特殊教育学科作业设计
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2.结合场景说句子，或拓展说出其他内容。
A组：能结合场景独立表达句子，或拓展说出其他内容。
B组：能结合场景，在支持下表达句子，或拓展说出其他内容。
C组：能在支持下观察场景，表达或指认相应的词语。
说
3.认读词语“小区”，跟读词语“树木超市、奶奶、做饭”。A组：认读并理解词语“小区”“树木”“超市”“奶奶”“做饭”。
单元作业支持条件
学校方面：因本单元主题为“家庭生活”，因此教师需与家长、其他学科的教师沟通进行充分沟通，为学生创设熟悉的生活场景，让知识落实于学生的生活中。
家庭方面：家长需根据作业引导学生进入情境，带领学生进行户外探索，如有需要，则需要扮演好作业中的引导角色（如作业设计中的“师父”）。家长还需准备剪刀、胶水、打印机等工具，在使用工具时，家长需注意学生安全。
4.老师评价：教师将结合学生作业完成情况，以及以上三种评价，综合对学生作业的完成情况进行点评，对于表现好的同学进行强化奖励，引导同学互相学习长处。最后，教师将以上评价汇总，作为后续制定单元学期目标、学科学期目标与IESP的参照基础。
单元作业设计特色说明
作业是课堂教学的重要部分，也是课堂教学的延伸。因此本单元作业特色与生活语文课堂理念保持一致，主要体现在作业目标与学生IESP相结合、注重语文知识与学生生活的联系、倡导以感知与体验的方式完成作业：
C组：在支持下运用铅笔，描红汉字“木、白、光”。
写
单元作业设计依据
单元作业设计主要依据三方面：教材与课程标准、学情、学科特点。
1.教材与课程标准：根据教材与课程标准，确认本单元的教学重点为：学习词语“小区、树木、超市、奶奶、做饭”；学习汉字，基础认读“木、白、光”3个汉字，弹性认读“区、爱、乡”3个汉字；描红和抄写基础认读汉字；学习句子“我家住在和平小区/这里环境优美，有高大的树木，有美丽的鲜花/奶奶送我上学，给我做饭/我爱我的奶奶！”学习本单元课文。因此作业内容也将围绕着教学重点进行设计，强化与巩固重点知识。
单元作业评价方式
单元作业评价方式主要有4个：自我评价、家长评价、学生互评、老师评价。
1.自我评价：在作业完成后，家长可引导学生对自己进行评价，重点在于引导学生对自己进行鼓励。
2.家长评价：家长结合孩子的实际能力与完成作业的态度对学生进行评价。
3.同学互评：返校后，教师对学生的学习成果进行展示，让A组的同学以小老师的身份进行点评，引导BC组学生表达，促进学生之间的社交发展，帮助学生建立集体感。
首先，本单元作业设计目标是基于教材、课程标准与IESP进行制定，符合学生的实际能力，满足学生的实际需求。
其次，作业设计贴合学生实际生活情境，注重将课本知识延伸至实际生活，注重在生活实践中拓宽语文学习和运用，满足学生现实生活的需要。
最后，让学生在实际生活场景中通过感知与体验的方式学习语文知识，采取了具身认知的策略，让学生在户外探索时，通过视觉、触觉、听觉等多重感官接受并巩固新知识。单元作业还为每一篇作业偶读创设一个创设贴近学生的生活情境，让学生在实际的生活情境下运用课本的知识解决问题，让课本知识回归生活，并在生活中学习语文，这体现了生活语文的生活性。
作业设计内容
B组：认读词语“小区”，跟读词语“树木、超市、奶奶、做饭”。
C组：
读
4.跟读课文《我生活的小区》《我的奶奶》《静夜思》。
A组：能独立朗读课文《我生活的小区》《我的奶奶》，背诵《静夜思》。
B组：跟读课文《我生活的小区》《我的奶奶》《静夜思》。
C组：安静倾听课文，尝试跟读课文，在支持下用手指认课文。
5.找出课文中的逗号和句号。
XX市义务教育阶段（特殊教育）优秀作业设计模板
学校
XX区XX学校
教师
学科
生活语文
教材版本
人民教育出版社
年级
三年级
册数
上册
单元主题
生活语文三年级上册第三单元
单元主题：《家庭生活》
单元学科要素：借助图画，联系生活实际阅读、理解词语和课文；认识逗号、句号，学会数句子；初步体验古诗的韵律美。
单元内容说明
本单元选自培智学校义务教育实验教科书生活语文三年级上册第三单元。本单元围绕家庭生活编排了《我生活的小区》《我的奶奶》《静夜思》3篇课文和《语文小天地三》。前两篇课文以图文结合的方式引导学生通过对课文内容的学习，认识自己生活的小区，体会奶奶对自己的关心和照顾，教育学生尊敬孝顺奶奶。第9课《静夜思》，通过对故事的朗读、背诵和集中识字，让学生简单理解故事的含义，培养学生对我国传统文化的热爱。
4.课程思政：培养学生适应生活的语文素养的同时，观察生活，感受生活，热爱生活，体验课文中所表达的情感。
5.设计理念：本作业以单元主题“家庭生活”为线索，根据课文内容和生活实际，设计了三个不同的篇章。每个篇章都创设了一个生活情境，扩大学生生活经验范围，丰富语言积累，丰富形象思维，并逐步发展抽象思维。
单元作业设计目标
A组：能独立找出课文中的逗号和句号，并数清有几个句子。
B组：在语言支持下找出课文中的逗号和句号。
C组：在提供较多支持下找出课文中的逗号和句号。
6.运用铅笔，描红和抄写汉字“木、白、光”。
A组：运用铅笔，以正确地笔顺描红和抄写汉字“木、白、光”。
B组：运用铅笔，在语言提示下以正确地笔顺描红汉字“木、白、光”。
2.学情：我校实施差异化的个别化教育原则，为每名学生都制定了相应的IESP，因此在作业设计时，也会根据IESP以及学生当前的学习能力进行相应调整。
3.学科特点：生活语文课程的基本特点是工具性、人文性与生活性相统一。因此在作业设计时，要围绕着如何让学生在实际生活中运用课本所学知识，尤其是低年级的孩子们，则更需要依靠生活中的实际场景建立与课本知识的链接，从而将知识内化，因此在作业设计上则更需要贴近学生生活。
单元作业实施方式
实施方式1：以纸质作业发给学生，学生在家长的支持下完成。学生需准备打印机、纸、胶水、剪刀、进行操作，拍摄好的照片打印出来，粘贴在作业纸上，将视频作业和纸质作业一并上交。
实施方式2：以电子版作业发给学生家长，学生在家长的支持下完成。学生需同家长一起将拍摄好的照片粘贴在电子版作业中，将视频作业和电子版作业一并上交。
根据教材、学情以及《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》关于低年级段（1~3年级）的要求，可以设计如下单元作业目标：
目标描述
对应维度
1.认真倾听词语或句子，找出相应的图片。
A组：认真倾听词语或句子，找出相应的图片。
B组：认真倾听词语或句子，找出相应的图片。
C组：认真倾听词语或句子，找出相应的图片。
单元作业设计整体思路
1.聚焦基础：把认读认听词语和句子作为基础能力点。
2.主题进阶：围绕本单元语文要素“借助图画，联系生活实际阅读、理解词语和课文”整体进行作业设计，内容贴近现实生活，注重作业环节间的连贯性，以达到巩固、提高、拓展的目的。
3.分层分类：基于学生学情，作业设计时应突出作业的多样性、趣味性以及多元评价，设计基础巩固作业、延伸拓展作业，照顾到各层学生的学习需求。
2.结合场景说句子，或拓展说出其他内容。
A组：能结合场景独立表达句子，或拓展说出其他内容。
B组：能结合场景，在支持下表达句子，或拓展说出其他内容。
C组：能在支持下观察场景，表达或指认相应的词语。
说
3.认读词语“小区”，跟读词语“树木超市、奶奶、做饭”。A组：认读并理解词语“小区”“树木”“超市”“奶奶”“做饭”。
单元作业支持条件
学校方面：因本单元主题为“家庭生活”，因此教师需与家长、其他学科的教师沟通进行充分沟通，为学生创设熟悉的生活场景，让知识落实于学生的生活中。
家庭方面：家长需根据作业引导学生进入情境，带领学生进行户外探索，如有需要，则需要扮演好作业中的引导角色（如作业设计中的“师父”）。家长还需准备剪刀、胶水、打印机等工具，在使用工具时，家长需注意学生安全。
4.老师评价：教师将结合学生作业完成情况，以及以上三种评价，综合对学生作业的完成情况进行点评，对于表现好的同学进行强化奖励，引导同学互相学习长处。最后，教师将以上评价汇总，作为后续制定单元学期目标、学科学期目标与IESP的参照基础。
单元作业设计特色说明
作业是课堂教学的重要部分，也是课堂教学的延伸。因此本单元作业特色与生活语文课堂理念保持一致，主要体现在作业目标与学生IESP相结合、注重语文知识与学生生活的联系、倡导以感知与体验的方式完成作业：
C组：在支持下运用铅笔，描红汉字“木、白、光”。
写
单元作业设计依据
单元作业设计主要依据三方面：教材与课程标准、学情、学科特点。
1.教材与课程标准：根据教材与课程标准，确认本单元的教学重点为：学习词语“小区、树木、超市、奶奶、做饭”；学习汉字，基础认读“木、白、光”3个汉字，弹性认读“区、爱、乡”3个汉字；描红和抄写基础认读汉字；学习句子“我家住在和平小区/这里环境优美，有高大的树木，有美丽的鲜花/奶奶送我上学，给我做饭/我爱我的奶奶！”学习本单元课文。因此作业内容也将围绕着教学重点进行设计，强化与巩固重点知识。
单元作业评价方式
单元作业评价方式主要有4个：自我评价、家长评价、学生互评、老师评价。
1.自我评价：在作业完成后，家长可引导学生对自己进行评价，重点在于引导学生对自己进行鼓励。
2.家长评价：家长结合孩子的实际能力与完成作业的态度对学生进行评价。
3.同学互评：返校后，教师对学生的学习成果进行展示，让A组的同学以小老师的身份进行点评，引导BC组学生表达，促进学生之间的社交发展，帮助学生建立集体感。
首先，本单元作业设计目标是基于教材、课程标准与IESP进行制定，符合学生的实际能力，满足学生的实际需求。
其次，作业设计贴合学生实际生活情境，注重将课本知识延伸至实际生活，注重在生活实践中拓宽语文学习和运用，满足学生现实生活的需要。
最后，让学生在实际生活场景中通过感知与体验的方式学习语文知识，采取了具身认知的策略，让学生在户外探索时，通过视觉、触觉、听觉等多重感官接受并巩固新知识。单元作业还为每一篇作业偶读创设一个创设贴近学生的生活情境，让学生在实际的生活情境下运用课本的知识解决问题，让课本知识回归生活，并在生活中学习语文，这体现了生活语文的生活性。
作业设计内容
B组：认读词语“小区”，跟读词语“树木、超市、奶奶、做饭”。
C组：
读
4.跟读课文《我生活的小区》《我的奶奶》《静夜思》。
A组：能独立朗读课文《我生活的小区》《我的奶奶》，背诵《静夜思》。
B组：跟读课文《我生活的小区》《我的奶奶》《静夜思》。
C组：安静倾听课文，尝试跟读课文，在支持下用手指认课文。
5.找出课文中的逗号和句号。
XX市义务教育阶段（特殊教育）优秀作业设计模板
学校
XX区XX学校
教师
学科
生活语文
教材版本
人民教育出版社
年级
三年级
册数
上册
单元主题
生活语文三年级上册第三单元
单元主题：《家庭生活》
单元学科要素：借助图画，联系生活实际阅读、理解词语和课文；认识逗号、句号，学会数句子；初步体验古诗的韵律美。
单元内容说明
本单元选自培智学校义务教育实验教科书生活语文三年级上册第三单元。本单元围绕家庭生活编排了《我生活的小区》《我的奶奶》《静夜思》3篇课文和《语文小天地三》。前两篇课文以图文结合的方式引导学生通过对课文内容的学习，认识自己生活的小区，体会奶奶对自己的关心和照顾，教育学生尊敬孝顺奶奶。第9课《静夜思》，通过对故事的朗读、背诵和集中识字，让学生简单理解故事的含义，培养学生对我国传统文化的热爱。
4.课程思政：培养学生适应生活的语文素养的同时，观察生活，感受生活，热爱生活，体验课文中所表达的情感。
5.设计理念：本作业以单元主题“家庭生活”为线索，根据课文内容和生活实际，设计了三个不同的篇章。每个篇章都创设了一个生活情境，扩大学生生活经验范围，丰富语言积累，丰富形象思维，并逐步发展抽象思维。
单元作业设计目标
A组：能独立找出课文中的逗号和句号，并数清有几个句子。
B组：在语言支持下找出课文中的逗号和句号。
C组：在提供较多支持下找出课文中的逗号和句号。
6.运用铅笔，描红和抄写汉字“木、白、光”。
A组：运用铅笔，以正确地笔顺描红和抄写汉字“木、白、光”。
B组：运用铅笔，在语言提示下以正确地笔顺描红汉字“木、白、光”。
2.学情：我校实施差异化的个别化教育原则，为每名学生都制定了相应的IESP，因此在作业设计时，也会根据IESP以及学生当前的学习能力进行相应调整。
3.学科特点：生活语文课程的基本特点是工具性、人文性与生活性相统一。因此在作业设计时，要围绕着如何让学生在实际生活中运用课本所学知识，尤其是低年级的孩子们，则更需要依靠生活中的实际场景建立与课本知识的链接，从而将知识内化，因此在作业设计上则更需要贴近学生生活。
单元作业实施方式
实施方式1：以纸质作业发给学生，学生在家长的支持下完成。学生需准备打印机、纸、胶水、剪刀、进行操作，拍摄好的照片打印出来，粘贴在作业纸上，将视频作业和纸质作业一并上交。
实施方式2：以电子版作业发给学生家长，学生在家长的支持下完成。学生需同家长一起将拍摄好的照片粘贴在电子版作业中，将视频作业和电子版作业一并上交。
根据教材、学情以及《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》关于低年级段（1~3年级）的要求，可以设计如下单元作业目标：
目标描述
对应维度
1.认真倾听词语或句子，找出相应的图片。
A组：认真倾听词语或句子，找出相应的图片。
B组：认真倾听词语或句子，找出相应的图片。
C组：认真倾听词语或句子，找出相应的图片。
单元作业设计整体思路
1.聚焦基础：把认读认听词语和句子作为基础能力点。
2.主题进阶：围绕本单元语文要素“借助图画，联系生活实际阅读、理解词语和课文”整体进行作业设计，内容贴近现实生活，注重作业环节间的连贯性，以达到巩固、提高、拓展的目的。
3.分层分类：基于学生学情，作业设计时应突出作业的多样性、趣味性以及多元评价，设计基础巩固作业、延伸拓展作业，照顾到各层学生的学习需求。