学困生自主学习 - 松江区二期课改专题网

以学案引导式教学为载体，提高高中化学学困生自主学习能力
松江一中闵慧摘要：由于高中化学知识的难度和深度增大以及对高中学习生活的不适应，高中新生中难免产生一部分学困生。

本文通过探索以学案引导式教学为载体，通过针对性的对学案进行设计与课堂实施，以期提高高中化学学困生的自主学习能力及学习效果。

关键词：学案引导式教学，化学学困生，自主学习
《新课程标准》强调学生是学习活动的主体，倡导教学中开展自主学习活动，教师要关注不同层次学生的学习需求，特别是学困生，要帮助他们树立学习化学的信心，要鼓励他们积极主动参与到课堂教学活动中来。

提高学困生的自主学习能力是我们教师在平时的教学中必须关注的问题。

1、学案引导式教学及自主学习
1.1学案引导式教学
“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构、掌握科学的学习方法、达成积极的情感态度而编制的学习方案，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

“学案”是立足于学情、基于课程标准、不拘泥于教材的教学内容的重组、深化和延伸，是引导学生学会建构知识网络、形成知识体系的过程，也是激发学生主动学习、自觉学习，以及合作、探究和创造性学习的载体。

“学案引导式教学”，首先是学生在课前根据老师提前设计好的“学案”，实施自主学习；然后老师根据各班学生预先自学“学案”的进度和效果进行有针对性的课堂教学。

在这种背景下，教师的教学活动设计目标一是为了协助学生更好的完成“学案”；二是进一步对学生的知识和技能进行拓展。

1.2自主学习
自主学习又称自我调节学习。

我国学者庞维国认为，学生的自主学习本质上是对学习的各方面或者学习的整个过程做出主动调节和控制，它具有能动性、有效性和相对独立性等特征。

自主学习能力则是学生在学习过程中表现出来的一种综合能力。

具有自主学习能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，
会合理安排自己的学习活动，敢于质疑，在学习过程中能够表现出强烈的探究精神。

培养学生自主学习的能力不仅是新课程教学的要求，而且能有效提高课堂教学效率。

2、高中化学学科特点及化学学困生
2.1高中化学学科特点
初中化学主要从具体、直观的自然现象和实验入手，学生掌握一些基础的化学知识和技能，所以很大程度上是记忆型的知识，知识间的内在联系比较少，初中化学学习进度相对较慢，知识巩固的时间较长，在学习过程中有较充裕的时间加以消化。

高中化学教学内容的深度、广度、难度显著增加，进度加快，知识的系统性与逻辑性增强，知识的横向联系和综合程度有所提高，思维能力也逐渐增强，更加注重形象思维向抽象思维转变。

2.2化学学困生及其成因
学困生一般是指那些在知识、技能、能力、态度、方法等要素及要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷，不能达到课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教学措施给予补偿的学生，学困生具有相对性、暂时性、可变性。

刚进入高中的学生进行学习离子、电子式、氧化还原反应、化学键等抽象的化学概念时，学生的抽象思维能力还不能适应，导致部分学生感到高中化学难学，继而会逐渐减少学习兴趣，逐渐缺乏主动参与意识，缺乏自主学习的活动，一旦产生这种畏难情绪，学好化学的信心就会受挫，而有的基础本来就薄弱的学生，差距就更大了，造成化学学困生的数量增大。

我校的办学理念是“为每一位教师发展搭建平台，为每一位学生的成才打好基础”，我校目前在全校范围内推广学案教学模式，并取得了一定成效。

新课程要求教学活动要面向全体学生，但是在目前的高中化学教学实际中，因为学生必然存在的个体差异，每个班级都有一定数量的学生在化学学习上处于学困生层次。

学生是学习活动的认知主体，只有把学生的学习积极性、主动性充分地调动起来，才能实现自主学习。

因此，我提出在高中化学教学中以学案引导式教学为载体，在教师的指导下，利用学案达到预设的认知层次，逐渐提高学困生的学习兴趣、逐步提高他们的自主学习能力。

3、高中化学学案教学培养化学学困生自主学习能力的探索
3.1学案编写要具有针对性的学习目标，帮助学困生树立自信心
学案上的学习目标既要体现教材和课程标准对全体学生的“基本要求”，又要体现部分学优生能够达到的尽可能高的层次要求，因此，要设立分层教学目标。

围绕这样不同层次不同要求的教学目标和学习目标进行的课堂教学，有助于学困生学习时的自我定位和自我激励，学生在课前就能明确学习的要求和目标，大部分学生能够依据学案做好预习，把预习中有疑问的问题作好记录，学生带着问题走向课堂，能够对知识有比较深刻的认识。

这样不仅能逐步培养学生自主学习的能力，还有助于提升学困生的学习信心，逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。

3.2学案编写问题设计要具有梯度性，提升学困生思维的层次性
对学习目标分层后，教师应设计具有梯度性的不同的教学活动，让各个层次的学生尤其是学困生也能够有效的参与到课堂教学中来，这样在实际的教学中才能做到有的放矢。

例如，在设计学案《1.3 揭开原子核外电子运动的面纱》中《初步认识核外电子排布规律》时，教材中的思考与讨论只有一个：你能从表1.3和表1.4中归纳出原子核外电子排布的一些规律么？面对这个问题，很多学生都感觉无从下手，因而我设计了如下几个具有梯度的问题：
我来找规律：
阅读表1.3及表1.4，尽可能多地寻找元素原子核外电子排布规律。

思考：
（1）、“最外层电子数目有什么变化规律？”“K层为最外层时，最多可以容纳多少电子？”（2）、各电子层最多可容纳的电子数有什么规律？
（3）、一般来说，原子核外电子能量的高低与电子层的关系如何？
（4）、学习表1.4，归纳出稀有气体元素原子的电子层排布规律。

这里的每个问题，学生都能够答出，通过问题的一步步深入解答，学生会逐步体验到学习的成功感，体验到成功的喜悦。

这样，学困生会在自己原有知识水平的基础上得到一定的课堂表现机会。

学困生在高中化学学习上才会渐渐从失败的阴霾中解脱出来，逐渐从不会学不愿学到会学愿学，从会学到会自主学习。

3.3学案编写具有通俗易懂性，提升学困生自主学习兴趣
我国著名心理学家潘菽认为：“兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分”。

因此，在学案的编写上要注意调动学生的学习兴趣，学困生一旦对学习有兴趣，就可以激起他对学习的积极性，推动他的积极自主学习。

例如：在讲授氧化还原反应的基本概念中，学困生对得失电子数目、电子转移数目经常会混淆。

因此，我在学案上设计了如下提示：
小提示：
小明有2个苹果，小红有2个苹果，小明给了小红2个苹果，小明失去了几个苹果？小红得到了几个苹果？他俩之间转移了几个苹果？
学案上将抽象的思维转换成具体的生活实例，这样有利于学困生理解和掌握较为难懂的一些抽象概念，并且学会举一反三。

3.4学案编写要具有学习方法的指导性，提高学困生自主学习的积极性
现行的教科书上规律性的内容、总结性的知识点并不多，这对于化学学困生而言是一道坎。

因此，在学案设计上要引导学生对本节课所学的概念、性质等进行归纳总结，了解知识间的内在联系，使知识条理化，系统化和结构化。

在学习活动完成之后，学生对学习过程作总结是提高学生自主学习能力重要的一个环节。

例如：学生在学习氧化还原反应中电子得失或电子转移的表示方式时，对双线桥法和单线桥法很容易就混淆起来了。

因此，在学案设计上我设计了如下内容：分析比较
对比表示电子转移的两种方法，归纳总结这两种方法的特点有何不同。

表示方法双线桥法单线桥法
方向________物→_________物_________物→_________物
箭头两端元素两端对准_________价元素____电子的元素→____电子的元素“桥”上注明电子的____或____以及____ 只注明______________
归纳总结
1、书写电子转移的一般步骤：一标_________，二画_________，三注_________
2、电子守恒规律：在氧化还原反应中，氧化剂得电子总数_________还原剂失电子总数。

即表现为:化合价降价总数_________化合价升价总数。

学案中通过知识梳理使零散的知识点系统化、条理化，并进一步增强学生对
所学内容的理解，形成一种科学的逻辑思维能力和准确的书面表达能力。

通过学案上的问题设计，提升学困生学习基本概念时的认知-归纳能力；通过对比两种标注方法的不同之处：双线桥是同种元素反应前后得失电子，单线桥是参与的物质反应过程中电子的转移，认知相关联知识点的逻辑性，促进学困生积极主动参与到课堂的学习活动中，促进学困生化学基本概念知识体系的建立。

3.5形成合作学习小组，形成自主化的学习环境
自主学习并不排斥同伴互助，相反能有效利用学习资源进行学业求助也是自主学习的一个环节。

教师要引导学生明确“最好的学习是讲给别人听，最快的提高是向别人问。

”鼓励学困生多讲多问多练，通过合作学习小组活动能够增强学困生学习化学时思维的独立性和提升。

例如：在设计《7.3 盐溶液的酸碱性》学案时，我在学习反馈阶段设立了集体讨论内容，希望通过集体问答讨论的实施过程，对学困生从心理到知识层面等方面有综合提升：
你能解释如下现象么？
1、明矾为什么能够净水？
2、治疗胃酸过多为什么用小苏打？
3、当小苏打溶液和明矾溶液相遇时，会发生什么现象？
高中化学学案引导式教学不仅在内容编写、形式上为学困生的化学学习带来便捷及好处，而且相对于课堂教学时老师的讲解与板书，学案引导式教学将所要学习的知识、信息固化了，这样就克服了课堂讲解的时效性与板书内容的有限性；学案引导式教学能够更好地集中学生的注意力，让学困生能逐渐地、充分地理解知识信息，更好地将其消化吸收而成为自己知识体系的内容。

如何在高中化学学案引导式教学中提高化学学困生的自主学习能力，是一个需要长期探索的过程。

希望我们教师能更多的关注学困生，帮助学困生，通过学案的优化设计、实施共同提高学困生的自主学习能力。