幼儿园课程设计ppt课件

教师从幼儿最关注的问题出发，引导幼儿走进主题。 教师鼓励孩子问题进行分类，形成小的主题探究任务。 根据意愿（最想知道的问题），进行分组（一般分3个组，每 组都有一位教师参加），小组讨论，制定研究方案。
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如，“小学校与幼儿园有什么不同”
重点讨论：如何收集信息？都有哪些途径？什么最适合？， 谁来负责？等问题 其中，都有哪些途径？有的孩子提出：我姐姐就是学生， 我可以让他们给我们讲讲，然后我们把它们画下来； 有的反对：画下来太麻烦，我妈妈是老师让我妈给我们拍 些照片吧； 有孩子提出：不行，我想知道的东西你妈妈没照怎么办呀？ 能不能让你妈妈带我们参观他们的学校。 有的孩子说：我爸是摄影师可以帮忙； 有的提出反对：自己的事情自己做，我们可以自己照。 有的说：我不会照；另一个孩子说：不会照可以学呀。有 的说：我家有相机，但妈妈不让我用怎么办…
特 殊
游戏即是内容也是手段。
原
则
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教育的活动性和活动的多样性原则
幼儿通过积极主动地与人交往、动手操作物体、实际接触环境
幼 儿
中的各种实物和现象等，去体验、观察、发现、思考、积累和 整理自己的经验，离开活动幼儿就没有发展。
园 《纲要》总则第四条指出：让他们在快乐的童年生活中获得有
教 育 的
益于身心发展的经验。幼儿在活动中探索学习积累经验，活动 要变化形式不是一成不变的。
1、适当的成熟：如，3添上3是几… 2、有学习动机：幼儿阶段的学习行为常由外部对象引起 。表现为“兴趣”、“关注”。如果幼儿没有兴趣，这 种学习对幼儿来说等于零 3、良好的情绪：它是指心理上的安全感和积极、平稳的 情绪。因此，幼儿园的“教”要考虑幼儿的发展水平， 激发幼儿学习的兴趣，创设良好的学习氛围。
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设计小小班第一学期的绘画课程时要以线的游戏 为主
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涂鸦期的幼儿还没有明确的绘画表现 的目的，划线只是一种动作游戏。
教育者要抓住幼儿直觉动作思维这 一特点，设置美术课程，通过形象 的动作、生动的语言，把枯燥的技 能练习，变成幼儿的游戏活动，让 幼儿在玩的过程中获得发展。
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（二）、幼儿园教育课程设计的要求
一 发展的协调性：不仅指德、智、体诸方面的发展协调，而
般 且包括儿童个体的发展需要与社会协调，儿童个体的身体
原 机能以及身心技能的交互作用等方面的协调。
则 发展的个性化：要求教育让每个儿童达到基本标准的发展
之外，还能让他们按其自身特点和可能性去实现与众不同
的发展。成为具有健康个性的社会有用之才。
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小小班绘画课程
线的游戏
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3岁左右的幼儿：涂鸦期
喜欢用笔随意的涂画，划出的线条轻淡、杂乱、不成形，由手 无意识地运动而产生绘画表现，称为涂鸦期。这一时期幼儿绘 画表现是以划线为主。 ☆发展路径：由无秩序涂鸦（不能控制自己的动作，出现不受 控制的杂乱线）→纵横涂鸦（稍微能控制手的动作，能内以重 复的动作涂鸦，出现了反复的纵横线）→圆形涂鸦（能控制手 的动作而画出近似于圆形的线圈）→命名涂鸭（发现随意划出 的线条或线圈与自己熟悉的某一物体相一致）
2.方案教育：是以儿童为中心，针对儿童感兴趣的主题进行 深入探究的系列活动。其特性是灵活性——研究的主题始终追 随儿童的兴趣爱好和需要
区域教育：是以活动区的方式将领域教育于活动和材料之中
的教育。其特性是独创性——儿童在活动区里自我导向、自由 选择、自动探索、自主行动。
户外教育：把儿童带到户外， 让儿童直面现实生活， 接触真
面向全体重视个体差异的原则
把以教师为中心的“面向全体”大一统的“教”，转变为面向
教 儿童的“学”
育 把面向中间、舍弃两端的“面向全体”转变为面向每一个儿童
的 一
让每一个儿童得到应有的发展。
把无视个体差异的全体统一要求，全体一个模式的发展转变为 引导儿童个性健康地、多样化地发展。
般
原
则
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充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则
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最后，大家商定：还是参观学校，并用照片把学校与幼儿园的不 同拍下来，更容易让大家都清楚。 于是他们进行了分工：妈妈是老师的负责联系学校，由妈妈带着 孩子去找校长，由孩子跟校长谈；有负责请摄像师的，摄像师教 给他们怎样照，摄像师会照的更好；有负责调查其他组小朋友要 知道的问题的。 在谈论的过程中，形成了解决的方案。这原本都是教师的专利， 教师应把这个“权力下放”，在此过程中，对幼儿的合作能力、 协调能力等都是挑战。
特
殊
原
则
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发挥一日生活整体教育功能的原则
充分认识一日生活各个环节的教育价值，通过合理组织、科学
幼 儿
安排，将之有机的融合为一个整体，让幼儿在自然的生活中身 心健康地发展。
园 生活活动的教育功能——它不仅是幼儿身体健康成长所必需，
教 育 的
还是幼儿重要的学习内容和学习途径。生活活动的内容是幼儿 阶段必须解决的发展课题。
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主题的确定考虑四个方面的因素：
可行性：是否能达到预定的教育目标， 儿童是否具有相 应的知识、经验、技能和能力。 重要性：是否有助于儿童理解周围世界、发展社会性。 关联性：是否与儿童的现实生活有关， 是否有助于儿童 把园内的学习迁移到园外去。 兴趣性：是否是儿童感兴趣的、能满足所有儿童的需要。
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5、先输入、后输出
任何学习都要经过“信息输入—信息整合—信息输出”的过 程，因此教师要特别重视幼儿听、看（观察）动（操作）等 过程。 现在给幼儿一些东西不一定马上就输出，到了一定时间，他 突然就输出了。因此，要多让幼儿听歌曲、听故事、听儿歌 、看图片、观察物体等
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幼儿学习的条件——幼儿基本学习规律
面向世界——多元化的教育，让孩子从小了解社会、了 解世界。如，通过节日（圣诞节）、饮食（西餐）、服 装（朝鲜服）等活动，把不同民族特色的文化传递给幼 儿，让他们了解和接纳….
尊重儿童的年龄特点和个别差异——按儿童发展的规律 和特点设置课程
挖掘儿童的发展潜力——重视儿童的学习过程，让儿童
愉快学习，调动儿童的积极性
特
殊原Βιβλιοθήκη 则20二、幼儿园教育课程的 设计
（一）、幼儿园教育课程设计的原则 （二）、幼儿园教育课程设计的要求
（三）、幼儿园教育课程实现路径
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（一）、幼儿园教育课程设计的原则
承认儿童的权利——儿童不是白板，被动接受成人的塑 造和训练；也不是小大人，有自己的情感、需要和学习 方式
结合民族特色——课程设计要反映儿童周围生活，反映 我们传统文化和美德
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主题的划分包括：
儿童中心的主题——我的一家（成员、特征、职责、工作、 性格…） 季节性的主题——美丽的秋天（秋的色彩、秋的果实、秋 天的感觉、秋天的衣服、秋天的活动） 节日性的主题——教师节 内容性的主题——北京小吃 全国性的主题——2008奥运会（由来、项目、我知道的运 动员…） 儿童喜欢的主题——小蚂蚁（分类、生活习惯、如何冬 眠…）
实世界， 了解人、事、物， 增强方向感、距离感和位置感，
拓宽社会知识和感性经验。其特性真实性——跃过了幼儿园的
围墙， 使社会领教育的空间发生了巨大的变化，把大自然、
大社会变成儿童的真实课堂。如，春游、采摘
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如，主题教育：美丽的社区
教师将开展的主题 编织成网络，适时 地导入主题，多渠 道丰富幼儿对主题 的认识，并不断地 充实和维护主题
主题活动包括四个部分
第一部分：恰当的选择主题，制定主 题活动方案 第二部分：实践探索，以幼儿为主， 教师促进 第三部分：对获得的信息经验进行总 结、提炼、概括 第四个部分：分享
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主题教育活动案例：我要上学了
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如，“我要上学了”的主题活动第一部分 恰当的选择主题，制定主题活动方案
大班第二学期幼儿即将步入小学，有了解小学生活、学 习的愿望。
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（一）、幼儿“学”的特点
1、先感知，后概括、提升为知识和经验 幼儿是用感官接触周围环境获得直接经验。（如：炉子） 如：空气、阳光、水与人的关系…
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2、在动作伴随下学习
幼儿好动，其思维特点主要是行动思维。3—4岁幼儿先做再 想；4-5岁幼儿边做边思维 操作和游戏是儿童早期学习的方式。手是孩子主要的老师， 解放幼儿的手。蒙太说：如果让我听，我会忘记；如果让我 看，我或许会记住；如果让我做，我会永远记住。
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3、在一定情境中学习效果好
如， “假如我是巨 人”美术活动，教 师创设一个主题情 景，既启发幼儿创 造性的想象，又引 导把人画大，幼儿 笔很自然放开了。
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4、整体化学习
如，泥塑中让幼儿和泥，在和泥的过程中蕴含多种教育 功能。多少泥土、放多少水，和出来泥的软硬程度—— 数学的比例概念；揉—动作发展，塑——创造思维、审 美感受，幼儿在干的过程中整体化的多方面的感知。
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如，“我要上学了”的主题活动第二部分 实践探索，以幼儿为主，教师促进
如：孩子们在参观学校前，是按照有相机的家长和有相机的小朋 友进行分组的，没有相机的孩子分在这两组中帮助寻找。 教师提出了：参观学校的机会只有一次，我们不能总打扰人家上 课。参观后留给我们的时间比较短，怎样能把每一个地方都拍到？ 经过讨论，孩子们进行了合理的分工，有拍户外的、有拍楼内的、 有拍操场上的等。 在参观的过程中，教师随时提醒幼儿应注意的问题，通过教师促 进，树立任务意识、时间意识等
幼儿园课程设计
石景山教育分院 张福芝
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幼儿园课程设计
一、幼儿园的“教”与“学”
幼儿园“教”与“学”的特点
二、幼儿园的课程设计 课程设计的原则、要求和路径 三、幼儿园教学活动的设计 如何撰写教学活动计划 如何说课
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一、幼儿园的“教”与“学”
幼儿园“教”以及幼儿园“教”的特点 幼儿“学”的特点及基本学习的规律 只有清楚幼儿时如何学的，才能决定教师如何教
全面性：覆盖幼儿身心发展的诸方面
启蒙性：儿童教育的重点不在于他们掌握了多少知识、 技能，而在于启蒙作用，即智力的早期开发，特别是兴 趣、求知欲、独立性、自信心、成功感等非智力因素以 及心理状态的培养，这些对幼儿未来成长有着更为重要 的作用。
社会性：大自然、大社会都是活动的教材，倡导让幼儿 与自然环境和社会环境的充分接触
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（二）、什么是幼儿园“教”以及幼儿园“教” 的特点
教什么
究竟哪一种早期经验会影响乃至决定以后的发展？ 什么样的知识有意义？ 注重发展的潜在性和终身受益的品质 《纲要》在教育评价部分，再次强调指出：“尤其要避免 只重知识技能，忽视情感，社会性和实际能力的倾向。
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怎么教
提供可操作的材料：强调“做中学”，教师“间接指导 ” 提供可供观察的对象、可供理解的图书：增大信息的输 入量 提供可模仿的对象：模仿是幼儿学习的主要方式 帮助幼儿树立自己的感知体验 语言讲解、提问 把幼儿的游戏行为转化为现教育目标的过程，是幼儿教 育的最高境界。
幼 儿 园 教 育 的 特 殊 原 则
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游戏为基本活动的原则
基本活动：是指在某阶段出现频率最高、对人的生存发展最有
幼 儿
价值、最适合那一个年龄阶段的活动。游戏对于幼儿正是这样 的活动。
园 明确：游戏是幼儿的权利；
教 育
幼儿是在游戏中获得发展的；
的 充分发挥其主动性、创造性，让幼儿能自主地选择游戏；
教 《发信母亲》一书中提出：对孩子而言社会上的任何一个角落
育
都是他们的课堂、任何一个公民都是他们的师长、任何一次事 件都是他们的课案、任何一种行为都是对他们的示范、任何一
的 部电影都是对他们的教化、任何一种图书都是对他们的启发
一 …….因此必须提高全社会的这种教育意识。……
般
原
则
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保教结合的原则 保中有教、教中有保，这是幼儿身心发展的特点决定。
发展性：要根据时代的步伐不断拓展教育内容，适应幼 儿发展的需要（奥运会）
灵活性：根据幼儿的实际需要，对课程内容进行适时的 调整、补充、修改、更换，创造性地构建富有弹性的课 程内容——偶发事件的随机教育
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（三）、幼儿园教育课程实现
的路径 1.主题教育：是教师以编制的主题网为轴心开展的系列主题 教育活动。其特性是整合性——把各领域教育内容进行整合的 教育
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（4）“教” 的原则——教育的原则
教育的一般原则 幼儿园教育的特殊原则
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教育的一般原则：
尊重儿童的人格尊严和合法权利的原则 遵循《儿童权利公约》《未成年人保护法》
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促进儿童德、智、体、美诸方面全面和谐发展的 原则
教 全面发展和谐发展是以整体性、协调性、个性化为特征的
育 的
发展的整体性：各方面的发展尽管各有其规律和特点，但 却不是彼此割裂，是相互联系、相互制约的，共同决定这 一整体特征的发展质量。