初中学习文言文的方法

初中学习文言文的方法
1 重视预习，学会自学
课前一定要借助注释自己逐字逐句去翻译，不要坐等老师来讲解。

预习时注意找出疑
难字句提交课堂讨论，向老师、同学请教。

对重点字词要进行归类认识，突出重点，突破
难点。

有相当多的文言实词是一词多义、一词多用的，所以建议同学们要善于记忆、比较、归纳、整理，把“字词”学“活”。

可以自己制作一个“常用文言词简表”，列出“词、
词类、意义、例句”几个栏目，使知识系统化，提高学习效率。

2 遵循“字不离句”的原则
不管是实词还是虚词，其意义、用法总是在具体的语言环境中显示出来的，积累文言
字词不要死记硬背，而应结合“语境”去揣摩。

但是只把串讲一概当成解释字义的根据，
这种本末倒置的方法也是十分有害的。

例如“至于劝善规过足矣”一句，课文下面注解为“能够做到规劝行好事，不行坏事就不坏了”。

这仅是串大意，但学生常据此对号入座地
去释义，误以为“至于=能够做到”，“足=不坏”，这就脱离了字词的既定意义，造成错
误概念。

其实“至于”和“足”不解释也行。

而若认为“劝=规劝”，就又脱离了具体语境，因为“规劝”与行善搭配不起来。

这个“劝”就是“劝勉”的意思，与“劝学”的“劝”同义。

对翻译和字义的准确解释不加区分，很容易违背理解字义词义的基本原则。

3 牢牢记住主要文言句式
主要文言句式有五种：判断句、疑问句、被动句、省略句和倒装句，每种又有几种不
同形式，记住形式，便于识记和理解。

例如，文言文判断句最显著的特点就是基本上不用
判断词‘是’来表示，而往往让名词或名词性短语直接充当谓语，对主语进行判断，其句
式有如下几种表示法1、“……者，……也。

”这是文言判断句最常见的形式。

主语后用“者”，表示提顿，有舒缓语气的作用，谓语后用“也”结句，对主语加以肯定的判断或
解说。

如：“陈涉者，阳城人也。

”《史记·陈涉世家》2、“……，……也。

”判断句中，有时“者”和“也”不一定同时出现，一般省略‘者’，只用“也”表判断。

如：
“操虽托名汉相，其实汉贼也。

”《资治通鉴》3、“……者，……”有的判断句，只在
主语后用“者”表示提顿，这种情况不常见。

如：“四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回
深父，余弟安国平父，安上纯父。

”王安石《游褒禅山记》4、“……者也。

”在句末连
用语气词“者也”，表示加强肯定语气，这时的“者”不表示提顿，只起称代作用。

这种
判断句，在文言文中也比较常见。

如：“城北徐公，齐国之美丽者也。

”《战国策·齐策》5、无标志判断句。

文言文中的判断句有的没有任何标志，直接由名词对名词作出判断。

如：“刘备天下枭雄。

”《赤壁之战》另外，在文言文中有时为了加强判断的语气，往往
在动词谓语前加副词“乃、必、亦、即、诚、皆、则”等。

提醒同学们需要注意的是，判
断句中谓语前出现的“是”一般都不是判断词，而是指示代词，作判断句的主语，而有些
判断句中的“是”也并非都不表示判断，“是”在先秦古汉语中很少作判断词，在汉以后
作判断词则多起来。

还有，肯定判断谓语前加的副词和否定判断谓语前加的否定副词“非”，都不是判断词。

4 提倡诵读
第一步，借助注释，粗读课文。

预习时完成粗读任务。

粗读的首要任务是疏通文字，
然后在此基础上感知课文，从整体上初步把握课文结构。

结合注释，根据上下文读两三遍，对课文内容应该能了解六七成了。

粗读中要画出疑难词句，以备在课堂上提交讨论。

第二步，质疑、解难、细读课文。

通过课内细读，要能准确地正音、正形、断句，要
解决粗读中遇到的疑难问题，要对文章结构进行分析，要增进对文章内容的理解。

第三步，深入领会，精读课文。

精读时要力求读出语气、语调和节奏。

通过精读，更
深入地感悟、理解作品，体会文章的情感，把握文章的特色。

第四步，鉴赏评价，熟读课文。

这一步主要靠同学们在课后主动进行。

要熟读成诵，
要强化文言字词的学习效果，深化对课文内容、结构的理解。

要有意识地提高自己的文学
鉴赏、评价能力。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。