实行“德-心”一体,提高学校德育实效

·教育管理·
心理健康教育与德育是学校教育工作中的重要方面，它们有着共同的教育目标，即培养德、智、体、美全面发展和人格健全的人。

如何采取有效的途径和方法把两者结合来帮助青少年健康成长，对学校教育和学生来说都是非常迫切和有必要的。

心理健康教育和德育紧密联系，相互影响，互相不可替代，只有把两者有效结合，才能更好地开展素质教育，培养具有健全人格的创新型人才。

学校在对学生进行道德灌输的时候，如果忽视了每个受教育个体的心理状态，尤其忽视了对不平衡心理状态学生的疏导，不能使之处于乐于顺应主流规范的常态，学生往往就会出现各种消极情绪，如发呆、走神、沉默甚至抵触。

相反，若我们能敏感、及时地把学校德育与心理健康教育有机结合，对学生进行“德—心”一体教育，对培养学生良好品德的形成能起到事半功倍的效果。

下面我就加强“德—心”一体教育对提升德育工作实效性的作用，谈谈自己的看法。

一、建立和谐师生关系，提高德育实效
学校德育过程是一种人与人之间的沟通关系。

在学校德育工作中，教师为学生做的每一件事、特别是对学生说的每一句话，都是在与学生进行沟通。

教师通过沟通来向学生表达学校的德育理念和德育要求；德育工作的绩效之大小，说到底取决于教师与学生沟通的效能。

换言之，德育效能的发生是在活生生的师生关系中进行的，师生关系的真正生命力是通过教师在与学生的交往和沟通中体现的。

因此，在提高德育工作实效性的探索中，必须相当注重在学校里建立一种民主、平等、和谐的师生关系，引导班主任及全体教师学习师生沟通的艺术，努力克服过去在管理教育学生过程中习以为常的命令、控制、指挥、警告、威胁、训诫、说教、讽刺、挖苦、揶揄、过分的批评指责、不愿意积极聆听等有伤师生之间和谐关系的错误做法，而代之以心理健康教育中倡导的真诚、接纳、倾听、尊重、同感等理念、方法与技巧，努力创设一种有利于学生身心健康发展的教育环境与教育氛围。

而这种民主、平等、和谐的师生关系及融洽的学校教育氛围，也只有通过全体教师参与心理健康教育、在教书和育人的过程中整合心理辅导的原理、方法与技巧才能真正形成。

二、建设新型教师队伍，提高德育实效
要对学生进行心理健康教育，首先要提高教师的心理素质。

教师不健康的心理状态，必然导致不适当的教育行为，进而对学生产生不良影响。

社会调查的发现，因为教师的异常心理直接导致给学生的心理造成影响，甚至是伤害。

像经常不写作业的学生采取用抄写十遍课文的或者抄词语的方式体罚学生的现象仍在出现。

对学生的态度冷淡，冷嘲热讽等行为，在社会媒体中的曝光，更能清晰映出了现在一些教师心理的问题和社会的压力。

教师要用科学知识调整自己的心态，　使自己始终处于积极乐观、平和稳定、健康的状态，以旺盛的精力、丰富的情感、健康的情绪投入教育教学工作中去。

因此，要对教师广泛开展心理学知识培训，将心理健康教育作为教师继续教育的一项重要内容，使每一位教师都掌握心理健康的基本知识，以便正确对学生进行指导，并在教育教学过程不出现失误。

培养一支自身心理健康，懂得心理学专业知识，掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍，这对加强“德—心”一体教育，提高德育的实效至关重要。

三、注重后进生转化，提高德育实效
一个班级中的优、差生是相比较而存在的，但确有少数学生难以跟班，成为所谓的后进生，究其形成的原因，心理障碍是重要因素之一。

通常后进生给我们的印象是纪律涣散、对学习毫无兴趣、对成绩持无所谓的态度，在这种表面的背后，我们可以发现后进生的内心是十分敏感、矛盾的。

从宏观上看，后进生的心理特点通常表现为强烈的自尊心与得不到尊重的矛盾，自卑与反抗自卑的矛盾，希望上进与习惯惰性的矛盾，渴望成功与经常受挫的矛盾等。

从微观上看，由于后进学生的气质特点不同，其心理状态又不尽相同，后进生复杂的心理特点也决定了他们具有较强的心理防御机制。

因此，我们应该认真研究后进生的心理，在德育工作中巧妙运用心理引导的技巧，千方百计排除他们的各种心理障碍，带领他们走出自我的心理误区。

“德—心”一体教育是培养学生良好的心理品质，尤其是转化后进生的心理和行为的一条重要途径。

我们要积极利用“德—心”一体教育这一功能，针对后进生的种种心理问题，进行系统的教学设计及操作，强化后进生的心理教育，以达到转化之目的。

四、加强留守儿童教育，提高德育实效
留守儿童作为特殊的弱势群体是我国经济结构发生调整的产物，城乡产业结构的调整，农村大量青壮年劳动力向城市转移，但是这些外来务工人员的子女由于种种限制不能在城市上学，这些孩子在成长的过程中长期缺乏父母的陪伴，缺乏良好的家庭教育，对其性格的培养和心理发展有着重要的影响，留守儿童的年龄普遍为７～１４岁左右，该年龄段为儿童的性格、品德、情感初步发展以及形成时期，对于儿童而言，这是一段重要时期。

而作为留守儿童，这时期只能自我发展，没有父母的陪伴，周围的孩子甚至会对其进行侮辱、歧视，导致留守儿童产生消极和自卑心理、缺乏热情、无安全感，极易形成偏执性格。

这样的性格存在一定的缺陷，会影响儿童未来的健康发展。

　
学校在家长以及孩子的心里有着相当重要的地位，认为其是一个最正规、最值得信赖的教育场所，学校作为教育留守儿童的一个关键机构，应充分发挥其教育以及管理作用。

因此，在学校德育工作中结合心理健康教育，加强对留守儿童教育　
实行“德－心”一体，提高学校德育实效
河源市源城区埔前镇高围小学 罗文彬
摘　要：心理健康教育和德育紧密联系，相互影响，只有把两者有效结合，才能更好地开展素质教育，培养具有健全人格的创新型人才。

所以要建立起民主、平等、和谐的师生关系，建设新型的教师队伍，加强后进生的转化，加强对留守儿童的教育，改善家庭教育环境和教育方法，才能提升学校德育的实效。

关键词：德心　方法　德育　实效
文章编号：ＩＳＳＮ２０９５－６７１１／Ｚ０１－２０１６－１２－００７１
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当代教育实践与教学研究
“德—心”一体教育，在生活以及学习方面给予留守儿童更多的关注及爱护，为其营造一个和谐温馨的教育环境，对促进其健康成长具有相当重要的意义。

五、改变家庭教育方法，提高德育实效
我们要明白学校的教育离不开家庭的积极配合，应该看到，在传统的德育工作模式下，家庭教育问题一直是得到重视的。

但是，在应试教育“战车”的轰鸣声中，许多学校与家庭的联系更多地聚焦于反映学生在校的不良行为表现和不良学业成绩，导致某些家校联系形式充满着“火药味”，变异为“告状式家访”、“告状式电话”、请家长“校访（接受训斥性谈话）”，一些“家长会”则变异为“成绩排队会”、“后进学生曝光会”。

其结果，不仅学生的问题得不到有效的解决，而且搞坏了家长情绪，激化了亲子矛盾、也恶化了师生关系。

若以心理健康教育的理念对这种现状加以反思，则不难看出，家校关系、师生关系和亲子关系实质上都是一种人际之间的“沟通”关系。

教师与家长的联系沟通应该有助于家长进一步了解子女在成长过程中遇到的具体障碍，有助于家长体察子女在遭受挫折和困扰时内心的真切感受，有助于家长改善家庭环境中的心理氛围，有助于家长弥补自己对子女成长中迫切需要的正向关爱，而不是往已经陷入窘态的家长心境里“火上浇油”，不是往已经失去光焰的冷漠心灵上“雪上添霜”。

如罗杰斯所说，儿童及青少年最容易受到别人负面（或伤害性）态度的戕害；同样的，他们也特别能够从正向的、有利于个人发挥创造性的关系中获益与成长。

因此，在学校德育工作中结合心理健康教育，加强教育“德—心”一体教育，如向全体家长宣传、普及学生心理发展规律的基本常识，引导家长改进自己的家庭教育观念和教育方法，从积极的意义上预防了许多学生问题行为的发生。

事实证明，“德—心”一体这样一种架设家庭—学校“心桥”的方式，对提高学校德育工作的实效性可以起到不可忽视的作用。

进行物质奖励，更多学校采取的是精神奖励，如评优评先可以加分等，但名额也较少。

有个别班级从班费中支出部分经费用于助理班主任的话费补贴，但有些新生不赞同这种做法，使其与学生关系变得紧致。

另外，有些助理班主任开始对工作充满热情，但随着时间的推移，加之其自身学习压力较大，慢慢疏忽了班级管理工作。

但大多学校没有建立相应的惩罚机制，只会提醒或警告，如果临时撤换，一方面没有合适的人选，另一方面，临时更换助力班主任不利于所管理班级的稳定。

　
因此，建议学校针对助理班主任能建立科学的奖罚机制，给予助理班主任一定的物质奖励和精神奖励，而对不负责任的给予一定的惩罚，这将促进助理班主任的工作热情，保证班级管理工作顺利进行。

２．自身学习成绩难以保障　
助理班主任多为学院或学生干部，其本身担负着所在班级的班级管理工作，另外，新生入校后，军训、班级干部选举、相关规章制度学习等有很多复杂的工作，还有些新生习惯了很多个人问题也找助理班主任，导致他们分身乏术。

同时，助理班主任还有另外一个重要角色－－－－－学生，学生必须要以学习为重，而过多的班级管理工作大大减少了其学习时间，甚至有些会议、有些事情导致其缺课，护理专业本身学习任务较重，课余时间较少，这样助理班主任在完成管理工作的同时其学习成绩也会受到一定影响。

本研究调查发现有７５．８％的助理班主任在上任后成绩有了不同程度的下滑。

四、小结
助理班主任制度的实施，弥补了兼职班主任的不足，有效缓解了目前高职护理专业学生管理工作多且难的问题，保障了学生管理工作的有序进行，提高了管理效果。

同时，也锻炼了学生自身的管理能力、沟通能力、表达能力等多种能力，是一种双赢的管理制度。

但是，该制度在实行过程中还存在一些不足，这需要进一步探索，不断完善助理班主任制度，使其成为一个能有效解决学生管理问题的良好制度。

参考文献：
［１］刘伟．高校实行助理班主任工作模式探析［Ｊ］．　山西高等学校社会科学学报，２０１４，２６（６）：９６－９７
［２］苏玲娇．浅谈高职院校助理班主任队伍建设［Ｊ］．文学与教育，２０１４，（２）：５９
［３］秦莉花，陈燕，李晟．高校兼职班主任工作的调查分析及改革思考［Ｊ］．卫生职业教育，２０１４，３２（１４）：１２２－１２３
四、创造性
如前所述，高职院校辅导员工作的政治教育性、综合服务性以及复杂多样性，要求辅导员在开展工作的时候具有创新意识，创造性的开展自己的本职工作。

辅导员的工作对象是高职生，高职生是一群充满朝气与活力的年轻人，个性鲜明，有着强烈的表现欲，独立自主意识不断增强，参与意识积极，具有较强的主观能动性。

但是文化基础不是很牢固，吃苦耐劳的精神有待加强，社会经验不是很丰富，价值判断能力有待提高，有时候还会沾染一些社会上的不良习气。

这就要求辅导员根据不同的工作对象和工作内容，创造性地采取不同的工作方法、手段和措施，不能千篇一律，更不能按部就班，而是要灵活多样。

既要有正面的思想政治教育，积极地引导疏通，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，又要恰到好处的运用好相关的惩戒措施，惩前毖后，以理服人，达到有错必纠，知错就改的工作效果。

充分尊重学生的个性，给予学生多样化成长发展的空间，因材施教。

只有这样，才能让学生学习好，生活好，成长好。

五、长效性
高职院校的学生虽然看起来是成人了，但是他们的心智还没有完全成熟，具有很大的可塑性。

高职阶段是高职生人生观、价值观、世界观逐渐形成的重要阶段，他们的思想、观点非常容易受到社会大环境和周围小环境的影响，经常摇摆不定是正常现象，不能指望思想政治教育工作一劳永逸，而是一项长期性的、艰巨性的工作，要做好长期应对的思想准备。

高职院校辅导员要用自己的爱心、耐心唤起学生的开心、舒心，培养学生良好的知、情、意等各方面品质，促进学生的全面发展，均衡发展，使其愉快地度过这段大学时光，成长为社会的有用之才。

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