美国3-5岁幼儿体育运动适宜性实践

美国3-5岁幼儿体育运动适宜性实践
全美运动和体育协会下的儿童体育委员会（COPEC）是一个以提高儿童体育教育项目的数量和质量为主要工作目标的儿童体育教师专业组织。

《美国3-5岁幼儿发展适宜性体育方案》是其在2000年制定的，旨在关注3-5岁儿童运动发展适宜性实践，为儿童保育中心、私立或公立幼稚园以及幼儿园的体育教师提供帮助。

一、优质幼儿体育方案的目标与前提
儿童早期是基本运动发展的重要阶段，这时候的日常体育教育不仅能促进幼儿的基本动作技能发展，还能促进幼儿形成参与常规的、有益健康的体育活动的终身的积极态度和评价。

因此COPEC认为应该为所有儿童提供优质的常规体育教育。

优质的体育方案考虑到幼儿的个体特征。

在幼儿体育教育中认识到幼儿具有不同的发展水平、运动经验、健康和运动技能水平、体型或年龄，并且努力激发出每个幼儿进入下一个发展阶段的学习经验。

此外，它把来自科学研究和教学经验的实践整合进教育方案，以使儿童学习和成功的机会最大化。

优质体育运动方案所要培养的是“有体育教养的人”：他/她熟悉并重视体育运动和身体健康，具有参与体育活动的必要技能，经常参加有益健康的体育活动。

它关注幼儿的基本运动技能、运动概念以及运动乐趣。

优质幼儿体育运动方案的实施前提认识是：
（一）幼儿教师是引导者和促进者。

幼儿通过参与、观察和模仿进行学习，这要求教师努力去促进幼儿在学习中积极参与，在创设环境时，教师的头脑中要有一个明确的目标，然后引导儿童朝这个目标前进；通过对幼儿响应和兴趣的细心观察，教师才能够选择和组织学习经验，以便最大限度符合每个儿童个体的需要；允许幼儿自己做出选择并寻找创造性解决方法，幼儿应该有足够的时间和机会去探寻合适的响应方式；教师要对体育运动表现出热情并参与其中。

（二）儿童必须参加到针对他们发展水平设计的体育运动方案中。

幼儿通过各种经验来熟练基本动作技能。

因此教师一方面要全面了解从婴儿期到5岁幼儿的动作发展的持续状态；另一方面要促进每个幼儿最大化参与到各种体育活动中。

（三）幼儿在与环境的互动中学习，这种学习和发展以整合的方式进行。

儿童在做中学，通过参与到与他人或物体的互动中进行学习。

不仅关注动作发展，认知、情感、社会性的发展也被包括在体育运动的学习经验中。

（四）有计划的体育运动经验增强游戏体验。

将游戏与有计划的体育运动经验，特别是与专门设计用来帮助幼儿发展基本动作技能的经验结合在一起将有助于促进幼儿发展。

常规的室内和室外游戏经验提供给幼儿自由练习和发展技能的机会，可以丰富常规的体育运动经验。

二、优质幼儿体育方案的实践特征
《美国3-5岁幼儿发展适宜性体育方案》通过适宜的实践与非适宜的实践的比较提出优质幼儿体育方案的实践特征。

（一）课程决策
1.适宜实践：教师以一种基于适应儿童发展水平的目的和目标的视角和次序来设计体育运动课程（NASPE国家标准）。

这种课程平衡了运动技能与那些促进每个儿童动作、认知、情感以及社会性发展的动作概念的关系。

2.非适宜实践：教师依据个人的兴趣、爱好、背景来设计体育运动课程。

例如，课程主要由活动本位的大组游戏构成，而不是以儿童本位的游戏组成。

（二）促进综合全面发展
1.适宜实践：活动设计以促进儿童全面发展为目标。

体育运动方案的那种既能使儿童学会运动又能以运动促进学习的特殊作用得到认可和探讨。

教师为儿童提供大量的机会促进动作、认知、情感和社会性的发展。

在相同的课里，通过各种形式的体育运动，儿童的空间意识得到发展，基本动作技能得到锻炼。

那种与体育运动相关的认知概
念，以及这种概念和健康生活方式的关系得到加强。

在一个养成的、接纳的环境中，课程集中关注儿童综合全面的发展。

2.非适宜实践：教师把体育运动看做是与其它领域的教学相分离的。

认为它是燃烧过剩能量”的一种手段。

例如，教师们只讨论身体运动领域，而排除了那些包含认知、情感、社会背景的领域。

（三）设计学习经验
1.适宜实践：教师既采用直接教学法，也采用间接教学法。

直接教学法提供给儿童教学范式去重复。

间接教学法鼓励儿童积极去探索、去发现自己的运动潜能。

当儿童积极探索环境时，教师提供给他们在任务间做选择的机会。

教师充当促进者的角色，为儿童准备一个充满挑战性活动的刺激环境。

2.非适宜实践：大部分时间，教师实施的是那些高度结构化的以师为导的教学。

大组教学经常被采用，它要求所有儿童以相同的方式做相同的活动。

（四）发展运动技能和动作概念
1.适宜实践：教师提供频繁的、有意义的指导，包括足够的练习机会，提高对运动概念1[1]的实质理解，发展基本动作技能。

这些机会对于儿童发展是适宜的，也是在儿童整体的教育经验背景之中的。

2.非适宜实践：教师采用有限的被设计用来满足预定标准的活动，或者使用那些仅有一个正确答案的活动。

练习和发展动作概念与动作技能的机会受到限制。

（五）实施评价
1.适宜实践：教师使用基于儿童发展特点的科学知识和对活动中儿童的持续观察的真实性评价2[2]。

这些信息被用来进行个别化教学，设计目标导向的课程，识别有特殊需要的儿童，与家长交流及评估方案实施的有效性。

教师鼓励儿童进行自我评价，它可以提高儿童的动
作技能表现。

2.非适宜实践：教师仅以运动技能测试、常模参照测验及标准化适应度测验等方式的成绩对儿童进行评价，教师只是用这些测验来检查而不是用来提高儿童的运动表现。

评价的结果没有用来与家长和儿童分享。

（六）促进最大化参与
1. 适宜实践：教师采用非淘汰的活动，经常调整活动以促进儿童参与最大化。

提供足够的运动设备使每个儿童都能够最大可能地参与，这些包括形状、大小、质地、重量各异的运动设备，它们支持儿童去实验和参与活动，提高儿童的自信和技能水平。

那些经过改良的非传统的设备也被适当地使用，比如丝巾用来练习抓取，气球用来练习截击。

2.非适宜实践：教师没能扩大机会让儿童去学习和练习动作技能，只让儿童排队等候。

例如，教师鼓励儿童去玩静坐式游戏，或者其它一些淘汰式的活动，而没有提供给儿童重新进入活动的机会。

教师没有给儿童足够的运动设备，或者仅仅提供一些规则的或成人规格的运动设备，这些设备很可能会阻碍儿童的运动技能发展，或者伤害和威胁到儿童。

此外，持续的广泛的有氧运动也太少。

（七）允许重复和多样性
1.适宜实践：在不同的环境中，教师提供给儿童各种旨在强调相同动作技能的新鲜的学习经验，从而促进期望的操作化动作的逐步发展。

在教学指导的时间里，教师提够机会让儿童扩展和精练动作技能。

2.非适宜实践：活动被单调地重复，或者一年只是进行一次介绍和联系。

儿童没有获得发展基本动作技能的机会。

（八）促进所有儿童成功
1.适宜实践：教师提供高成功率、适合儿童技能水平的运动技能的练习机会，营造充满鼓励话语的环境。

需要的话，教师会为儿童提供独立于他人的环境进行独立自主的运动技能练习，避免因为技能熟练程度不高而导致的挫折感和焦虑。

教师没有把激起儿童间的竞争作为一种刺激手段。

2.非适宜实践：教师引导儿童参加的活动或太容易或太难，使儿童产生厌倦感、挫折感或者不当行为。

儿童被置于需要把他们的成功寄托在其他儿童身上的大组或者搭档关系中，这些使得他们的运动技能发展不足。

（九）发展健康体适能
1.适宜实践：教师对健康表现出积极的态度，并且认识到儿童把体育运动作为一种终身习惯的重要性。

儿童体验到运动的愉悦，并且认识到把探索自身运动能力作为一种终身追求的价值。

教师传达着这样一种观念：即健康是参与适宜性运动项目的附带结果。

例如，在持续运动一段时间后，教师让儿童讨论他们在激烈运动中身体有什么反应。

2.非适宜实践：教师忽视向儿童解释为什么参与的活动是重要的。

他们设计的活动不能提起儿童学习的兴趣，通常这些活动要求儿童有次序地等待参与，等待设备，跑圈，表演柔体操，或者参加模仿视频录像的运动。

（十）整合精细动作活动和大肌肉动作活动
1.适宜实践：在体育运动课程里，教师既提供精细动作活动的学习经验，也提供大肌肉动作的学习经验。

2.非适宜实践：教师只强调大肌肉动作或者只强调精细动作的学习经验。

（十一）鼓励个性化的自由的表达
1.适宜实践：教师鼓励儿童把运动作为一种个性化的表达方式，他们为儿童提问题创造机会，促使儿童通过运动寻找大量的问题解决方法。

教师鼓励儿童自由地表达。

2.非适宜实践：教师要求儿童以规定的方式运动，并且要符合既定的行为标准。

只有相对安静的、容易控制的的活动才是被允许的。

（十二）教授韵律性经验和舞蹈
1.适宜实践：体育运动方案包括各种有韵律的、富于表现性和创造性的、文化适宜的舞蹈经验。

这些舞蹈经验依照儿童的动作的、认知的、情感的和社会的能力水平被精心设计。

教师鼓励儿童充分发挥
想象并随着自己的声音韵律运动。

2.非适宜实践：体育运动方案把有韵律的、富于表现性和创造性的舞蹈经验排除在外，也没有重视把儿童置于多样化的文化背景中。

专为成人设计的舞蹈没有依据儿童发展水平进行改编就拿来使用。

（十三）教授教育性体操
1.适宜实践：教师提出诸如翻滚、跳跃、落地、攀爬及重心转移等宽领域的动作技能。

并创造大量的机会让儿童在各种符合其能力和信心水平的情景里探究这些动作技能。

2.非适宜实践：教师不管儿童的技能水平、体格特征和信心水平如何，要求所有的儿童练习相同的运动特技。

（十四）教学性游戏
1.适宜实践：当教师在教学中使用游戏，游戏反过来又强化教学目标。

教师通过选择、设计、排序、以及修改游戏使儿童的学习和愉悦体验最大化。

2.非适宜实践：教师除了要让幼儿一直保持“繁忙的、快乐的、良好的”就没有把其它明显的具体的目标整合进游戏中。

教师的关注点被放在游戏的结构、规则、形成上。

教师采用淘汰式游戏，比如抢座位游戏。

（十五）整合体育运动方案和游戏
1.适宜实践：教师把体育运动方案作为总体教育方案的一部分进行计划、组织。

这些体育运动方案被包括在每天的课程中。

而常规的室内和室外运动经验促进游戏经验。

2.非适宜实践：室外运动和游戏仅仅被教师当作是一种耗尽多余能量的手段，它们缺少必要的目标、组织、设计和教学指导。

（十六）活动的计划
1.适宜实践：教师把体育运动作为总体教育方案的主要部分进行计划。

在每天30-60分钟的时间积累里，发展适宜性体育活动（从温和类型的到激烈类型的）既包括结构性学习经验也包括自由游戏。

2.非适宜实践：教师的日程表没有包括教学性体育活动。

（十七）提供一个丰富的安全的环境
1.适宜实践：教师为儿童准备了一个在生理和心理上都安全的环境，有足够的空间让儿童自由运动和开发潜能。

教师提供各种与儿童知觉能力水平相匹配的运动设备及入门水平标准让儿童选择。

额外的设备和机会也用于鼓励那些能让儿童产生自信、自尊等积极体验的自发活动。

此外，教学环境有足够的音响效果便于清晰地教学。

2.非适宜实践：教师没有考虑儿童学习的准备状态。

提供给儿童的是忽视他们能力水平差异的相同的学习任务。

营造出来的是充满忧虑和可能失败的氛围。

体育运动被局限在一个狭小的、混乱的、不卫生的空间，或者不适宜的游戏表象。

（十八）限制班级规模
1.适宜实践：教师通过限制小组人数来为幼儿提供发展适宜的个别化教学。

9-10个4-5岁的儿童就配备一名成人。

越小的儿童需要的小组规模越小。

2.非适宜实践：教师组织的小组活动的儿童人数大于对体育活动小组的参照标准人数。

因此不可避免需要更多的教师主导性教学方法，并限制了儿童探索和引导发现的机会。

（十九）促进性别平等
1.适宜实践：在一个非歧视的课程里，教师公平地、平等地鼓励、支持和组织男孩女孩进行活动，使他们在体育运动所有领域都能获得成就感。

这个阶段的动作技能发展并没有被描述为是有性别差异的。

2.非适宜实践：教师鼓励女孩参加那些传统上强调消极顺从角色的活动。

而让男孩参加那些更加积极活跃的活动。

（二十）促进家长与教师间的沟通交流
1.适宜实践：教师以伙伴般的姿态与家长进行合作，并定期交流。

提供给家长一些能够促进他们参与到儿童动作技能发展的体育运动中的信息。

为家长提供各种适合儿童在家里进行的体育活动的建议，使儿童在常规课程里形成的运动概念能够得到进一步强化和提高。

2.非适宜实践：教师与家长的交流只限于儿童的认知和社会性的发展。

三、小结
COPEC基于优质儿童体育运动方案的五个前提界定了3-5岁儿童体育运动方案适宜和非适宜实践，清晰明了，为担负幼儿体育教育项目的工作者提供了具体的指导意见。

虽然这份文件根植于美国特有的政治经济文化背景，但是它所体现的关注幼儿发展特点的体育教育原则、注重儿童全面发展的“大体育观”对我国幼儿体育教育，特别是幼儿园的体育教育活动设计具有启发意义。