求古代诗文阅读之真,务中考语文复习之实

求真务实，厚积薄发，有的放矢
——2011年中考古诗文复习备考对策
九江市第十一中学陈伦荣
一、引言
2011年中考语文命题依据：
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》—→中考语文《考试说明》—→语文试题
↓↗
九年义务教育课程标准实验教科书（七—九年级）
二、古诗文积累
复习应遵循的原则：
1.《课标》中规定背诵的50篇（实际只有49篇，《游山西村》人教版教材已删）。

2.人教版和语文版教材中互通的篇目。

3.诗词曲文和作家、风格、内容、朝代兼顾。

4.名家名句且易背易错的句子。

三、古诗（词、曲）阅读
（二）中考古诗(词、曲）阅读题考点解读。

1．古诗（词、曲）阅读鉴赏题的考点。

从以上考题可看出，江西中考古诗阅读热门考点有理解词句、概括内容、品评语言、体会思想感情。

诗歌赏析，这是2010年，新出现的考题，值得关注。

中考命题一般的原则是，稳中求变，继承中发展，推陈出新。

所以，我们的中考复习，不仅要研究试题，还要注意把握命题的走向，以变应变，以新思路应对新题型。

根据古诗的特点，中考古诗阅读一般涵盖如下几个
方面的内容：
（1）疏通诗意。

弄懂词句或诗歌的基本意思。

（2）品味语言。

品味诗歌凝练的语言，领悟其含义和表达作用。

在品味语言方面主要是从遣词用词、修辞等方面揣摩、推敲、理解诗词曲中重点词、重点诗句的含义；从作家作品的语言风格、运用技巧中，品味诗歌在语言上所寄寓的深意；从用韵、节奏、音调等方面去诵读、品味诗歌语言的音乐美、节奏美、韵律美。

（3）赏析形象。

对诗歌中感人的意象、情境，能说出自己的情感体验，能初步赏析诗歌中的形象。

（4）感知内容。

整体感知、理解诗歌的思想内容，理解诗歌所揭示的社会问题，包括作品关联的背景资料，了解诗体及作家风格，能概括诗歌的大意。

（5）领会情感。

对诗歌流露出的诗人的感情倾向，能联系文化背景和作者的生活境遇，体味意境及作者的情感、态度倾向，并作出自己的评价。

（6）获取教益。

领略诗歌的内涵，能从诗歌中获得对自然、社会和人生的有益启示。

2．古诗（词、曲）阅读题的题型和取材范围。

古诗阅读主要题型有填空题、简答题、主观评述题，也可能会出现选择题；所选用的诗词曲是课外短小精悍的律诗、绝句、词，也可能是曲，重点是名家名篇，侧重点是写景抒情诗、咏物言志诗以及思乡送别诗。

（三）古诗（词、曲）阅读复习备考对策。

1.明确《课程标准》和《考试说明》有关古诗（词、曲）的学习要求。

《语文课程标准》在7—9年级“阶段目标”中指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

”同时在“评价建议”中要求：“评价学生阅读古代诗词，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗词大意。

”换言之，古代诗词的阅读包括三方面的内容，一是积累古诗词曲中的经典名句（见“名句积累”）；二是理解、鉴赏诗句内容及表达效果；三是把握诗词曲中的意境，体会其思想感情。

《中考语文学科说明》对古代诗词的阅读要求是：“阅读古代诗词，能理解内容，并在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

”分值：4分（2009年以前6分）。

2. 梳理教科书古诗（词、曲）相关知识。

（1）篇目（数量）：91首（含“附录”60首），其中背诵推荐篇目34首。

（2）跨越年代：西周（春秋）——清朝（近代，毛泽东）。

（3）地位影响：名家名篇。

（4）风格流派：现实主义，浪漫主义。

（5）内容分类：
送别诗——无限眷恋、依依不舍、离愁别绪。

怀古诗——渴望建功立业或抒发怀才不遇壮志难酬的愤懑。

思乡诗——思念家乡亲人；征人厌战思家，渴望安宁平静的生活。

边塞诗——奋勇杀敌的爱国激情；对统治阶级无休止开拓疆土的不满。

闺怨诗——哀怨青春易逝，向往幸福未来；对人生的感慨，对亲人的思念。

咏物言志诗——赞美所咏之物，表达思想、品格、精神。

借景抒情诗——“景语”即“情语”，景物与人物思想感情高度一致，即通过描写景物，抒发诗人愁思喜怒哀乐或远大抱负。

3.针对考点进行必要的复习指导。

（1）品味精彩语言。

品味古诗的语言，主要从关键词语入手，体会诗歌语言准确性、生动性、形象性的特点。

如把握动词、色彩词的含义和作用，体会数量词的运用等，去品味关键词语的特定意义、比喻意义、隐含意义，理解重要词语的深层含义和言外之意，赏析诗歌语言描绘形象、表达情感、创造意境的艺术效果。

如李白《望天门山》一诗，“天门中断楚江开”中的“断”、“开”，就形象地写出了江水的声势浩大，而“碧水东流”和“两岸青山”中的“碧”“青”，则使人联想到佳木葱茏、江水碧绿的图景。

此外，既要通过联想展示诗中场景，从字义、修辞等角度去分析字词的表达效果，还应联系诗中的情感意蕴去品味。

（2）赏析作品形象。

鉴赏古诗的形象，包括人物形象、景物形象和事物形象。

通过把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，来理解形象的典型意义。

尤其是要学会体味诗歌中的意象（意境），借助想像和联想把握诗歌所抒写的情怀。

诗中所谓“意”，就是作者的主观情思；所谓“象”，就是诗中的自然景物、生活画面。

古诗中常见意象及其所定的情感内涵有：
菊——隐逸、高洁；
梅——坚强、不屈不挠；
松柏——坚挺、傲岸、坚强；
柳、折柳——送别、留恋、伤感；
鸿雁——思念、孤独；
子规——悲惨、凄恻；
沙鸥——飘零、伤感；
江水——时光的流逝；
酒——欢悦得意或失意愁苦；
明月——团圆或思乡；
夕阳——失落、消沉、思念或珍惜美好的人生；
霜——人生易老，社会环境的恶劣，人生的坎坷；
云、秋蓬——游子漂泊不定；
（3）理解思想内容，把握情感态度。

理解古诗的思想内容，把握作品的情感态度，包括概括内容主旨，简析作品的思想意义，领悟作品的情感态度，可从如下几方面入手：
①从古诗的提示入手，理解内容和情感。

古诗中的标题、背景提示、注释等，这常常会给我们理解作品的内容和情感以有益的启示。

②从关键句子（主旨句、抒情议论句）入手，分析概括思想内容，把握情感态度，特别是抓住文中直抒胸臆的关键语句来把握作品的情感主题。

③从作品、作家的相关背景资料及语言风格入手，准确理解作品的旨趣，把握作者的情感倾向、人生志趣。

每个诗人由于人生经历与情感体验不同，他们的诗歌往往也呈现出不同的风格，或豪放，或婉约，或朴素自然，或清新飘逸，或沉郁顿挫，或淡雅高远，或雄健高昂，或悲壮苍凉，或
清丽婉约。

中考常考的均是一些名家诗作，因此如果能了解这些诗人写作的主要风格，那么在赏析时就能居高临下地分析了。

古诗中常见诗人的风格：
李白：雄奇夸张，想象浪漫，愤世嫉俗
苏轼：旷达豪放
杜甫：忧国忧民，沉郁顿挫，心系天下
岑参：抒写边塞将士雄风
辛弃疾、陆游：报国、爱国豪情，激愤之怀，
李清照、柳永：细腻情怀，婉约凄切
王维：诗中有画，画中有诗
陶渊明：向往田园归隐之乐
对作者的风格有初步的了解，能给我们带来一定方便，但这里有一点要强调的是，所谓风格是指诗人写作的主调，并非没有例外，比如婉约词人李清照同样也写出了“生当作人杰，死亦为鬼雄”的豪壮诗篇。

因此，在诗歌赏析中要视情况灵活运用。

④从具体内容、诗歌类别入手，概括各自所表现的思想情感。

古人说，“诗言志”、“诗言情”。

在我们所接触过的古典诗词中，根据古诗的具体内容和类别，最为常见的情感主题是：
思乡怀人：“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”、
长亭送别：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”（情深意长的勉励），“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”（依依不舍的留恋）
建功立业：“老骥伏枥，志在千里”，“生当做人杰，死亦为鬼雄”
寄情自然：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”“采菊东篱下，悠然见南山”
忧国伤时：“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”
这些也正是古往今来人类所共有的情感体验，它们曾孕育出无数脍炙人口的佳句。

⑤从赏析古诗（词、曲）的表达技巧入手，分析诗（词、曲）句的含义，探究其作用。

古诗的表达技巧包括比喻、拟人、借代、夸张、双关、衬托、对比等修辞方法，借景抒情、情景交融、托物言志、借古讽今、以动写静、虚实相生、直抒胸臆等表现技巧，以此来分析含义，探究作用。

如柳宗元的《江雪》一诗，就是以夸张的手法来衬托诗人内心的孤寂、高洁。

总之，在阅读古诗时，要在分析试题的具体要求基础上，把握解答时的切入点和侧重点；要借助注释提示、作家的生平经历、自身的知识储备，仔细阅读，品味诗句，寻找到答题的最佳角度，推断出理想的答案；要注意知识的迁移，运用发散思维和求异思维，从小处着手，切中题旨，简明扼要，语言流畅。

如鉴赏王维的《鹿柴》，我们可先用优美生动的语言，描摹出诗歌所营造的意境，然后简洁地概括这些景物所营造情境的氛围特点——幽静，分析其所运用的写作手法及作用——以声衬静，以“人语响”衬“空山”之静；再根据诗歌的形象和语言，来理解诗人所抒发的思想感情。

四、文言文阅读
（二）文言文阅读题考点解读。

1．选文范围：注重内容的教育性和故事的浅易性。

（1）内容的教育性。

所选文段来自课外，有一个健康而有教育意义的主旨，让考生在答题过程中受到一次真、善、美的人文教育。

例如：
*2010年选自曾敏行《独醒杂志》)——黄山谷的虚心好学、刻苦努力。

*2009年选自《汉书朱云传》——汉成帝善于听取他人的意见，勇于修正自己的错误。

*2008年选自《欧阳文忠公集·桑怿传》——桑怿有勇有谋。

*2007年选自《资治通鉴》第22卷——王猛嫉恶如仇，执法如山。

*2006年选自《江西古文精华丛书笔记卷》——欧阳修胸襟开阔。

*2005年选自《三国志王粲传》——蔡邕关爱、推重年轻人才的品格。

*2004年选自《南史范缜传》——范缜事母至孝，博学多才。

*2003年选自《宋史文天祥传》——文天祥有高尚的名族气节。

*2002年选自《新唐书王勃传》——王勃文采出众、与众不同。

（2）选文的浅易性。

主要表现在选文的故事性强，有人物有故事，写人为主的记叙类短文占绝对优势，有情节的故事（叙事文）也有潜在的命题价值，尤其是富有江西地域文化特色的作品，这类作品潜在地考查着考生能否正确的认识与评价材料中的人与事，考查着考生思想认识水平、思维能力水平的高与低。

所选用的文章是课外短小的语段，阅读量少，大多在百字左右，生僻字用注解、注音，使之化难为易，变深奥为浅显。

2．考查内容：注重朗读的完整性、字词的常见性和理解的整体性、思维的活跃性。

（1）朗读的完整性。

要求理清句子结构，不读破句，朗读流畅。

（2）字词的常见性。

被测字词常见性，主要体现在两个方面：一是该词语在课内文言文中曾学过；二是该词语可以根据前后文义进行推断。

（3）理解的整体性。

一般从文章主旨的理解，人物性格品质的概况，前因后果的分析，谈谈感想甚至说说看法评价等角度设题。

这种命题走向，允许考生自主，答案相对灵活。

（4）思维的活跃性。

体现在设题的跨度大、答题的思路广、答案的自主性强。

具体而言，文言文阅读重点考查能否借助工具书读懂文章大意，对文章内容的理解和重点语句的记诵、积累，而不是对零碎的词法、句法等知识的记忆程度。

常见的考点有：
①正确诵读：读音、节奏（停顿）、语气。

②掌握文言实词：辨识通假字、一词多义、古今异义、词类活用。

③把握文言虚词：常用文言虚词。

④翻译文言语句，注意文言句式。

⑤理解句子含意和作用。

⑥整体感知文章或段落的内在联系与内容。

⑦分析人物形象（人物评价）、概括中心意思、归纳主题思想。

⑧体验感受、问题探究、能力迁移。

3．试题形式：形式稳定、难度适中、强化基础、注重联想。

近年来，中考文言文的考查主要集中在以下几方面：朗读停顿，解释词语，翻译句子、理解句意，把握文章重点，概括文章中心以及开放性试题等，主要题型有客观题（主要是选择题）、主观题（填空题、简答题、评价表述题）。

（三）文言文阅读复习备考对策。

1.明确《课程标准》和《考试说明》文言文学习要求。

《语文课程标准》在7—9年级“阶段目标”中指出：“阅读文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

”同时在“评价建议”中要求：“评价学生阅读浅显文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解文章大意。

”
《中考语文学科说明》对古代诗词的阅读要求是：“阅读文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

”分值：10分（2009年以前12分）。

2. 归类梳理教科书文言文相关知识。

（1）篇目（数量）：37篇，其中背诵推荐篇目16篇。

（2）文体特点：记叙类（写人记事）、非记叙类（写景、议论）。

（3）文学常识：作家作品，背景知识。

（4）文言知识：诵读、文言实词、文言虚词、文言句式。

（5）古代文化常识。

3.针对考点进行文言文阅读复习指导。

注意平时加强朗读方面的训练，加强重点字词的积累，只要把各方面的基本功练扎实，很容易完成文言文的考查任务。

有些题型虽然算不上什么新颖，是考功底的。

平时要多读多看多查字典，厚积薄发；多思多练，熟能生巧。

（1）朗读停顿类。

用“/”标出下面句子朗读时的停顿处。

示例1：与元祐已前所书大异（2010年江西省）
示例2：于是左将军辛庆忌免冠（2009年江西省）
示例3：力过数人而有谋略（2008年江西省）
示例4：秦坚自河东还（2007年江西省）
示例5：落笔辄为人所传诵（2006年江西省）
示例6：时邕才学显著（2005年江西省）
示例7：闻沛国刘王献聚众讲说（2004江西省）
示例8：遣使护送天祥至京师（2003年江西省）
答案:1、与元祐已前所书/大异2、于是/左将军辛庆忌免冠3、力过人数/而有谋略 4、秦坚/自河东还 5、落笔/辄为人所传诵 6、时/邕/才学显著(划出其中一处即给分，其它处画线均不给分) 7、闻/沛国刘王献聚众讲说(划出其中一处即给分，其它处画线均不给分) 8、遣使/护送天祥/至京师（只要标对一处即给分，出现读破句不给分）
答题思路：朗读停顿类试题分值为1分，按理应该只划分一处，这样答案更明晰，不易混淆，也有利于试卷评改。

做这类试题，首先要将这句话翻译成现代文，弄清其句式结构。

其次，遵循“整体语义原则”的朗读规律，读顺句子。

最后，依据句式句意在不读破句的前提下划分一处。

考生应特别注意四种特殊句式：倒装句式（主谓倒装、宾语前置、状语前置或者后置），主谓句式，动宾句式，并列句式。

方法指导：多诵读，培养语感。

读准字音。

读准字音要注意通假异读、古音异读（如“可汗”：kèhán）、破音异读（如“食之不能尽其才”的“食”读“sì”，“陈胜王”的“王”读“wàng”）。

读出语气。

要求诵读时按句末标点符号和语气词，读出句子陈述、疑问、感叹等语气。

注意节奏和停顿。

①主谓之间可停顿。

主语和谓语构成单句的结构，诵读时要停顿。

例：禽兽之变诈 / 几何哉，这里“禽兽之变诈”是主语部分，“几何哉”是谓语部分，中间要停顿。

又如：可爱者 / 甚蕃土地 / 平旷，屋舍 / 俨然其一 / 犬坐于前吾 / 视其辙乱
②谓宾之间可停顿。

宾语也是句子的基本成分，独立性较强，谓语中心语和宾语之间一般也要停顿。

例：衔 / 远山，吞 / 长江，这里“衔”和“吞”是谓语中心语，“远山”和“长江”是宾语，中间要停顿。

又如：刻 / 唐贤今人诗赋 / 于其上
燕雀 / 安知 / 鸿鹄之志哉
广 / 故数言 / 欲亡
③谓语中心语和介宾短语连接可停顿。

文言文和现代文不同，现代文用作状语的成分，文言文中往往后置用作补语。

如果介宾短语作补语，谓语中心语和介宾短语之间要停顿。

例：受任 / 于败军之际，奉命 / 于危难之间，这里“受任”“奉命”都是谓语中心语，“于败军之际”“于危难之间”都是补语，它们之间要停顿。

④分清单音和双音，单音词间可停顿。

文言文里常有两个单音词恰好在现代汉语中组成了一个双音节词，意义也有所不同，诵读时要辨认清楚。

例：中 / 间 / 力拉崩倒之声。

这里“中”是中间的意思，作主语；“间”是夹杂的意思，作谓语中心语，它们之间要停顿。

又如：可 / 以 / 一战天 / 将降大任 / 于 / 是人也
⑤关联词语之后、转折连词之前可停顿。

分句之间、句子之间、段落之间，在其组合中，常用到关联词语，这些关联词语之后可停顿。

例：故 / 君子 / 有不战，战 / 必胜矣
先帝 / 创业未半 / 而中道崩殂
⑥句首虚词、总领性词语之后可停顿。

文言文中有些虚词放在句首，总领全句乃至全段，如“夫”“盖”“若夫”“至若”等，诵读时可停顿，否则会影响对文章的理解。

例如：至于 / 负者 / 歌 / 于途，行者 / 休/于树……这里“至于”总领后面几个分句，所以“至于”后面应停顿，否则不能显示它的总领作用。

又如：若夫 / 霪雨霏霏，连月不开
夫 / 战，勇气也
盖 / 大苏泛赤壁云
（2）解释字词类（主要是文言实词在文中的含义）。

解释文中加点词的意思。

示例1：（1）罢（）（2）从（）（2010年江西省）
示例2：（1）廷（）（2）已（）（3）易（）（2009年江西省）
示例3：（1）缚（）（2）走（）（3）善（）（2008年江西省）
示例4：（1）为（）（2）患（）（3）市（）（2007年江西省）
示例5：（1）类（）（2）是（）（3）夸（）（2006年江西省）
示例6：（1）奇（）（2）一（）（3）识（）（2005年江西省）
示例7：（1）少（）（2）从（）（3）善（）（2004年江西省）
示例8：（1）书（）（2）涕（）（3）殊（）（2003年江西省）
答案：1、(1)结束(完了，停止) (2)跟随2、（1）在朝廷（2）停止（3）换掉3、(1)绑，捆绑（2）跑，逃跑（3）善于、擅长 4、(1) 做、担任（2）祸害、灾害（3）集市（意思准确的其他答案均给分）5、(1)像 (2)这 (3)夸耀（炫耀）（意思准确的其他答案均给分）6、(1)看重（以……为奇） (2)全（满） (3)记（意思准确的其他答案均给分）7、(1)年少 (2)跟从 (3)好（意思准确的其他答案均给分） 8、(1)写（书写等）(2)眼泪（泪、泪水等） (3)特别（很、十分等）
答题思路：这些词中，我们可以发现；一般都是要求积累的重点字词，一般都可以在学过的典范文言文中找到答案；即使不是文中出现过的，那根据前后文意判断即可解决。

因此，在平时的文言文学习中多培养语感。

以2007年的三个例子来找课文中的原型：（1）做、担任（2）祸害、灾害（3）集市（意思准确的其他答案均给分）
方法指导：多积累，归类整理。

这几年文言文试题多考查典范的实词的解释，遇到这些实词，考生应首先回忆以前学过的文言文中有没有这个词语。

如果有，它的意思放在此处能不能讲得通。

例如2006年江西省中考题中有对“是时朝廷虽尝禁止”中“是”字的解释，回顾我们学过的知识，“是”的解释有两种，一种是判断动词，一种是代词“这”，如“是年”，“是日”，很明显，此处“是”的释义为“这”。

如果课内没有，而且难以判断意义，就应该根据具体语境，联系上下文，运用字形分析法或对该词所在语句进行句法分析，根据自己对该词所掌握的用法无法正确解释，就应该考虑它的通假或活用情况。

中考着重考查对关键实词的理解，试题选材在课外，考点却在课内，因此对课内文言词语的归类整理很有必要。

常用文言实词的积累。

常用文言实词的归类整理，主要指通假字、一词多义、古今异义、词类活用、数量词的用法等。

常用文言虚词的积累。

在文言文中，虚词的使用频率高，用法也比较灵活，而且在表情达意方面起着十分重要的作用。

有时，中考题中也涉及常用虚词的用法，虚词虽然很多，但是常用的不外乎“之”“其”“而”等，这就需要我们熟记常用虚词的基本意义和主要用法。

比如说“之”字，初中阶段常见的义项有“结构助词，的”、“代词，指人或事物”、“用在主谓间，取消句子独立性”、“动词，到、往、去”“调节音节的作用”，课外文言文中遇到“之”的理解，我们就可以针对以上几种用法逐一对照，找到合适的义项。

在古代汉语中，虚词一般包括代词、副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词等。

常用的文言虚词有“之、其、而、然、则、乃、以、为、于、且、者、乎、耳”等。

理解文言虚词要注意几点：
①掌握常见虚词的基本用法，牢记其特殊用法。

常见的文言虚词“其”的主要用法有：
A、用作代词，指代人或事物。

（其乡人曰）
B、指示代词。

那；这；其中。

（其一犬坐于前）
C、用做副词，相当于“大概”、“恐怕”、“也许”，表示猜测语气；表示反问，可译为“难道”；加在“如…何”前面，有加强反问语气的作用，不便译出。

（其如土石何？）
②根据语言环境联系现代汉语准确译出虚词的含义。

③注重平时的积累，把握其用法规律，可制作学习卡片帮助记忆。

（3）翻译句子、表述句意类。

说说下面句子的意思。

示例1：故山谷尝自谓得草书于涪陵，恨穆父不及见也（2010年江西省）
示例2：概述朱云直谏杀张禹的理由。

（2009年江西省）
示例3：辛庆忌是如何劝说汉成帝不杀朱云的？请用自己的话说说.（2009年江西省）示例4：而不甚知书，然其所为皆合道理。

（2008年江西省）
示例5：吾始今知天下之有法也！（2007年江西省）
示例6：士大夫不能诵坡诗，便自觉气索。

（2006年江西省）
示例7：因使背而诵之，不失一字.( 2005年江西省)
示例8：选出画线句子“王献门多车马贵游，缜在其门，聊无耻愧。

”意思理解正确的一项。

( ) （2004年江西省）
A、刘王献家门前有许多豪华的车马经过，范缜在他的门下，觉得无比羞愧。

B、刘王献家门前有许多豪华的马车经过，范缜在家门口（看），觉得无比羞愧。

C、刘王献家门前乘马车的显贵客人很多，范缜在家门口（看），一点也不觉得羞愧。

D、刘王献家门前乘马车的显贵客人很多，范缜在家门口（看），一点也不觉得羞愧。

示例9：选出对画线句子“国亡不能捄，为人臣者死有余罪，况敢逃其死而二其心乎！”意思理解正确的一项。

（）（2003年江西省）
A、国家灭亡不能拯救，做人臣子死有余罪，怎么还敢逃脱杀头之罪表现忠贞不二之心呢！
B、国家灭亡不能拯救，做人臣子死有余罪，怎么还敢逃脱杀头之罪而怀有二心呢！
C、国家灭亡不能拯救，因为大臣死有余罪，怎么还敢逃脱杀头之罪表现忠贞不二之心呢！
D、国家灭亡不能拯救，因为大臣死有余罪，怎么还敢逃脱杀头之罪表现忠贞不二之心呢！
答案：1、所以山谷曾经自己认为是在涪陵深得草书的真谛，遗憾的是穆父未能看到自己的书法。

2、朝廷大臣都尸位素餐；杀佞臣张禹可以警戒他人3、辛庆忌认为朱云一向狂颠耿直，假如他的话说得对，不可以杀他；即使他的话说得不对，也本该宽容他。

4、但桑怿并没有读过多少书，然而，他的所作所为都合乎情理。

（答道大意即可）5、我到现在才知道天下有法律了！（答道大意即可）6、士大夫没（熟）读过苏东坡诗文的，便觉得没面子（气短）。

（视意思和语言酌情给分） 7、于是让王粲背诵碑文，王粲背的一字不差。

或：王粲一字不差地背诵出碑文。

（视意思和语言酌情给分）8、D 9、B
答题思路：看几年来江西省文言文阅读中“翻译句子类”试题，当要求翻译的句子难度过大时，一般用选择题来降低难度；当要求翻译的句子相对简单时，一般说准大意，关键字词把握准了即可。

请记住：句子翻译是以文言实词的掌握为基础的，句中的几个重点实词的意思理解了，这句话的翻译也就迎刃而解了，所以基本功要掌握扎实。

另外，翻译文言文要遵循的三个基本原则“信”（忠实原文）、“达”（表达明确）、“雅”（富有文采）。

文言文句子翻译还重在培养语感，只有课内有了一定的基础，才能在课外文言文阅读中游刃有余。

方法指导：多训练，掌握规律。

▲掌握基本方法：
文言语句的翻译，应以直译为主，意译为辅，抓住句子中关键字词，逐字对应翻译，同时做好留、补、删、换、调。

文言文翻译的方法一般有：。