小学语文论文“快乐语文”与“快乐学习”_人教版新课标

小学语文论文-“快乐语文”与“快乐学习”人教版新课标
一、“快乐语文”的思想核心
1.“快乐语文”的宗旨——享受学语文的快乐，还学生快乐童年
“快乐语文”的“快”字，首先是“快速”。

我们应该让学生快速地进入语文实践活动中去，提高语文学习的实效。

其次是“快活”“快乐”。

学语文不能给学生太多的条条框框，应该让学生当家作主，拥有主动权、选择权、发言权、决策权，让他们觉得学语文是件“快活”的事，从中能够享受到“快乐”。

“快乐语文”的“乐”字，是“欢乐”和“乐趣”的意思。

“欢乐”来自于心态，是一种发自内心的对语文学习、语文课堂的喜爱，对与老师、同学们一起学习研究的喜欢，对完成学习、攻克难关的欢喜……“乐趣”是从情趣层面看，是学生与语文有情，在语文学习中不断体验情感、升华情感；学生的语文学习有趣，总能让他们享受到津津有味的感觉。

“乐趣”从习惯层面看，语文学习让他们学到了许多学习方法，形式了良好的习惯，让人觉得“趣味无穷”。

“乐趣”从品质、素养层面来看，学生把语文学习作为陶冶性情的一味良剂，不断从语文学习中学会明辨是非，逐步形式他们的世界观、价值观。

总之，语文学习必须让学生体会到是学习生涯中的乐趣。

“快乐语文”的“语文”，泛指一切与语文有关的学习活动，不仅指语文课本、语文课外读物等文本载体，也指学生具体的语文学习过程；不仅指校内语文课堂教学，也指校外语文综合活动；不仅指个体自主学习，也指伙伴合作攻关；不仅指语文学科知识，也指多学科渗透……凡是有语文的地方，我们都帮其树立起快乐的风帆，让学生做一次次快乐的旅行。

综上所述，笔者将的“快乐语文”内涵定义为“语文学习快乐化”，即“在游戏中学语文，在阅读中学语文，在活动中学语文，在生活中学语文，营造宽松的氛围，感受语文的魅力，体验学习的乐趣，享受成功的欢乐，促进身心的发展”。

它的宗旨就是“享受学语文的快乐，还学生快乐童年”。

2.“快乐语文”必须以素质教育为坚强后盾
语文学科的特点决定了语文学习不是单纯地学习语言文字，其强大的熏陶感染作用，会对人的言语行为、思想品质等诸多方面产生着重要影响，对学生全面发展和终身发展留下深深的印迹。

我们应该让学生尽快从“应试教育”的怪圈里走出来，摆脱繁琐分析的牢笼，营造宽松的氛围，把语文课上到学生的心里去，让学生感受到语文学习的魅力，把语文学习当作一种享受，在提高语文素养的同时，道德品质也会得到同步提升。

为此，我们要解放思想，放开手脚，树起“快乐语文”的理念，把语文学习放在更大的背景之中，充分调动各种语文学习资源，将汉语文的魅力凸现出来，让学生体会到语文学习的趣味。

这样，才可能真正学好语文。

二、“快乐语文”将改变千百年来对读书和刻苦的认识
中国几千年来的语文学习一直与“苦读”紧密相连，有道是“十年寒窗苦”。

为什么就不能让学生的学习快乐起来，成为一种享受呢？这里，我不是要否定刻苦学习，而是希望让大家转变思想，树起“快乐语文”理念，从“享受语文”的角度来进行“快乐学习”，让学生的语文学习进入“快乐”的轨道。

我们来举个读的例子。

很多课堂朗读是为读而读，多遍机械的读不仅没什么效果，还使学生对读书失去兴趣。

怎样的读才是有效的呢？应该做到“六有”：一有目标，每一次读的目的是什么，有什么要求，要做到心中有数；二有层次，初读感知内容，细读咀嚼词句，再读体会方法；三有点拨，或启发、或引导、或激励、或纠偏、或质疑；四有思考，调动学生的情感，引发他们深思；五有整体，不做纯技巧指导，重视整体把握；六有过程，关注朗读感悟的过程，有铺垫、有提升、有高潮，对不同的学生展开不同层次的读，让每一个学生从中都得到提高。

如果我们的学生读书时做到了这“六有”，那么，“读书百遍，其义自见”的经典论断不就不攻自破了吗？
三、“快乐语文”将改变传统课堂的教学固态
1.宽松愉悦的氛围让学生获取快乐因子
“快乐语文”努力创造宽松的课堂学习氛围。

学生是学习的主体，应该由他们来主持学习的全过程。

老师要放下架子，走到学生中去，成为他们中的一员，
做一名顾问，做一个助手。

当学生在学习中遇到难点和疑惑时，老师来“顾问”一下，给个建议；当学生在学习中碰到困难，老师当“助手”给予支持和帮助。

只有让学生感到学习是自己的事，老师是在努力为他们的学习提供优质的服务，他们才会真正放下心理包袱，感到学习的快乐。

这样的课堂，是宽松愉悦的，跳动着快乐的音符，改变着传统的固态模式。

2.高明的“助兴师”让学生保持学习的兴趣
语文课堂一方面要让“情趣”不断诞生，另一方面也要让“情趣”不断延伸。

此中的关键就是教师，教师应该当好一名高明的助兴师。

比如教学《黄河的主人》一课，教学伊始，教师就要把好点燃学生兴趣和激情的导火索：
师：同学们，今天，我们学习一篇新课文，题目是——
生：（齐读）黄河的主人。

师：请读出气势来！
生：（大声地）黄河的主人！
师：你了解黄河吗？说说你心目中的黄河。

生：我心目中的黄河波涛汹涌。

生：黄河在我心中是位母亲，她哺育了我们中华民族的儿女。

师：讲得好极了！黄河是中华民族的母亲河，她养育了中华儿女。

我国历史上有许多文人墨客都曾高声赞美黄河，请看唐代诗人李白是怎么赞美黄河的。

（映出诗句，同时响起激昂的音乐）我们跟诗人一起赞颂黄河。

生:（大声朗诵）黄河之水天上来，奔流到海不复回。

师:（充满激情）黄河的水就像从天上滚滚流到人间，奔腾不息流向大海。

这就是诗人眼中的黄河！让我们一起来看黄河。

（屏幕映出汹涌的黄河，并配以昂扬的歌声）看着这黄河，听到这歌声，你的心情怎样？想对黄河说什么呢?
生：黄河气势磅礴，非常壮观。

生：看到这里，我的心潮也像黄河那样汹涌!
师：这就是黄河，看了就会令人心潮澎湃。

打开书看看作者是怎样描写黄河的，黄河的主人又是怎样的人？
这个导入，教者通过两个举措来营造学习新课的情趣：一是依托课题释激活学生的表象积蓄和情感储备，从说黄河印象到诵黄河诗句，使学生虽然未见黄河之形，先生仰慕之情，内心产生震荡；二是借助影视情境再现黄河之浩大声势，将学生带入场景，强化学生的情感，然后转入文本阅读，增强了学习的现场感与真实性。

其中，教师有序地激发、维持着学生的兴趣和情感，并引导他们一步步地深入：黄河已经如此让人激动了，那黄河的主人又是怎样的人呢？他们的哪些举动让人敬佩呢？可以说，这段情境创设，不仅渲染了课文学习的氛围，也为学生接下来的学习奠定了基础，让学生的兴趣得以延伸。

3.开放式学习形式让学生感受合作、探究的乐趣
“快乐语文”是一种开放式的学习形式。

它让语文教学从封闭走向开放，语文教学向课外阅读开放，通过学校的图书室、班级的图书角和学生个人的藏书，不断增加学生的阅读量、信息量，丰富学生的知识积累；语文教学向其他学科开放，与其他学科的教学联系起来，既有利于落实“快乐学习”的思想理念，又能将各学科中的“读一读”“议一议”“说一说”，作为进行语言文字训练的有效环节，成为语文学习的延伸；语文教学向课外活动开放，让课外语文实践活动把学生的语文学习变得丰富多彩，并从各种角度开发学生的语文能力；语文教学向社会生活开放，把学生的目光由课堂引向社会，让学生关注前进的时代、沸腾的生活、复杂的社会，在现实生活中寻找语文学习的源头活水。

4.分层递进式教学结构让学生享受成功的欢乐
“快乐语文”面向全体学生，实施“分层递进式教学结构”。

它承认学生的差异，采用“区别对待，分层施教”的教学策略，让不同层次的学生都得到较好的发展，增强学生的自信心，提高学习兴趣。

在教学中，根据每个学生所处的“最近发展区”的不同，采取因材施“练”的办法，让每个学生都参与其中，都成为学习的主人。

比如，教学《广玉兰》一课的第3自然段，可根据不同类学生设置
具有梯度性的练习题：（1）基本题，要求学习能力较弱的学生背一背第3自然段中描写广玉兰花开时的不同形态，思考这段话共写了广玉兰花开时的哪几种形态。

（2）提高题，要求中等生想一想用这短话运用了什么修辞手法，这样写有什么好处。

（3）发展题，要求优等生仿照这段话的写法写一段话。

这样的设计，在保证基本要求的同时，由浅入深，既避免了成绩好的学生“吃不饱”、成绩差的学生“吃不了”的现象，又有一定的梯度，有利于学生主动朝高层次发展，提高了学生课堂参与的效率，也让各类学生享受到成功的欢乐。

5.人性化的对话让学生具有不断进取的动力
“快乐语文”，让每一个学生都能体验参与的乐趣。

在教学过程中，让学生参与评价，发挥每个人的学习积极性。

而且对不同层次的学生以不同起点为标准的适度评价，及时挖掘他们身上的闪光点，激发其学习积极性，保持他们良好的学习心态和自信心。

当然，评价也有“度”，既不是一味肯定，也不是简单否定，更不能言过其实，而要将评价用对话的形式进行再引导，让学生走进学习更深处。

比如，一位老师教学《月光启蒙》的“猜谜语”一部分时，请一个小组上台表演。

学生表演得不错，但文中“缠着母亲说谜语”一句没能在表演中很好地注释出来。

老师进行了这样的评价：“你们这组表演得挺不错，母亲的和蔼与‘我’的天真都逼真地演了出来。

如果能再把课文中的那个‘缠’字演出来就更好了。

想一想，该是一种怎样的缠法、缠劲呢？愿不愿意再考虑一下，然后再来试一次？”首先，学生得到的是肯定和鼓励，其次，得到了一个演得更好的提示，他们兴趣更高了，会主动再研究课文、研究表现手法。

可以期待，第二次表演一定更精彩。

人性化的对话让学生如沐春风，不断进取的动力，享受到成功的欢乐。