浅谈技工学校计算机教学中学生能力的培养

浅谈技工学校计算机教学中学生能力的
培养
摘要：计算机成与人们的生产生活产生了密切的联系，即计算机运用的普及
性为开展提升学生综合学习能力创造了契机。

为此，教师可深入观察生活、工作
中的种种现象，探究这些现象与计算机的衔接点，构建具有多样性的计算机教学
模式，促进学生综合学习能力的提升。

关键词：技工学校；计算机教学；学生能力；培养策略
1技工学校计算机教学中培养学生能力的优势
1.1增强学生的社会适应能力
21世纪是信息时代，人们的生产生活与计算机产生密切联系。

通过开展计算
机教学，教师在让学生掌握计算机基础运用技能的同时，能够让他们真正将所学
运用在实际的生活、工作中，提升技工学校学生的社会适应性。

1.2推动学生的综合发展
在计算机教学的过程中，教师一方面需要培养学生的专业操作能力，另一方
面应注重增强学生的综合素质，增强学生思维的创新性、发散性，提升他们的自
我学习能力及知识应用能力，促进学生的全面发展。

2技工学校计算机教学中培养学生能力的策略
2.1改革教育模式，营造良好的学习环境
教师是计算机课堂的设计者。

为了培养学生的创新意识，教师需从自身做起，在教学中树立创新意识，创新教学模式，为学生营造良好的教学氛围，最终达到
提升学生创新能力的目的。

在具体的教学措施实施中，教师可立足如下几方面。

方面一，关注新教学方式。

在教学之外，计算机教师需树立学习意识，留意最新
前沿科技，在关注各种新型计算机教学方法的基础上，积极运用这些方法，为增
强学生思维的创新性提供必要的教学方法准备。

方面二，营造创新教学氛围。

除
了学习新教学方法外，教师需深入了解学生，了解他们的心理特征、计算机学习
基础，从而创设具有针对某批次学生的计算机教学模式，营造良好的计算机教学
氛围，让学生融入其中，从不同的角度阐述个人的观点，促进学生创新思维的形成，提升教师创新教学能力。

方面三，提升互动教学能力。

教师在计算机教学过
程中应注重从教学内容、方法及学生三个要素入手，构建互动性的教学模式，真
正提升教师与学生的互动频率，让学生在与教师的互动中，获得思维深度、高度
和广度的提升，最终达到增强学生思维创造力的目的。

2.2运用微课教学形式，促使学生自主学习
学习能力一方面是对学生原有思维的修正，另一方面是对学生新思维方式的
拓展。

在计算机教学过程中，教师运用各个知识点具有一定的联系性特征，采用
微课的模式进行此部分内容的授课，落实“先学后教”的原则，让学生在独立学
习及教师的帮助下获得学习能力的提升。

例如，以“图表教学”为例，教师考虑学生已掌握一定的计算机知识，且具
有搜集网络信息的能力。

为此，教师采用微课的方式教学，即让学生提前了解学
习中的问题，以及相应的知识点，让他们提前对此部分学习进行“预热”，锻炼
学生的学习能力。

在此，教师介绍部分问题：提供一系列数据，让学生结合数据
在网上寻找数据的整理方式，并让他们基于数据做出不同性质的图形。

通过运用
微课模式，教师让学生在课下搜集相应的学习资料，进行相应的计算机自主学习，提升他们懂得学习，学会学习。

2.3按照教学程序进行学生创造性思维的培养
在计算机教学中，教师可遵循一定的步骤，培养学生的创新能力。

步骤一，
让学生掌握基础计算机知识。

在教学的过程中，教师应有“万剑不离其宗”的思维，即夯实学生的计算机基础。

步骤二，让学生从不同的角度解决开放性问题。

在计算机教学中，教师可引入开放性的问题，让学生从结合个人掌握的计算机知识，尝试从不同的角度解决问题，提升他们思维的发散性。

例如，以“Excel”表格为例，教师让学生从个人掌握的知识入手，登记本
班学生的姓名及成绩，并计算出本班的平均分数、筛选出各个分数层在本班人数
的所占比、按照由高到低的顺序对本班学生进行排名等等。

通过设置这种开放性
的问题，教师让学生结合个人掌握的信息技术知识从多个角度进行探究，最终达
到增强学生思维创新能力的目的。

2.4构建生活化的场景，促使学生在实践中提高应用知识的能力
学习的目的是为了应用。

在计算机教学中，教师可以适时引入生活化的场景，让学生在解决实际问题的过程中获得知识运用能力的提升。

与此同时，教师可结
合学生的问题进行相应的指导，让他们更为高效地运用信息技术知识。

例如，以“打印电子照”为例，教师让学生自主学习打印知识，并协助打印
室的工作人员进行相应电子照片的打印，提升他们的知识运用能力。

又如，教师
组织运用艺术字重新设计奥运五环，让他们真正将个人的想法运用在艺术字的创
作中，在培养学生计算机学习兴趣的同时，提升他们的知识运用能力。

此外，教
师可让学生运用计算机进行相应知识的梳理，比如使用计算机绘制相应的思维导图，夯实学生的计算机基础知识，让他们感受计算机使用的便捷性，提升学生的
计算机运用能力。

2.5建立多元评价方法，提高学生的创新能力
学生差异性很大，其创新能力也同样不具有趋同性。

由于学生思维的差异性，导致教师需要采用多种不同的评价方式，进而为增强学生的思维创新性提供契机。

为此，教师可采用多元化的评价方式，将学生、教师以及家长融入其中，让学生
真正“被懂”，并投入到计算机的学习中，促进他们灵感的激发，提升学生的思
维创造力。

在评价体系的构建中，教师可从三方面执行。

方面一，进行过程性评价。

教
师需关注学生在计算机学习过程中呈现的学习态度、情感及精神，并对这些内容
进行重点评价，让他们获得良好的计算机学习情感体验，为增强学生思维的创造
性提供契机。

方面二，开展结果性评价。

教师除了关注学生的学习过程外，也需
关注他们的学习成果，并以学习成果为切入口进行教学指导，让学生掌握计算机
学习思维，为下次的创新提供知识基础。

方面三，构建主体多元性评价方式。

教
师可构建生生互评、师生互评、自评的方式。

通过多种形式的评价，教师让学生
从不同的角度认知个人在计算机学习中的极易忽视的项目，从而更好地进行弥补，使学生的思维更为全面，为增强他们的创新能力创造认知条件。

下面为具体教学
案例：
为了赞美劳动光荣，教师设置如下的任务：请运用计算机知识，绘制海报，
突出劳动光荣的主题。

因为此问题具有开放性，所以学生的脑洞大开。

在学生的
作品中，有的是word文档作品、有的是幻灯片作品。

更为重要的是，教师让学
生在课堂上介绍个人的作品，并让更多学生评价相应的作品。

通过这种形式的授课，教师让学生在讲解创作思路及聆听他人的看法中更为多元的思考问题，使他
们获得创新思维。

3结束语
综上述，技工学生受到欢迎的原因在于他们具有较强的实践能力、思维灵活
性强、可吃苦的优势，而随着时代的发展，社会对于专业性人才要求也逐步提升，即要求学生具有较强的综合能力，各用人单位更欢迎复合型人才。

为此，在计算
机教学实施过程中，教师应针对学生的所学专业，有偏重地培养学生在本专业中
的综合学习能力，提升他们的复合素质，真正让学生适应社会的发展，增强他们
在未来岗位的竞争能力。

参考文献
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