 特点吗？
爱国忠君 机智勇敢
爱国忠君
刘勰： 一人之辩胜于九鼎之宝， 三寸之舌强于百万之师。
九年级(上)第六单元22.唐雎不辱使命
九年级（上）第六单元22.唐雎不辱使命一、课堂目标导航1、利用课文注释和借助工具书，理解词义，增加字词积累。
2、培养朗读、复述、翻译的能力。
3、学习本文通过对话描写表现人物形象的写法，结合文章分析人物性格特征。
二、自主学习方案1、知识储备*走进作者本文选自《战国策》，它是___________根据战国时事的记录整理编辑的一部__________史书。
《战国策》记载了战国时期各国政治、军事、外交各方面的历史史实，是战国时期游说之士的策略和言论的汇编，又名《国策》、《国事》。
《战国策》在语言运用上很成功，雄辩的论说、铺张的叙事、尖刻的讽刺、耐人寻味的幽默，构成了独特的语言风格。
*解读背景战国最后十多年，秦国以秋风扫落叶之势相继消灭了各诸侯国。
公元前225年灭魏。
安陵是魏的附属小国，在它的宗主国魏被消灭之后，一度保持着独立的地位。
这一次，秦就想用欺骗的手段轻取安陵。
“出小诱饵以钓大鱼”以骗取利益，是秦的故伎。
秦惠王曾派张仪入楚，许偌给楚国六百里地，条件是让楚与齐断交，结果傻头傻脑的楚怀王上了当。
秦昭襄王以十五城与赵文王交换和氏璧，结果骗局被蔺相如识破，偷鸡不成蚀把米。
这一次，秦王嬴政又故伎重演。
企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵（秦人往往借迁徙之名行灭国之实），由此引出了安陵君派唐雎出使秦国一世。
*了解文体描写人物主要通过人物的语言、_______、_______|________和心理等方法来表现人物性格特点。
2、字词梳理*读准字音唐雎（）怫然（）韩傀（）免冠徒跣（）缟素（）庸夫（）色挠（）以头抢地（）（5）休祲降于天（6）愿终守之一词多义（1）夫此庸夫之怒也（）夫专诸之刺王僚也（）（2）以寡人以五百里之地易安陵（）以君为长者（）（3）怒秦王怫然怒（）坏怒未发（）（4）徒免冠徒跣（）徒以有先生也（）词类活用（1）亦免冠徒跣（）（）（2）天下缟素（）（3）伏尸百万，流血千里（）（）（4）且秦灭韩亡魏（）（5）请广于君（）（6）轻寡人与（）3、整体感知（1）梳理结构起因发展高潮结局形象：(2)主旨概括本文记叙唐雎在国家危亡的紧急关头出使秦国，与凶暴的秦王展开_________________斗争，终于出色地完成了使命的经过。
【初中教育】最新普通中学2015年9月九年级语文上册 第六单元 第22课 唐睢不辱使命教案 新人教版
——教学资料参考参考范本——【初中教育】最新普通中学2015年9月九年级语文上册第六单元第22课唐睢不辱使命教案新人教版______年______月______日____________________部门课题(章节）22、唐雎不辱使命授课日期年月日.目标知识与能力1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。
3、领悟本文言辞的巧妙美。
(言之有节，言之有据，言之有力。
)过程与方法通过朗读培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。
情感态度与价值观学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学重点1．积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。
2．文章对“士” 的作用的强调；选材的突出重点。
教学难点1．积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。
2．文章对“士” 的作用的强调；选材的突出重点。
教学方法1、教师引导，学生自主、合作、探究学习。
2、课件演示法、讨论法、点拨法。
教具黑板多媒体教学步骤第一课时导入新课同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。
荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。
这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。
人传诵，给我们留下了深刻的印象。
今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。
这种勇气是难能可贵的。
这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
(一)教学过程1．作者、背景简介。
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。
它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。
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备注
板书设计
课后分析
2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得?
秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；B．“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；C．秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理
3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢?
(五)布置作业
认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。
第二课时
导入新课
《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖；指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。
这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。
2．全班齐读，然后正音正字。
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(四)整体感知
请同学们用一句话说出课文的主要内容。
本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。
(五)总结、扩展
本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。
3．同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。
4．借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。
5、文章可以划分为几个部分?全文共四段，可以分三个部分。
第一部分（1）叙述唐雎出使秦国的缘由。
第二部分（2-3）写唐雎和秦王面对面的斗争。
第三部分（4）写秦王被唐雎的浩然正气所折服。
教学过程
一、分各色朗读课文。
二、根据课文内容的理解，简要回答下列问题。
1．为什么说唐雎没有辜负使命?
秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。
8、文中秦王、唐雎分别是一个怎样的形象？
秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险落架。唐雎：有胆识、正气凛然、不畏强暴。
三、教师小结。
这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。
4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小？
5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。
“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。
6、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么?
2．文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。
教学方法
1、教师引导，学生自主、合作、探究学习。
2、课件演示法、讨论法、点拨法。
教具
黑板多媒体
教学步骤第一课时
导入新课
同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
(一)教学过程
1．作者、背景简介。
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。
唐雎不辱使命
课题(章节）
22、唐雎不辱使命
授课日期
年月日
.目标
知识与能力
1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。
3、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)
过程与方法
通过朗读培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。
情感态度与价值观
学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学重点
1．积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。
2．文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。
教学难点
1．积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。
言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。
7、秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思?
“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。