“小老师”教育在基础护理技能操教学中的应用

名学生进行 操作 展示 ， 然后 由学生点评 ， 学生 通过 观察 思考 并
创造 ， 使教学 内容变得生动活泼 ， 同时注重学 生综 合能力的培 养， 真正 实现 以学生 为主题 的教学 。我尝试 将小 老师教育 应
用于基础护理技能操作实践 教学 中收到 了较 好的效果 ， 现 报
道如下。
行 积极 的准备为小老师选拔做好充分 的准备 。然后从操作 准 备、 操作方法 、 语 言表 达、 责 任心几个 方面来判 断参 与学生 是
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高教研究 ．
“ 小老师 ＂ 教 育 在 基 础 护 理 技 能 操 教 学 中的应 用
柳敏 王 东风
【 摘 要】 目的 探索小老师教育在基础护理技 能操 作教学 中的运 用的效果 。方法 随机从 ２ ０ １ ０ 级 ３＋ ２高职护理抽取两个班共 ８ ４名学生 ， 其 中， 一 个班 ４ ２人 ， 采 用小 老师教育 （ 实验组 ） ； 一个班 ４ ２人 ， 采
齐 齐哈 尔 医学 院 学 报 ２ ０ １ ４年 第 ３ ５卷 第 ６期
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｏ ｉ ｑ ｉ ｈ ａ ｒ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ ， ２ ０ １ ４， Ｖ ｏ １ ． ３ ５ ， Ｎ ｏ ． ６
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深其对操作内容的把握 ， 根据操作项 目选择示教方式 ， 例如无 菌技术 、 穿脱 隔离衣等 ， 需要 一位小 老师示教 即可 ， 如 口腔 护 理、 肌 内注射等 ， 需要有两位 小老师通 过角 色扮演示教 操作 。 使操作 内容更接近临床 ， 更具有真实性 ， 同时能引起学生的注 意， 提高教学效果 。（ ４ ） 指导训练 ： 小老师 和教师 一起进行 指 导分组练习 、 难点答疑 。针 对在 练习过程 中出现共 性 的问题 给予记录 ， 并 由学生讨 论解决 。知识 要点及 注意事 项是学 生 自己总结出来的 ， 记忆 便非 常深 刻。从而培 养学生 的观察 思
（ ２ ） 问 卷 调查 ： 向两 班 学 生 发 放 调 查 问 卷 ， 了 解 学 生 对 此 教 学
１ ． 研究对象 ： 采用整群 抽样 的方法 ， 从 我校选 择 ２ ０ １ ０级 两高职大专（ ３＋ ２ ） 护理专业共 １ Ｏ个班采用 抽签 法随机抽 取 两个班共 ８ ４名学生 ， 每班均为 ４ ２人 ， 年龄 １ ６—１ ８岁 ， 均 为女
考、 归 纳 总 结 问题 的能 力 。 （ ５ ） 评 价 总 结 阶段 ： 每 组 抽 选 出 一
示范技能强化 ， 不利 于对学生科 学能力 的培养 和综合 素质的 提高 …。美国国家教育实验 中心发 布实验 报告显示 ： 教 师讲 授２ ４小时后 ， 学生识记 ５ ％； 学生 自己阅读 ２ ４小 时后 ， 学生识
记２ ０ ％； 运用多媒体 等教辅工具， 多感官刺激 ， 学 生识 记 ３ ０ ％； 学生 自主探究 、 合 作研 讨获 得知 识 ， 学生 识记 ５ ０ ％； 因 此， 我校对基础护理技能操作课程 的教学 ， 改变过去传统教学
方法 ， 采用小 老师教育 的教学方 法 ， 在 此教学 过程 中， 学生 不 再是被动地接受知识 ， 而是在主动参与教 中完成对知识 、 技 能 和情感的融合和构建。鼓励学生积极主动去参与 ， 去思考 、 去
【 关键词 】 小老师教育 ； 护理技能操作 ； 教 学质 量
基础护理实验教学 旨在培养 学生 的基 本护理 操作技 能 ，
为 提 供 优 质 护 理 服 务 奠 定 基 础 。 传 统 护 理 技 能 教 学 仅 是 观 摩 操 作 练 习 。（ ３ ） 课堂操作示教阶段 ： 在学生 操作练 习前 ， 为 加
一
能进行 准确判断及点评 ， 通过学生的积极思考 、 主动参 与使 操
作技能练习达到有效开展 ； 为提高学生学 习的积极性 ， 每次 实 验课即将结 束之时评 价出最佳 小老师、 最佳小组成绩 、 最佳 操
作者。
、
对象 与方法
３ ． 效果评价 ： 采用理论考试 、 技能操作考试成绩 比较 和问 卷调查两种评价 ： （ １ ） 考试： 由授课 教师对 同一操作 ， 统一 标 准同时对两班学生进行理论 知识和实 践技能 考核 ， 试 题均 为 １ ０ ０分 （ 客 观题 ） ； 实 践 技 能考 核 由两 部 分 组成 ， 理 论 回答 ５分 ， 操作 部分 ９ ５分 ， 比较两班成绩 ， 实验组 理论考试 成绩 和 操作考核成 绩均优于对照组 （ Ｐ＜ ０ ． ０ ５ ） ， 差异 有统计学意义 。
方法的评价。调查 问卷统 一发 放 ， 当场 回收 ， 发放 问卷 ８ ４份 ， 回收 ８ ４份 ， 有效 回收率为 １ ０ ０ ％， 资料核实无误 。
二、 结 果
１ ． 两班学生理论成绩 和技 能操作考核成绩 比较 ： 见表 １ 。 表１ 两班学生理论成绩 和技能操作考核成绩 比较
生， 为全 国普通高等职 业学校统 招学生 ， 学制 ５年 ， 两 个班 学
生的年龄 、 性别、 成绩等一般情况 比较， 差 异 无 意义 （ Ｐ＞
０ ． ０ ５ ） ， 具 有 可 比性 。
２ ． 方法 ： 两班学生均有 同一教师 授课 、 所使 用 的教 材 、 操 作项 目及教学学时均相同。对照组 ： 采用传统教学法 ， 即教 师 示教— 学生 同步训练一 教师巡 回指导— 学生 回示一 教师点评 。实 验组 ： 小老师教育 ， 教育内容及 方法 ： （ １ ） 小老 师的选拔 ： 操 作 课 前一周 ， 教师安排操作项 目并发放操作标准 ， 同时让学生 进
用传统教学法 （ 对 照组 ） ， 比较两组教学 优于 对照组护生 ， 差异 有统计学 意义 （ Ｐ＜ ０ ． ０ ５ ） 。结论 趣， 更有 利于提高学生 的综合 素质。 小老师教育有利于挖掘学生 的学习潜 能 、 激发 学习兴