《事物的正确答案不止一个》说课材料网友来稿 教案教学设计

《事物的正确答案不止一个》说课材料(网友来稿) 教案教学设计
《事物的正确答案不止一个》说课材料(网友来稿) 教案教学设计「篇一」
汀兰
第一方面：教材。

《事物的正确答案不止一个》，它在教材中属于"关注科学"单元。

我觉得我们的语文教材充分体现了时代特点和现代意识，它要求我们带领学生去关注人类，关注自然，关注科学。

我想本来语文和科学就是相通的。

而"事物的正确答案不止一个"，这个思维方式本身就十分符合新课程的教学理念：它要求我们开发学生的创造能力。

第二方面：学法。

课堂教学中，我积极尝试培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。

帮助他们积极发展各种思考策略和学习策略，并投入自己的情感，在解决问题中学习。

为了完成共同的任务，小组合作，互相支持配合，培养他们的合作精神和竞争意识。

并在教学中创设研究情景，鼓励他们动手动脑，尝试独立创作，培养他们的探索精神和创新能力。

第三方面：教法。

在这堂课中，我充分地体现了学生学习的合作者、引导者和参与者的地位。

我帮助学生制定了学习目标，引导他们选择实现目标的最佳途径，为他们创设良好的教学环境，同时与他们一起朗读，一起讨论，一起创作。

师生互动，形成一种开放而又有活力的课堂教学模式。

课前准备：
1. 分四人一组，各组发白纸一张，选定组长为本组的中心发言人。

2. 3个回形针，一张卡通信纸。

3. 课前预习，比如自学生字词、找出成语、熟悉课文内容等。

4. 准备大作本。

教学目的
1．学习做一个富有创造性的人。

2．理解本文的中心论点和分论点。

3．理解并运用事实论据。

4. 帮助学生确立理解"事物的正确答案不止一个"的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系，鼓励学生端正态度，积极投身到创新的洪流中去。

重点难点
1．重点：理解本文的中心论点和分论点。

2. 难点：理解并运用事实论据。

教学过程：
一.导入：
播放：歌曲《春天在哪里》，活跃一下气氛，从而为课堂教学打下情感基础。

课堂：由课前的歌曲提问：春天在小朋友的眼睛里有什么？进而提问：在同学们的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？
师：有3个学生回答了不同的答案。

看来生活中事物的标准答案不止一个。

真如苏东坡的诗句所云：横看成林侧成峰，远近高低各不同！
所以说：每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。

二.整体感知
请用你喜欢的方式读课文，思考：
1.作者提出了哪几个问题？由此你认为作者的观点是什么？为了使论点有力，作者采用了什么论证方式？
2. "用浪线划出引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。

"
请组长把小组的共同见解作好记录。

学生读书2分钟，然后自由交流：4-5分钟，由组长负责用自己理解的方式做好记录，教师可以参与到其中的一组中去。

二.交流见解
第一题
指导回答问题的思路：问题---观点---论证方式
问题一：创造性思维又有哪些必需的要素呢？
（观点1.渊博的学识2.有探求新事物、活用知识的态度和意识3.持之以恒地进行各种尝试的毅力）
事实论据：约翰古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰布歇尔的事例(第9自然段)--都是从自然科学方面设例。

问题二：创造思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？
（观点411.任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。

2.即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。

非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。

3.区别一个人是否拥有创造力，主要根据之一是：拥有创造力的人留意自己的细小的想法。

）
事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。

第二题
交流引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。

教师总结：做一个富有创造性的人
1.经常保持好奇心，不断积累知识；
2.不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；
3.一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。

三.创造火花（过渡语：在生活中我们要善于寻求第二种答案，有意识的培养自己的创造力，下面我们就动一动手，来发挥一下自己的创造才能。

）
材料：
3个回形针，一张卡通信纸。

在实践中探索回形针的用途。

（夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链）
目的：1.培养学生的创新意识
2. 使学生明白事物的正确答案不止一个
四.本文写法上值得我们学习的地方
目的：反思学习过程，学有所得
v 1.充分运用了事实论据和道理论据，有力的证明了论点------事实是证明论点的最有力的武器。

v 2.引用的成语、典故颇多，增加了文章的语言的气势-------议论文的语言在该简练处简练、该生动处生动。

原则是始终为论点服务
五.写作实践
下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。

要求是：立意新颖，不流于俗套；紧扣中心，有一定深度；语言简明，150字左右。

学生写作，后交流，学生评价，教师评价。

六.奇思妙想（作为机动内容---时间多，当堂交流，时间少，作为作业）
说一说自己想发明创造什么? 你准备怎么去努力实现你的发明创造。

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《事物的正确答案不止一个》说课材料(网友来稿) 教案教学设计「篇二」
yaya
教学过程：
一、导入新课
苏轼的《题西林壁》大家一定不陌生，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” 的理解？其中包含着怎样的哲理？
大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。

美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。

请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。

二、具体实施
1．分组自学
要求：
A．阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。

B．提出值得探究的问题。

2．辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。

A．明确论点的定义--写出本文的论点
B二明确论据的定义--归纳本文的论据
C．将有关系的论点和论据用线连接起来
3．创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。

4．动笔练习
A.请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。

（如太空笔的事例等）
B．评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。

三、探讨延伸
1．讨论学生发现的问题。

（机智应变）
2．创设情境，引发思考。

放赤壁风光画面--请同学说说感受--同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。

四、小结
生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视。

这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案＿
五、网络论坛（课后）
“没有规矩不成方圆” 已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活经历谈谈对它的理解。

作者邮箱：
《事物的正确答案不止一个》说课材料(网友来稿) 教案教学设计「篇三」
谭强
学习目标：
1、通过对文章的自主学习，了解作者观点，学习做一个富有创造力的人。

2、培养“事物的正确答案不止一个”的思维方式，放飞想象，积极创新。

3.学习本文层层展开论述的写作特点，理解论点和论据的关系。

重点难点：1.本文的论证方式及其方法。

2.创造性思维在实际生活中的重大意义。

学习方法：充分体现学生学习的合作者、引导者与参与者的地位。

通过小组合作培养他们的合作精神和竞争意识，形成一种开放而有活力的课堂教学模式。

学习过程：
一、基础知识
1.根据书下注释并利用工具书解决有关字词问题。

2.认真读几遍课文，整体感知作者的写作意图。

二、基本技能
1.看一段小品，不过出题的不是我，而是著名小品演员赵本山，答题的是他的老搭档范伟。

大家边看边想：范伟答错了吗？
【多媒体课件播放小品《卖车》片段：赵本山出题：“1+1在什么情况下不等于2”？范伟答：“1+1在任何情况下都等于2”。

高秀敏纠正：“1+1在答错的情况下不等于2。

” 赵本山问：“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？” 范伟答：“因为我们家小狗讲卫生。

” 赵本山：“错。

媳妇答。

” 高秀敏答：“因为狗只能生狗。

” 赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？” 范伟答：“因为车上的人不讲文明礼貌。

” 高秀敏纠正：“因为车上有的是空座。

”】
学生交流：1.范伟答错了吗？2.为什么范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢？讨论归结
2.认真阅读课文
(1)列出本文的论证提纲
（2）分析本文是怎样层层展开论述的写作特点。

（3）找出文章的过渡段、过渡句，体会其作用。

（4）完成课后习题。

（5）完成相关迁移训练。

三、自我测评
1.解释词语
根深蒂固：
孜孜不倦：
持之以恒：
锲而不舍：
2.将文句后括号内的词语填入恰当位置。

不过，也许有人会选择图形C。

（）非对称性图形只有C一个，（）会被认为与其他图形不同。

确实如此，这也是正确答案。

答A也是可以的。

（）A是惟一没有角的图形，（）A也是正确答案。

（），D又怎么样呢?这是惟一一个由直线与曲线构成的图形，（）D也是正确答案。

换句话说，由于看图形的角度不同，四种答案全部正确。

（因为所以那么因此）
3.下面一段话中有罗索的地方，在不影响原意的情况下，有三处必删的地方，把这三处的序号写出来。

一个人 ( 之所以) ①会变坏 ( 的原因) ②， ( 除了受到坏的影响外 ) ③， ( 更重要的 ) 是他自己 ( 没有把握住自己) ⑤ ( 受了坏人的影响) ⑥ ( 才逐渐变坏的) ⑦；如果这个人 ( 把握住自己) ⑧，能抵制 ( 多方面的 ) ⑨ ( 各种) ⑩ ( 坏的) ⑾影响， ( 那么) ⑿ , 他还会变坏吗 ?
4.下列句子括号内应填入哪一句才恰当呢？
什么样的人格，才有什么样的诗格。

诗是诗人心灵的真实感情的流露，诗的光彩是诗人思想情操光彩的折射。

试问：（）？
A 、裴多菲如果不是勇士，能用生命和鲜血写出剑与火的战歌吗？
B 、巴金如果不是一位感情真挚、追求光明的人，能写出（等）那样温暖人心的作品吗？
C 、李白小时候如果不是从磨铁树的老娘那儿受到启迪，自此发愤读书，能成为诗仙吗？
D 、鲁迅先生如果不是胸怀救国之志，并与反动派及其文人作斗争，能够写出匕首投枪式的杂文吗？答：
参考答案：1.略2因为所以因为所以那么因此.3、①或②； (6);(9) 或(10)) 4、②③④句都不妥：②说巴金，但巴金不是诗人； (3) 说李白，是诗人，但是，说李白发愤读书，与人格情操关系不大；④说鲁迅，说写杂文，也不符合题意的要求。

所以答案是①，既是写诗人，又是写诗人的人格、诗格。

作者邮箱：
《事物的正确答案不止一个》说课材料(网友来稿) 教案教学设计「篇四」
教者湖南华容县南山中学周恭宏
【教材简介】《事物的正确答案不止一个》是九年级语文上册第四单元的一篇讲读课文，除第二单元学习了演讲稿和书信外，这是九年级学生所学的第一篇较为典型的议论文。

通过学习此文，学生可以比较系统地掌握议论文的有关知识，启发他们积极培养自己的创造性思维，主动求知，积极探索。

【教学背景】这篇课文分三课时完成，这是第二课时，通过第一课时的学习，学生对课文字词和议论文的三要素进行了初步疏通，在探讨课文的中心论点等问题时，学生存在分歧。

因此，我针对性的布置学生课余反复朗读课文思考，查找资料，找出分歧，积极探讨，充分发挥自己的创造性思维。

【教学目标】１．探讨文章的中心论点，结构及创造性思维的三个要素。

２．品析议论文准确p严密p生动的语言。

３．激励学生积极探求问题，主动培养创造性思维。

【教学设想】学生还接触议论文不多，对本文的知识点尚存疑虑，再加上一些资料上对课文中的某些问题表述不一，造成了学生认知上的困难。

因此借助这一良好的教学资源，整合疏理，旨在激发学生培养创造性思维的主动性和积极性。

【课堂实录】
师：同学们，上节课我们通过朗读感知了课文内容，对议论文的三要素进行了简要分析，在探讨课文中心论点等内容时发生了分歧，这节课我们继续作研究。

请大家将自己的意见发表一下，并说说自己的理由，好吗？
生：我认为课文的中心论点是“事物的正确答案不止一个”，我查了一些资料，都是这样认为的，并且课文有很大篇幅论证了这一观点。

生：我的资料书上说课文的中心论点是“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”
生：我不这样认为，我认为“事物的正确答案不止一个”只是课文引入话题的事例而已，文章后面的篇幅都没有结合它来论述，而“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”也只不过是事例的延伸而已。

师：这位同学真了不起，他谈到的“话题”二字，使老师眼前一亮。

生：我也认为“事物的正确答案不止一个”，“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”不是课文的中心论点，如果让我写一篇以它为中心论点的文章，我根本不会谈这么多“创造性思维”的问题。

师：有见地，那你认为中心论点是什么呢？
生：我认为是课文第四段最后一句话“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。

”
生：我的看法不同，课文预习提示指出课文的话题是“创新”，应该结合“创新”这一话题拟一个中心论点。

师：你认为该拟一个怎样的中心论点呢？
生：如“时代需要创新精神”，“要培养自己的创造性思维”等。

师：好，你独到的见解使我豁然开朗，大家觉得呢？
生：不语，又有几位同学欲言又止。

师：仁者见仁，智者见智，同学们提出了四种不同的意见，你认为哪一种好一些，下面小组交流一下。

生：小组合作交流。

师：请小组长针对本组意见作归纳发言。

生：我们一致认为第四种答案比较科学，因为文章主要在论述“怎样培养创造性思维。

”
生：我们认为第三种意见好，因为它暗含了“创造性思维的重要性”，况且课文中有现成的句子作中心论点，我们又何必去多此一举呢？
师：很适用哟，看来你给大家介绍了自己的阅读经验，大家都感谢你。

那第四种意见你是否投否决票呢？
生：z笑{也可以，只不过我认为第三种意见更好。

师：你的意思是后两种意见都含了“要培养创造性思维”的观点，第一p二种意见你认同吗？
生：我不认同第一p二种意见，因为它论述的角度是针对“事物的答案如何”，“生活中解决问题的方法怎样”，没有紧扣“创造性思维”。

师：你的潜力真不小！大家认为呢？
生：我总认为把一些专家学者编的书一下子否决了，不会
师：有疑就应该敢于去疑，在学问面前我们应该义无反顾，况且一些资料上意见不一，是非曲直，总要有个说法。

信他信物都是“他信力”，我们要把“他信力”变为自信力，这正是文章提到的“要培养创造力”的问题。

大家觉得呢？
生：纷纷点头。

师：李强z第一个发表意见的学生{，你还有什么异议没有？
生：我明白了，“事物的正确答案不止一个”应该不是中心论点。

师：王小明〔第二个发表意见的同学〕呢？
生：我也明白了。

师：这真是不辩不知道，一辩明白了。

（板书：引论：不满足于一个答案不放弃探求，这一点非常重要，或要培养自己的创造性思维。

教师意在创设一种和谐融洽的课堂气氛，让学生敢于疑，善于疑，充分发挥学生的主体作用，通过小组合作，鼓励学生大胆探究，尊重多元思维。

）
师：下面请大家将课文第四、五自然段齐读一遍，进一步体会课文是怎样提出论点的，并思考第五自然段在结构上有何作用？
生：齐读
生：过渡段，承上启下。

师：启下的内容是什么？
生：怎样培养创造性思维。

生：我发现对于“培养创造性思维有哪三个要素”这一问题，一些资料上意见不一。

师：哦，你真是一个观察细致的学生，老师敬佩你。

你查看了哪几种资料？又是如何说的？
生：《新教材完全解读》，《王后雄学案教材完全解读》里面的答案是1．有渊博的知识；2．有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识；3．有持之以恒的毅力。

另外《全能新教材学习法》、《集束学习法》里面的答案又是1．有渊博的知识；2．灵活地运用知识；3．相信自己，留意小灵感并发展它。

生：还有《三点一测丛书》这本资料上是第一种答案。

生：还有《中学生教材全解》同意第二种答案，《倍速学习法》又是第一种答案。

师：哦，出现了这么多两种答案的代言人，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，何况我们班诸葛亮云集，只要我们敢疑，善疑，集思广益，问题便会迎刃而解。

生：老师，相信你把课文最后一段读一遍，你就会明白谁对谁错。

师：哦？未必这么简单，看来老师是要读一下，不过，老师没你们读得好，在这里勉为其难了。

z生兴奋鼓掌，师读{
生：z纷纷语{是啊！这个问题清清楚楚，明明白白，“明明白白我的心，渴望一份真答案”
生：z大笑{
师：老师以为你要唱流行歌曲了，没想到你还能即兴发挥一下，你脑脑瓜子真好使，不过，你能评一评另一种答案吗？
生：z沉默{没想好。

师：看来我们要仔细研读课文，抓住相关段落，好好对其“望、闻、问、切”一下，下面请大家小组进行探讨。

生：小组合作。

师：在学生中间巡视指导。

生：问题好像出在第七自然段上。

师：那请你把第七自然段读一遍好吗。

生：（个体读）
师：这个自然段论述什么内容？
生：它首先承上讲了积累知识是培养创造性思维的第一要素，然后在此基础上提出培养创造性思维的第二要素，即运用知识。

师：为什么说问题出在这一段呢？
生：第一种答案好像将本段的后一句话“在此基础上持之以恒地进行各种尝试”误认为是培养创造性思维的第三要素，实际上它也是论述的培养创造性思维的第二要素，即如何运用知识。

师：说得好，老师心服口服，大家呢？
生：点头认可。

（教师板书：本论：1．积累渊博的知识；2．灵活地运用知识；3．相信自己，留意小灵感并发展它。

指导分析“培养创造力有哪些要素”这一知识点，进一步将充分发挥学生的创造性思维这一目标落到实处。

）
师：那课文该怎样划分结构？
生：课文是总分总的结构，其中1～4自然段为第一段，5～13自然段为第二段，最后一自然段为第三段。

（师板书：结论：做一个具有创造力的人。

至此课文第一个目标圆满解决。

）
师：下面我们提前赏析一下议论文的语言v这个目标应该是第三课时的，提前了w，本单元的单元提示有一句话“学习准确、严密、生动的论述语言”。

生：我认为刚才大家提到的一句话“在此基础上，持之以恒地进行各种尝试”中“持之以恒”用得好。

师：请你说一说理由，好吗？
生：持之以恒指一直坚持下去，有恒心，这里用来指运用知识进行尝试有一个长期的过程，不能半途而废，如果删除了就不能准确地表明这一观点，这体现了议论文语言准确、严密、生动的特点。

生：我认为“生活中大部分事物并不像某种数学问题那样”中“大部分”用得好，因为大部分毕竟不是全部，去掉以后则表示“生活中所有事物并不像某种数学问题那样”，这与原文意思不符，故不能删除“大部分”三个字，体现了议论文语言准确、严密、生动的特点。

师：看来大家一点即通，其实除了一些修饰语外，有时表述也要清楚，搭配上也要注意准确，课文的语言也不是无懈可击，前不久老师在一本杂志上看到一篇标题为《“问题”不是“事物”》的文章，说“事物”只有优劣之分，没有对错之别，既然是“答案”理应与“问题”匹配，因此，应将标题改为“问题的正确答案不止一个”为妥。

生：小声议论，纷纷默许。

生：我认为将课文标题改为“问题的正确答案可能不止一个”更恰当些。

因为有的问题正确答案确实只有一个。

师：哦z感到惊奇{，你又发现了新大陆。

生：是啊，如果问“世界上最高的山峰是什么？”难道还有多个答案不成？
生：还有“氢气和氧气点燃生成什么？”难道除了水之外还有什么？
生：“可能”这个词确实要用，如果不用就表示所有问题的正确答案都不止一个，这与事实不相符，因此不能删除，体现了议论文语言准确、严密、生动的特点。

师：能学以致用，很好。

生：是啊，如果将“正确答案只有一个”加上“可能”二字，变成“正确答案可能只有一个”岂不就准确了？就不会束缚人们的思维了。

生：还有课文说：“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”也应该加上“可能”二字，变成“生活中解决问题的方法可能并非只有一个，而是多种多样。

”
师：看来没有这个“可能”，这些句子就犯了以偏概全的毛病，同学们分析十分有理。

（教师板书：议论文语言：准确、严密、生动。

这里完成第二个目标，让学生在课堂上积极探求，大胆发问，敢于质疑，通力合作，培养学习语文的兴趣，同时也将第三个目标进一步深化。

）
教师总结：今天，我们通过学习这篇课文，大家在热烈的气氛中了解了议论文的相关知识，体会了创造性思维的重要性，也充分展示了自己的创造性思维。

大家对课文的大胆质疑可能远没有结束，如果有自己无法解决的问题，或者大家也讨论不下来，就来找老师当裁判，我一定乐此不疲。

另外，你们所反映的问题，老师也会将其整理好，拿去与同仁们交流。

今天这节课就上到这里，谢谢大家积极参与。

记录整理湖南岳阳市云溪区路口中心小学丁伟和
湖南华容南山中学肖凤莲
作者邮箱：。