从学生的错题反思地理复习中存在的问题及对策
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复 习 指 南
从 豢 自错 反思 理 题 地 复习 存在的 题 策 中 问 及对
●王 姝／ 江苏省 扬州市邗江 中学 （ ２ ０ ２５１ ２）
次 的提 问和 回答 ， 并没有 真正 让学生 动起来 ， 堂效 益 课 低下 。
例 ２ 图 ２为 某季 节 某一 条 纬线 上 气 压 中心 分 布 示 意 ： 图（ 位 ： 帕 ）据 此 完成 １２题 。 单 百 ， ￣
．
Ａ． 地 Ｂ． 地 Ｃ． 地 Ｄ ． 地 Ｐ Ｑ Ｍ Ｎ
．
Ａ
｜
一
对策 ： 习是 一 个 群 体 互 动 的过 程 ， 这个 过程 学 在 中， 师生之 间 、 生之 间 以语 言 为 中介进 行 沟通 。 过 生 通 相 互 交 往 ， 人 的经 验 和体 验 、 维 与方 法 在 学 生 学 他 思 习过程 中都 起 着重要 作 用 。 新课 程 下 的学 习方 式强 调 凸显 知 识 的发 生 与发 展 过 程 ；强 调 加 强 学 习 的选 择 性； 强调 联系 学生 生 活经 验 和社 会 实际 等 。这 就要 求 在课 堂教 学 中注重 学 生 自身探 究 与体 验 ， 重 课 堂 的 注
开放 性 。 例如 ， 在学 习海陆分布对 大气环流 的影 响这部分 内
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱＣ
图 １
北 半 球 冬半 年 （ 分 日到 次年 春 分 日） 秋 的昼 夜 状 况 上课 时 已用 动 画演示 ， 且让 学生 归 纳 、 并 记忆 过 ， 但
还 有相 当 一部 分学 生选 Ｂ或 Ｄ。 后来 从 学生 的错 因分 析 中得 知 ， 来 对 于极 昼 、 夜 出 现 的范 围他们 没 有 原 极 真正弄明 白， 只记 住 秋 分一 冬 至 一 次 年 春分 ： 由南 向 北 昼越 来 越短 ， 越来 越 长 ， 夜 南极 附 近有 极昼 现象 ， 北 极 附 近有 极夜 现象 ， 冬至 日时 极昼 、 夜 范 围最 大 ， 极 到
１ ２－ ４． ０ ． － Ｎ Ｐ Ｑ ９６－ ９ － Ｎ
６ Ｏ。
存 在 问题 一 ： 师讲 得 太 多 。 教 留给 学 生 思 考 、 问 的 提
时 间 和 空 间 太 少
“ 地球 运动 的地理 意义”这一主干知识 点是高考常 考及必考 的 ， 可这部分 内容对于学生来说 也是难点 。教 师精心备课 ， 想在课 堂上 给学生讲 明 白。情况往往是这 样 的 ， 教师 的思路 ， 跟着 在教师 的引导下 ， 学生好像 听懂
益 不 高
《 基础 教育课 程改 革纲要 （ 行 ） 中指 出 ： 教材改 试 》 “ 革要有利 于引导学生利用 已有的知识 与经 验 ， 主动探 索 知识 的发生 与发展 … …教 材 内容 的选 择应 符合 课程 标
准 的要求 ， 体现学 生身心发展的特点 ……” 在课 堂教 学过程 中 ， 然教 师 的教 材 观 已由 “ 教 虽 教 材 ” 用 教材 教” 向“ 转变 ， 在教学 中还是 不 自觉地过 分 但
密度 （ ｂ图 ） 。读 图 ， 成 １ ３题 。 完 ￣
现 在的课 堂虽 已改 变 以往 “ 满堂灌 ” 的现象 ， 与 注重 学生 的对话 和交流 ， 大多还是表现 为教师主导下浅 层 但
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理轰 ２１年 ￣ 期 育 ０ 第１ ２ ２
了 ， 至还能举一反三 ， 时 ， 甚 这 教师特有成 就感 。 可是 ， 当
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做 到题 目时 ， 就遇到 问题 了 ， 讲过 的东西也不会 用 。
例 １２ １ ：０ ０年 １ ２月 １ 日晚 ８时 ， 期 １ ２ 为 ６天 的 亚 洲 残 疾 人 运 动 会 在 广 州 开 幕 。 运 动 会 开幕 时 ， 球 的 昼 夜 全
达极 圈 。
容时， 不应 过分注 重知识 本位 ， 而应从 师 生的生 活体 验 出发 ， 了解海 陆热力性质 差异 ， 学生会很 感兴趣 ， 同时也 更易接受 。对于北半球气 压带 的块状分 布 ， 如果让 学生 去死记硬 背 ， 事实证明是很 困难 的。 以考 虑以这幅图 ， 可 同时结合课 本上 的 １ 、 月海 平面等 压线分 布 图创设 月 ７ 情 境 ， 学生 自己去设 问 、 求 ， 让 探 教师可 参与其 中 ， 当 适 给予一些方法上 的指导 。
气压 中心 ． ．
图 ２
（ １中 阴影 代 表 黑夜 ） 布 状 况 大 致 为 ： 图 分
１线 上 四 点 对 应 的 陆地 表 面 的 气 压数 值 最 低 的 是 ： ．
Ａ． Ｐ Ｂ． Ｑ Ｃ． Ｍ Ｄ． Ｎ
２此 季 节 ． ． 四地 中 降 水 最 丰 富 的 是 ：
注重学生对 知识 的掌握 与积累程度 ， 对不 同版 本教 缺少 材 的整合与研究 ，就是 同一教材不 同 内容之 间的优化 、 整合也不 够 ， 使得学 生的创新能力 不够 ， 到新材 料 、 遇 新 情景 ， 往往 不能正确地分析 问题 、 解决 问题 。
例 ３ 图 ３示 意 某 国部 分 地 区 的 地 形 （ ： ａ图 ） 人 口 和
存 在 问题 三 ： 材 的 二度 开 发 以及 优化 、 对教 整合 不够
对策： 教师 在充分 了解学 生学情 的基础上 ， 少讲 、 精 讲， 重点讲学生普遍 觉得是难 点 、 疑点 的内容 ， 因为这些 大多是该节课 的重难 点 。 留下时 间， 让学生去发现 问题 、 消化理解知识 ， 让知识真 正内化为 自己的知识 。正如泰 勒所说 ， 学 的成败 ， 教 归根 到底还是要 看学 生做 了些什 么， 而不是教师 做 了些什么 。 存在 问题 二 ： 师生、 生生之 间缺 少有效互动 ， 堂效 课
从 豢 自错 反思 理 题 地 复习 存在的 题 策 中 问 及对
●王 姝／ 江苏省 扬州市邗江 中学 （ ２ ０ ２５１ ２）
次 的提 问和 回答 ， 并没有 真正 让学生 动起来 ， 堂效 益 课 低下 。
例 ２ 图 ２为 某季 节 某一 条 纬线 上 气 压 中心 分 布 示 意 ： 图（ 位 ： 帕 ）据 此 完成 １２题 。 单 百 ， ￣
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对策 ： 习是 一 个 群 体 互 动 的过 程 ， 这个 过程 学 在 中， 师生之 间 、 生之 间 以语 言 为 中介进 行 沟通 。 过 生 通 相 互 交 往 ， 人 的经 验 和体 验 、 维 与方 法 在 学 生 学 他 思 习过程 中都 起 着重要 作 用 。 新课 程 下 的学 习方 式强 调 凸显 知 识 的发 生 与发 展 过 程 ；强 调 加 强 学 习 的选 择 性； 强调 联系 学生 生 活经 验 和社 会 实际 等 。这 就要 求 在课 堂教 学 中注重 学 生 自身探 究 与体 验 ， 重 课 堂 的 注
开放 性 。 例如 ， 在学 习海陆分布对 大气环流 的影 响这部分 内
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北 半 球 冬半 年 （ 分 日到 次年 春 分 日） 秋 的昼 夜 状 况 上课 时 已用 动 画演示 ， 且让 学生 归 纳 、 并 记忆 过 ， 但
还 有相 当 一部 分学 生选 Ｂ或 Ｄ。 后来 从 学生 的错 因分 析 中得 知 ， 来 对 于极 昼 、 夜 出 现 的范 围他们 没 有 原 极 真正弄明 白， 只记 住 秋 分一 冬 至 一 次 年 春分 ： 由南 向 北 昼越 来 越短 ， 越来 越 长 ， 夜 南极 附 近有 极昼 现象 ， 北 极 附 近有 极夜 现象 ， 冬至 日时 极昼 、 夜 范 围最 大 ， 极 到
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存 在 问题 一 ： 师讲 得 太 多 。 教 留给 学 生 思 考 、 问 的 提
时 间 和 空 间 太 少
“ 地球 运动 的地理 意义”这一主干知识 点是高考常 考及必考 的 ， 可这部分 内容对于学生来说 也是难点 。教 师精心备课 ， 想在课 堂上 给学生讲 明 白。情况往往是这 样 的 ， 教师 的思路 ， 跟着 在教师 的引导下 ， 学生好像 听懂
益 不 高
《 基础 教育课 程改 革纲要 （ 行 ） 中指 出 ： 教材改 试 》 “ 革要有利 于引导学生利用 已有的知识 与经 验 ， 主动探 索 知识 的发生 与发展 … …教 材 内容 的选 择应 符合 课程 标
准 的要求 ， 体现学 生身心发展的特点 ……” 在课 堂教 学过程 中 ， 然教 师 的教 材 观 已由 “ 教 虽 教 材 ” 用 教材 教” 向“ 转变 ， 在教学 中还是 不 自觉地过 分 但
密度 （ ｂ图 ） 。读 图 ， 成 １ ３题 。 完 ￣
现 在的课 堂虽 已改 变 以往 “ 满堂灌 ” 的现象 ， 与 注重 学生 的对话 和交流 ， 大多还是表现 为教师主导下浅 层 但
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例 １２ １ ：０ ０年 １ ２月 １ 日晚 ８时 ， 期 １ ２ 为 ６天 的 亚 洲 残 疾 人 运 动 会 在 广 州 开 幕 。 运 动 会 开幕 时 ， 球 的 昼 夜 全
达极 圈 。
容时， 不应 过分注 重知识 本位 ， 而应从 师 生的生 活体 验 出发 ， 了解海 陆热力性质 差异 ， 学生会很 感兴趣 ， 同时也 更易接受 。对于北半球气 压带 的块状分 布 ， 如果让 学生 去死记硬 背 ， 事实证明是很 困难 的。 以考 虑以这幅图 ， 可 同时结合课 本上 的 １ 、 月海 平面等 压线分 布 图创设 月 ７ 情 境 ， 学生 自己去设 问 、 求 ， 让 探 教师可 参与其 中 ， 当 适 给予一些方法上 的指导 。
气压 中心 ． ．
图 ２
（ １中 阴影 代 表 黑夜 ） 布 状 况 大 致 为 ： 图 分
１线 上 四 点 对 应 的 陆地 表 面 的 气 压数 值 最 低 的 是 ： ．
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２此 季 节 ． ． 四地 中 降 水 最 丰 富 的 是 ：
注重学生对 知识 的掌握 与积累程度 ， 对不 同版 本教 缺少 材 的整合与研究 ，就是 同一教材不 同 内容之 间的优化 、 整合也不 够 ， 使得学 生的创新能力 不够 ， 到新材 料 、 遇 新 情景 ， 往往 不能正确地分析 问题 、 解决 问题 。
例 ３ 图 ３示 意 某 国部 分 地 区 的 地 形 （ ： ａ图 ） 人 口 和
存 在 问题 三 ： 材 的 二度 开 发 以及 优化 、 对教 整合 不够
对策： 教师 在充分 了解学 生学情 的基础上 ， 少讲 、 精 讲， 重点讲学生普遍 觉得是难 点 、 疑点 的内容 ， 因为这些 大多是该节课 的重难 点 。 留下时 间， 让学生去发现 问题 、 消化理解知识 ， 让知识真 正内化为 自己的知识 。正如泰 勒所说 ， 学 的成败 ， 教 归根 到底还是要 看学 生做 了些什 么， 而不是教师 做 了些什么 。 存在 问题 二 ： 师生、 生生之 间缺 少有效互动 ， 堂效 课