福建省普通高中新课程化学学科教学要求
新课标高中化学教学大纲
全日制普通高级中学化学教学大纲化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。
化学与社会、生活、生产、科学技术等有着密切的联系,化学科学的发展对于当代社会的可持续发展和人民生活质量的不断提高有着极其重要的作用。
全日制普通高级中学的化学教学，是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育。
要贯彻全面发展的方针,提高学生的科学素养，加强化学课程内容与学生生活经验和实际的联系，充分关注和培养学生的学习兴趣，精选学生发展所必备的化学基础知识和基本技能.发展学生的个性和特长，培养他们的创新精神和实践能力，为学生的终身学习打好基础,帮助学生形成正确的人生观和价值观.一、教学目的1．知识技能在义务教育初中化学的基础上,使学生进一步学习自身发展所必需的化学基础知识和基本技能,了解化学与社会生活和科学技术的密切联系。
2．能力方法培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，使学生初步学会获取信息和加工信息的基本方法，能综合应用化学和其他科学知识、技能解释和解决一些简单的实际问题。
引导学生学习科学方法，提高学生的探究能力，充分挖掘学生的潜能,发展他们的个性和特长。
3．情感态度激发学生自主学习的热情，使学生体验科学探究的乐趣;教育学生珍惜资源、爱护环境,关注与现代社会有关的化学问题，增强对自然和社会的责任感。
结合化学学科的特点，加强对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育，培养学生的科学态度和科学精神，使学生具有勤奋、坚毅、合作、崇尚科学等优良品德。
二、课程安排高中化学的教学由必修课、选修课组成.学生可根据自己的兴趣和特长以及发展要求进行选择。
必修课包括基础知识和基本技能，科学探究的方法、情感、态度和价值观等方面的内容，重在提高全体学生的科学素养.选修课内容是在必修课基础上的适当拓宽、加深和提高,以适应学生进一步学习和发展的需要.本大纲分两类课程提出教学内容和教学要求。
化学Ⅰ只含有必修课内容，是全体学生必须学习的.化学Ⅱ含有必修课加选修课内容，适合对化学学科有兴趣的学生学习。
新课程标准下高中化学必修与选择性必修衔接教学
新课程标准下高中化学必修与选择性必修衔接教学一、新课程标准下高中化学课程的特点1. 新课程强调学科知识与能力的统一。
高中化学课程不再只是简单传授知识，更加注重培养学生的实际动手能力和创新思维能力，要求学生能够将所学知识运用到实际生活和工作中。
2. 新课程注重贯彻素质教育的理念。
高中化学课程的设置和教学活动要贯彻素质教育的理念，注重学生的全面发展，培养学生的实践能力、创新能力和团队合作精神。
3. 新课程突出了教学内容的前瞻性和实践性。
高中化学课程不再局限于传统的知识点和概念，更加强调前沿科学知识的介绍和实践教学的开展，促使学生对化学学科有更深入的认识。
二、必修课与选择性必修课的衔接1. 必修课与选择性必修课的内容相互联系。
新课程标准下，高中化学的必修课和选择性必修课之间的内容联系更加紧密，必修课中涉及的概念、知识和实验技能为选择性必修课的学习打下基础，选择性必修课则进一步拓展和延伸了必修课中的内容。
必修课与选择性必修课的衔接教学尤为重要。
2. 必修课与选择性必修课的知识点和实验技能的延伸与深化。
必修课与选择性必修课的衔接教学要求教师对课程内容有清晰的认识和把握，能够在必修课的基础上，对选择性必修课的知识点和实验技能进行延伸和深化，帮助学生打牢化学基础，激发学生的学习兴趣。
3. 必修课与选择性必修课的能力培养与综合应用。
必修课与选择性必修课的衔接教学要求教师通过设计多种教学活动和案例分析，引导学生在学习过程中培养实际动手能力、创新思维能力和综合应用能力，让学生能够将所学知识运用到实际生活和工作中。
1. 确立清晰的教学目标和教学重点。
教师在衔接教学过程中要明确教学目标，突出教学重点，使学生明确学习方向和任务，有利于学生的学习和提高教学的有效性。
2. 整合资源，优化教学设计。
教师要充分利用各种教学资源，整合多样化的教学手段和方法，设计丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3. 强化实践性教学，培养学生的动手能力。
学科核心素养发展导向的高中化学课程内容和学业要求普通高中化学课程标准》解读
学科核心素养发展导向的高中化学课程内容和学业要求普通高中化学课程标准》解读一、本文概述随着教育改革的不断深化，学科核心素养的培养已成为当前教育领域的热点话题。
高中化学作为自然科学的重要分支，其学科核心素养的培养对于提升学生的科学素养、促进学生全面发展具有重要意义。
本文旨在对《学科核心素养发展导向的高中化学课程内容和学业要求普通高中化学课程标准》进行解读，以帮助广大教育工作者和学生更好地理解和把握高中化学课程的新要求和新方向。
本文将从课程标准的背景、意义、主要内容、实施建议等方面进行全面分析，深入探讨学科核心素养在高中化学课程中的具体体现和要求。
通过本文的解读，希望能够为高中化学教学提供有益的参考和启示，推动高中化学教学的改革与发展，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
二、《普通高中化学课程标准》的核心内容《普通高中化学课程标准》的核心内容主要体现在对学科核心素养的明确界定和深入发展上。
该标准强调，高中化学课程应以培养学生的学科核心素养为目标，这些素养包括科学认知、科学探究、科学态度与责任等多个方面。
科学认知素养的培养是课程的重要目标。
科学认知素养主要包括对化学基本概念和原理的理解，对物质结构和性质的认识，以及对化学反应和能量转化的把握。
通过这些内容的学习，学生能够建立起对化学世界的科学认知框架，为后续的学习和实践打下基础。
科学探究素养的培养也是课程的重要内容。
化学作为一门实验科学，其探究过程对于培养学生的科学素养具有重要意义。
课程标准提倡通过实验、观察、推理等方式，引导学生主动探究化学现象的本质和规律，培养他们的科学探究能力和创新精神。
科学态度与责任的培养也是课程不可忽视的一部分。
化学与人们的生产生活密切相关，学生在学习化学知识的也需要建立起对科学、技术、社会、环境等问题的正确认识和态度。
课程标准强调，学生应该具备科学精神、合作意识、环保意识等科学素养，同时承担起作为公民的社会责任。
《普通高中化学课程标准》的核心内容是以学科核心素养发展为导向，通过科学认知、科学探究、科学态度与责任等多个方面的培养，全面提升学生的化学学科素养。
版普通高中化学课程标准的重大变化及解析
版普通高中化学课程标准的重大变化及解析一、本文概述随着社会的不断发展和科技的日新月异，教育作为社会进步的重要推动力，也在不断地与时俱进，进行自我革新。
其中，普通高中化学课程标准作为化学教育的基础性指导文件，其变革对于整个化学教育领域的发展具有深远的影响。
本文旨在全面解析新版普通高中化学课程标准的重大变化，通过对比旧版标准，揭示新版标准在教育理念、课程目标、内容设置、评价方式等方面的新特点和新要求，以期为广大教育工作者和研究者提供参考和借鉴，共同推动我国普通高中化学教育的健康发展。
新版普通高中化学课程标准的出台，不仅是对原有课程体系的一次全面梳理和更新，更是对新时代背景下化学教育发展方向的一次深刻思考和重新定位。
通过本文的解析，我们将看到新版标准如何更加注重学生的主体性，强调学生的实践能力和创新精神的培养；如何更加注重化学与现实生活的联系，引导学生从化学的视角认识和理解世界；如何更加注重跨学科知识的融合，提升学生的综合素养和解决问题的能力。
这些变化不仅体现了新时代教育理念的更新，也为化学教育注入了新的活力和动力。
本文将从多个维度对新版普通高中化学课程标准的重大变化进行深入解析，以期为广大教育工作者和研究者提供全面的认识和深入的理解。
我们也将对这些变化可能带来的影响和挑战进行探讨，以期为我国普通高中化学教育的未来发展提供有益的参考和建议。
二、版普通高中化学课程标准的背景与制定过程随着全球科技的飞速发展和社会的不断进步，化学作为连接自然科学、工程技术、医疗卫生等多个领域的桥梁，其重要性日益凸显。
在这样的背景下，我国教育部门认识到，对普通高中化学课程标准进行修订和更新，以更好地适应时代的需求，培养学生的科学素养和创新能力，已成为一项紧迫而重要的任务。
新版普通高中化学课程标准的制定过程充分体现了科学性、时代性和前瞻性。
教育部组织了一支由化学教育专家、课程研究者和一线教师组成的团队，对国内外化学教育的发展趋势进行了深入研究和分析。
福建省普通高中新课程通用技术学科教学实施指导意见(试行)
福建省普通高中新课程通用技术学科教学实施指导意见（试行）为贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中通用技术课程标准（实验）》(以下简称《标准》)，稳步推进我省普通高中通用技术新课程的实施，结合我省实际，特提出福建省普通高中新课程通用技术学科教学实施指导意见。
一、领会课程理念普通高中通用技术课程是一个全新的课程，是此次普通高中课程实施的亮点和难点。
它立足于九年义务教育劳动与技术课程的基础，通过对宽泛的、基础的、与学生日常生活联系紧密的技术内容的学习，进一步提高学生的技术素养，促进学生全面而富有个性的发展。
着力提高学生以技术设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。
(一)关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养普通高中阶段的通用技术课程属于通识教育范畴。
它以提高学生的技术素养为主旨，关注全体学生在全面发展的基础上富有个性的发展。
通用技术课程应当避免机械的、单一的技能训练，强调学习中学生技能的形成、思想方法的掌握和文化的领悟三者之间的统一，在注重拓展学生技术能力的同时，促进学生共通能力的发展，提高学生的技术素养。
(二)注重学生创造潜能的开发，积极培养学生的创新精神高中学生正处于创造力发展的重要阶段，他们的想象能力、逻辑思维能力和批判精神都达到了新的水平。
在学习活动中，应鼓励学生想象、怀疑和批判，要营造民主、活跃、进取的学习氛围；应充分结合我省各地区的实际情况，挖掘具有地方特色的通用技术课程的内容载体，培养学生的学习兴趣，激发学生的创造欲望；应通过技术设计、技术试验、优化试验及解决实际问题等活动，为学生展示创造力提供广阔的舞台，培养学生的探究能力和敢于创新、善于创造的精神和勇气，使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的开发。
(三)立足科学、技术、社会的视野，加强人文素养的教育通用技术课程应当通过具体的技术实践使学生理解技术与科学的联系和区别，以及两者对社会发展、人类生活所具有的同等重要作用，从而深化学生的认识，开拓学生的视野。
高中化学新课程标准关于化学教学的建议
高中化学新课程标准关于化学教学的建议一、前言为了适应新时代我国社会主义现代化建设的发展需要，培养符合社会主义核心价值观的全面发展的人才，根据《中华人民共和国教育法》和《普通高中化学课程标准（2017年版）》的要求，我们特制定本教学建议，以指导高中化学教学实践。
二、教学目标1. 知识与技能教学应重视学生对化学基本概念、基本理论、基本方法和基本技能的掌握。
帮助学生建立系统的化学知识体系，提高学生运用化学知识解决实际问题的能力。
2. 过程与方法教学应注重学生的科学探究过程，培养学生的实验操作能力、信息收集与处理能力、科学思维和创新能力。
引导学生运用化学方法解决实际问题，培养学生的实践能力。
3. 情感态度与价值观教学应注重培养学生的科学精神、科学态度和科学道德，提高学生的社会责任感和使命感，使学生树立正确的自然观和宇宙观。
三、教学内容教学内容应涵盖课程标准规定的所有模块，注重理论与实际的结合，加强化学与生活、生产、科研等方面的联系。
同时，教学内容应与时俱进，关注化学学科的最新发展。
四、教学方法1. 启发式教学教师应以学生为主体，注重启发学生思维，引导学生主动探究，发现和解决问题。
2. 实验教学实验教学是化学教学的重要组成部分，应注重学生实验操作技能的培养和科学探究能力的提高。
3. 信息技术应用教师应充分利用现代信息技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高教学效果。
五、教学评价教学评价应注重学生的全面发展，既关注学生的知识与技能掌握程度，又关注学生的过程与方法、情感态度与价值观的形成。
评价方式应多样化，包括考试、考查、评价学生的实验操作能力、科学探究能力等。
六、教师专业发展教师应不断更新知识，提高自身专业素养，关注化学学科的最新发展，积极参与培训、研讨等活动，提高教学水平。
七、教学资源教师应根据教学需要，合理利用各种教学资源，如教材、实验器材、网络资源等，为学生提供丰富的学习材料。
八、教学环境创建良好的教学环境，包括课堂氛围和实验条件，确保学生能在安全、舒适的环境中进行学习。
【新课标】2020年最新《普通高中化学学课程标准》(Word版共114页)
认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活 动；能发现和提出有探究价值的问题；能从问题和假设出发，依据探究目的，设计探究方案，运用化学实验、调查等方法进行实验探究； 勤于实践，善于合作，敢于质疑，勇于创新。
素养5科学态度与社会责任
具有安全意识和严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理 的意识；深刻认识化学对创造更多物质财富和精神财富、满足人民日 益增长的美好生活需要的重大贡献；具有节约资源、保护环境的可持 续发展意识，从自身做起，形成简约适度、绿色低碳的生活方式；能 对与化学有关的社会热点问题作出正确的价值判断，能参与有关化学 问题的社会实践活动。
3.选择体现基础性和时代性的化学课程内容
结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和方法，形成化学学科的核心观念； 结合学生已有的经验和将要经历的社会生活实际，引导学生关注人类 面临的与化学有关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和 决策能力。
4.重视开展“素养为本”的教学
素养2变化观念与平衡思想
能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并 遵循一定规律；认识化学变化的本质特征是有新物质生成，并伴有能量转化；认识化学变化有一定限度、速率，是可以调控的。能多角度、动态地分析化学变化，运用化学反应原理解决简单的实际问题。
素养3证据推理与模型认知
具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能 的假设，通过分析推理加以证实或证伪；建立观点、结论和证据之间 的逻辑关系。知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特 征、构成要素及其相互关系，建立认知模型，并能运用模型解释化学 现象，揭示现象的本质和规律。
3.初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的
新的课程标准对高中化学教师教学的要求
新的课程标准对高中化学教师教学的要求马静临江市第一中学DOI:10.32629/er.v2i9.2032[摘 要] 新课程标准的实施现已覆盖全国所有省市,重大变化是新教科书难度较小,但相关知识不断扩大。
这对高中化学教师来说是一个新的挑战。
同时,新课程倡导自我探究的学习模式。
在探究过程中,学生提出的问题可能多种多样,这是高中化学教师面临的第二个挑战。
传统教师只需要掌握一门学科的基本知识就可以胜任教育,但他们并没有适应新课程标准的逐步实施。
教师必须迅速改变角色,提高专业发展水平,以适应新课程改革的要求。
在此基础上,本文分析了高中化学教师教学对新课程标准的要求。
[关键词] 新课程标准；高中化学；教师教学；要求高中化学教学可以为高中生提供更多的化学专业知识,也可以促进学生在学习过程中的思维和学习方式。
然而,在传统的高中化学教学中,往往存在教学效果差,学生参与度差,自我思维能力差等问题。
在新课程理念的影响下,高中化学教师也应该开始思考如何提高高中化学教学的有效性和水平。
1 新课标下高中化学课程体系的特点与以往高中化学课程标准相比,“新课标”在课程目标、课程结构、课程内容上都有了较大的突破和创新。
这一标准的引入是基于对世界主要发达国家高中化学教育课程的深入研究和分析,呈现出广阔的国际视野和鲜明的时代特征。
其建议表明,高中化学课程设计的重点和主导思想发生了变化,为高中化学教学指明了新方向,要求高中化学教育具有以下特点：1.1通过化学教育,培养人文精神人文精神包括自由精神,自我意识,超越精神和人文价值。
其核心思想是充分尊重人民和人民的价值观,追求真,善,美,追求人的自由和全面发展。
科学作为自然界的改造和人类物质的提高生活水平的重要工具,精神必须与人类精神统一,也就是说,科学精神是人类精神的一个组成部分。
但是,随着科学技术的迅速发展,环境污染和资源短缺等问题逐渐凸显。
这些问题的根源必然归咎于人类精神的丧失。
因此,在“新课程标准”这个人类社会发展中遇到的这个重大问题,提出高中化学教育必须注重人文精神的培养,使学生在学会做之前学会表现的东西。
普通高中化学课程标准
《普通高中化学课程标准（2017 年版）》解读教育部制定的《普通高中化学课程标准（ 2017 年版）》于 2018 年 1 月出版。
新课标进一步强化了学科的育人功能，体现了鲜明的育人导向，思想性、科学性、时代性、整体性等明显增强。
一、课程性质与基本理念新课标对于“化学”的定义上，补充了它的特征，即从微观层次认识物质，以符号的形式描述物质，在不同层面创造物质。
对于“高中化学课程”的定义，进一步补充了它的地位作用，即落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体，同时提出了化学学科的“核心素养”，并强调了它具有重要的地位和作用。
基本理念将原有的八条整合更新为五条，并为每一条进行了命名。
将原有“化学实验为主的多种探究活动”“体现化学学科的人文内涵”“引导教师反思”等删除；将原有“学习化学的基本原理和方法”“引导学生关注人类社会面临的社会问题”整合为“选择体现基础性和时代性的化学课程内容”；将原有的“评价方式”进行优化，变为“倡导基于化学学科核心素养的评价”;新增“重视开展‘素养为本’的教学”的基本理念。
二、学科核心素养为更好的体现化学学科育人的价值，适应高中学生发展核心素养的要求，2017 版普通高中化学课程标准在目标部分做了较大的修改，新增学科核心素养。
化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”。
化学学科核心素养不仅通过内涵、目标来描述，而且对 5 个方面的素养进一步划分出 4 级水平。
在课程目标的设定上，不再细分三维教学目标，而是根据化学学科核心素养对高中学生发展的具体要求，提出高中化学的课程目标。
将原三维目标 (认知性目标、技能性目标及体验性目标 )的行为动词描述做了调整，对新的课程目标统一划分出4 级水平 (从水平 1 到水平 4)，不再细究行为动词在三个维度的不同表述，而是更加具体的展示出了 4 级水平的具体内容。
新高考背景下的高中化学教学实施方式
新高考背景下的高中化学教学实施方式陈仲书(福建省长汀县第一中学㊀３６６３００)摘㊀要:现阶段ꎬ我国高中教育教学事业不断发展ꎬ高考背景出现了新的变革.这对高中教学工作提出了新的要求.在高中学段ꎬ化学是一门较容易产生两极分化成绩的学科ꎬ本文通过结合实际教学工作ꎬ对高中化学教育事业进行探究ꎬ针对新高考背景下的化学教学方式进行分析ꎬ提出一些行之有效的办法ꎬ能够提升学生的综合素质.关键词:新高考ꎻ教学方法探究ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２２)２１－０１１２－０３收稿日期:２０２２－０４－２５作者简介:陈仲书(１９７６.８－)ꎬ男ꎬ福建省长汀人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.１高中化学教学现状１.１新课程背景下教学观念不断转变在新课改的大环境下ꎬ很多学校为了响应教学的新要求ꎬ以便让学生们真正适应新高考的改革内涵ꎬ付出了很大的努力.一些学校以学生为中心ꎬ通过管理手段促进教师提升自身能力ꎬ加强团队建设ꎬ力争为学生提供优质的教学服务.但是在一些学校中ꎬ教师固守传统观念的情况较多ꎬ很多教师因为注重教学指标ꎬ而过度使用 填鸭 式课堂教学ꎬ试图用更多的时间投入来提升学生的学习水平.从现阶段的实践经验来看ꎬ这样不顾教学观念与教学方法是行不通的ꎬ只有确立更加完善的教学方法ꎬ才能让学生真正掌握高中化学的新课程内容ꎬ并保证新高考背景下的高中化学教学质量.一些教师不思发展ꎬ认为现存的教学进程有着更大的优越性ꎬ学生们早已适应了传统模式ꎬ寻求改革与变迁只会让学生难以接受.这样的想法显然与新高考背景下的高中化学教学内容不符.很显然ꎬ创新与改革是提高学生综合素质㊁培养学生学习能力的重要途径ꎬ在传统模式上谋求创新发展能够让学生树立起更加完善的学习意识与实践能力ꎬ对高中化学学科发展也有着现实意义.１.２新课程背景下教学手段不明确很多学校虽然充分意识到了新课程改革大环境下的教学工作发展重要性ꎬ但是在落实中却缺少相关的制度建设与发展战略规划ꎬ导致高中化学课程的教育教学方法没有真正顺应教育发展进程ꎬ更无法满足现代化发展的需要.化学作为较为重要的高中学段学科ꎬ新型的教学体系需要从理论和实践两个方面进行充分的结合ꎬ才有可能形成具体完善的教学方式ꎬ从而保质保量地完成高中化学的常规教学指标与教学任务.另外ꎬ一些教师没有将教学改革渗透到日常工作当中去ꎬ在教授课堂知识的时候缺少相关理念ꎬ不具备根据文献与资料进行有效利用的能力ꎬ自身的教育教学方式还停留在较早阶段ꎬ不适合当前新高考背景的教学工作.２新高考背景下的高中化学教学实施方式策略２.１敏而好学ꎬ积极参与新高考相关培训针对新高考改革ꎬ教师需要不断提高自己ꎬ加强２１１知识培训ꎬ提升教学水平.这些离不开学校㊁教育管理部门以及财政部门的协调与支持ꎬ出台相关提高教师素质的政策ꎬ硬性的规定也会引起学校对教师培训的重视ꎬ将高中化学教师的教育培训工作落到实处ꎬ为高中化学教师创造更多的学习机会.学校可以配合教育管理部门对新高考下化学学科的教学研讨成果在各个学校进行互联网共享ꎬ通过互联网技术传送至每个教师ꎬ促进其深入解读化学课程的新标准㊁对化学教材有更深入的分析.还可以搭建平台ꎬ扩大交流平台ꎬ进行校内或校外交流探讨教学中存在的问题及优化方法ꎬ从而提高每一位教师的综合素质.学校还可以调配教师的教学任务ꎬ为教师挤出多余的工作时间去外地参与学科性的培训ꎬ这样可以有效提高化学教师外出参加培训的积极性.同时教师也要有积极的态度ꎬ需要不断革新自己的思维方式ꎬ抓住新时代下的教育思路ꎬ才能发挥真正的教育价值ꎬ反之则会被时代所淘汰.所以教师需要时时刻刻想着提高自己的教学水平和综合素质ꎬ时常自我激励㊁自我反思教学中的不足ꎬ从而制定发展计划并实施.总之ꎬ千千万万的化学教师在不断的探索与创造化学教学ꎬ各行各业每天都有新的奇迹诞生ꎬ化学也不例外ꎬ化学科研在一步一步创新与完善.因此ꎬ作为一名高中化学教师ꎬ想要应对新高考改革的千变万化ꎬ就必须通过学校培训㊁关注专家研究指导等途径ꎬ时刻了解化学发展的变化及教育问题.找出自身的不足ꎬ主动去进修完善㊁充实自我㊁增长见识ꎬ提升教师自身的专业素养.２.２告别陈旧的教育理念ꎬ推动新高考教育理念新高考的教育模式下需要摆正学生的主体地位ꎬ让学生根据自己的兴趣去选择课程ꎬ根据学生的个别差异性进行教学设计ꎬ让学生在学习中发挥主观能动性.首先ꎬ作为化学教师应该先去了解和熟悉每位学生的个性特点ꎬ结合每位学生对于学习的态度㊁意识等采取特色化的教学ꎬ让学生更容易接受.其次ꎬ在课堂上发挥学生的主体性ꎬ可以组建小组讨论与合作ꎬ促进学生在这个过程中学会思考.传统教育中ꎬ教师大部分是 教书匠 ꎬ一味地传授知识ꎬ这已经无法应对当今社会新高考带来的千变万化了.所以需要更新陈旧的教师观ꎬ大力支持教师工作的创新.新高考背景下ꎬ教师应以学生为主体进行引导ꎬ在教学过程中促进学生对已知知识的系统构建ꎻ在课堂环节ꎬ以当前学情为基础ꎬ用自己的智慧和经验精心设计教学方案㊁课堂环节ꎬ从而提升教学质量.２.３优化教学方法首先ꎬ教师在课堂教学之前要充分了解所教授知识的内涵ꎬ要形成一节课程中十分明确的教学思路.教师要对化学知识进行充分地理解与吸收ꎬ将属于化学学科知识范畴内的知识点都进行客观全面地整理ꎬ教师要深入到教材内容中去ꎬ结合学生的学习实际ꎬ根据不同学生的学习需求创设不同的学习内容.教师可以对教学内容进行适当加工ꎬ合理安排教学板块ꎬ把握好每一处知识点之间的衔接ꎬ真正做到在教学上的融会贯通.一些学生对化学方程式的理解较差ꎬ教师应当将其作为教学中的难点与重点ꎬ在深入钻研之后ꎬ使用学生较容易理解的方式进行课堂讲授ꎬ尽量使用通俗易懂的方式向学生提供科学原理的解析ꎬ从而达到良好的教学效果.教师的备课工作也十分重要ꎬ教师要在上课前整理好资源信息与实验仪器ꎬ同时考虑到课上可能发生的一系列突发情况ꎬ要设置相配套的预案措施ꎬ保证课上的安全.在操作化学实验时ꎬ要根据正规流程与规范制度ꎬ确保实验的正常进行ꎬ同时也能为学生树立起严谨的形象ꎬ让学生在日后的科学实验中获得更好成果.新高考政策以后ꎬ笔者发现不同选科组合的学生的认知风格互不相同.学校可以根据不同选科组合分班级ꎬ并针对不同班级的教学进行巧妙的设计ꎬ教师可以根据不同选科组合的班级设计不同的教学过程.再如在 物理㊁化学㊁政治 组合的班级ꎬ可以设置 学生课堂知识归纳 环节并引导学生对政治学科学习的学习方法ꎬ从而激发起学生自主思考的能力ꎬ这样改变了以往沉闷的课堂气氛ꎻ例如在 物３１１理㊁化学㊁地理 组合的班级ꎬ可以设置问题情境ꎬ适当增加课堂练习时间ꎬ促进学生解题能力的提升.如果是选科组合偏文科的学生ꎬ这类学生普遍善于归纳总结ꎬ教师可以在课堂上设置学生自主归纳知识的环节ꎬ能够促进学生自主对知识的系统建构ꎬ加深自身对知识的理解和记忆.如果是选科组合偏理科的学生ꎬ在问题的设置上如果采取情景化的教学ꎬ更能发挥学生的主体性ꎬ让学生在问题的探究上花费更多的时间ꎬ从而在解题中获得成就感ꎬ增加自信心.２.４培养学生兴趣化学是一门科学对学科ꎬ教师根据学生的学习兴趣进行课堂教学ꎬ能够在很大意义上提升学生的学习效率ꎬ让教学产生事半功倍的效果.化学也是一门神秘的学科ꎬ其包含的诸多化学知识很大一部分是远离生活的ꎬ这就使得学生不甚了解化学学科ꎬ只要教师施加一定的引导ꎬ就能够让学生产生浓厚的学习兴趣.化学实验是高中化学教学中的一个重要部分ꎬ一方面能够补充教材知识㊁验证化学反应原理ꎬ另一方面还能够吸引学生注意力ꎬ让学生体验到学习化学知识的乐趣ꎬ对学生加深化学知识点也有着很大的积极作用.例如ꎬ在讲解烃类知识点时ꎬ教师可以用生活中的化学现象来加深学生对知识点的理解:教师可以举例家中的天然气ꎬ其在发生泄漏的时候会发出较为刺鼻的味道ꎬ所以在闻到刺鼻气味的时候要小心是不是天然气产生了泄漏.一般情况下ꎬ很多学生已经对教师讲授的知识点产生了兴趣ꎬ教师要继续提问学生:为什么天然气会有这样的味道呢?在举手提问过后ꎬ教师可以公布答案:为了让人们在天然气泄漏后能够及时发现并作出反应ꎬ人们在天然气中加入了有刺鼻味道的物质ꎬ这样就可以及时提醒人们正在发生的天然气泄漏.这样ꎬ教师就在课堂教学中加深了学生对烃类知识点的记忆ꎬ还能够让学生在现实生活中提高知识储备ꎬ有着两全其美的功效.２.５鼓励自主学习原有的教学模式提倡以教师作为课堂的中心ꎬ对课堂与学生进行全面的把握.但是在这样的情况下ꎬ不利于学生充分调动积极性与自主性ꎬ很容易与课堂产生脱节.按照新课程改革下的教学内容ꎬ教师应当改变传统的教学观念ꎬ要逐步将学生放在课堂教学的中心位置上ꎬ让自己成为课堂中的 配角 ꎬ这样才能够进一步提升学生的课堂参与度ꎬ让学生在多学多练的基础上获得学业成绩的进步.例如ꎬ教师可以在课前发放预习提纲ꎬ让学生自主阅读教材内容ꎬ对教材知识点形成初步的认知.在课堂上ꎬ教师提问学生在预习中产生的问题ꎬ并进行解答ꎬ再根据学生的反馈内容进行教学补充ꎬ最后让学生进行有针对性地探讨ꎬ在必要时可以介入多媒体设备ꎬ以图文并茂的方式将课堂效率最大化.在学生的自主探究过程中ꎬ学生能够提升自己的探究能力与合作意识ꎬ在课堂上也能够成为 主角 ꎬ将自己在学习中产生的问题真正地展现在教师面前ꎬ对学生的化学学科学习有着很大的帮助.近些年ꎬ新高考政策的改革正在所有的学校大力推进ꎬ高考招生的重大革新ꎬ改变了我国以往的应试教育倾向ꎬ以培养并提高核心素养为主.新高考政策的宣布给高中化学教学带来了极大的考验.在这样的形势下ꎬ高中化学教师想要抓住发展机遇ꎬ就要时刻注重自身发展ꎬ不断地提升自己的专业技能.通过本文的分析能够得知ꎬ化学作为教学中的一个重要学科ꎬ在新高考背景下有着日益重要的发展趋势ꎬ当前化学学科教学还存在着一定的发展问题ꎬ需要教学工作者从优化教学方法㊁培养学生兴趣㊁鼓励自主学习等方面入手ꎬ积极实践先进教学理念ꎬ增强学生对化学学习的主观能动性ꎬ从而获得教学质量的提高.参考文献:[１]聂光菊.新高考背景下高中化学教学研究[Ｊ].南北桥ꎬ２０２０(０４):２.[２]顾琼.高中化学如何根据新高考进行课堂教学改革[Ｊ].新教育时代电子杂志(学生版)ꎬ２０１９(０６):１.[责任编辑:季春阳]４１１。
高中化学课堂教学基本要求
高中化学课堂教学基本要求（试行）化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础学科，其特征是从微观层次认识物质，以符号形式描述物质，在不同层面创造物质。
高中化学课程的总目标是通过化学学科核心素养的培养，促进学生形成宏观与微观相结合的学科思维方式、建构对物质及其变化整体认识的学科基本观念、培养勇于实践的实验探究能力和严谨求学的科学态度，落实立德树人的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
普通高中化学课程是与义务教育化学或科学课程相衔接的基础教育课程，并为适应社会生活、高等化学教育和职业教育提供必备知识和关键能力，是落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体；化学课程所培育的高中化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”个维度，这些核心素养是学生必备的科学素养，是学生终身学习和发展的重要基础；化学课程对于科学文化的传承和高素质人才的培养具有不可替代的作用。
一、教学设计课程标准（年版年修订）提出了以素养为本的教学理念，强调在课堂教学环节逐步培养学生的学科核心素养，要求教师必须要深刻领会化学核心素养的内涵，科学制定化学教学目标；整体规划化学教学内容的深广度，合理组织化学教学内容；以学科大概念统领，探索大单元教学，从解决问题中习得知识和技能的再应用和再迁移，从而更好地培养学生的高阶思维，实现教学与素养目标的有效对接，同时促进知识关联、认识思路及核心观念的结构化，进而更好地促进学生知识向素养的转化；创设真实问题情境，促进学习方式转变；注重对学生思维的引导，培养学生思维的系统性和严谨性；加强实验教学，培养学生严谨的科学态度和正确的价值观。
（一）教学目标设计教学目标的制定，是教学设计和备课中最关键、最重要的环节，是教学活动和教学评价的方向指南。
高中化学新课程标准(人教版)
高中化学新课程标准第一部分前言化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。
迅猛发展的化学已成为生命科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域的重要基础，它在解决人类社会发展过程中面临的有关问题、提高人类的生活质量、促使人与自然和谐相处等方面发挥着重要的作用。
高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。
为适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要，培养符合时代要求的高素质人才，必须构建新的高中化学课程体系。
一、课程性质普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程。
课程强调学生的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的、可供选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好的基础。
高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。
二、课程的基本理念1．立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。
2．设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要。
3．结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。
4．从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。
高中化学新课程标准(2023年版)笔记
高中化学新课程标准(2023年版)笔记本文档旨在概述高中化学新课程标准（2023年版）的主要内容。
以下是笔记的要点：1. 课程背景：- 2023年版的高中化学新课程标准旨在更新和提升学生的化学研究体验，以适应当代科学发展和教育需求。
- 此标准的制定基于对学生需求的深入研究和各专家的意见。
2. 核心内容：- 化学基础知识：包括元素周期表、化学键、化学反应等基本概念和原理。
- 实验技能：培养学生的实验观察能力和实验操作技能，注重实践操作的训练。
- 综合能力：强调学生分析和解决化学问题的能力，培养学生的科学思维和创新能力。
- 应用与拓展：将化学知识应用于实际生活和科学领域，关注环境保护和可持续发展等全球问题。
3. 研究要求：- 学科知识与技能：学生应掌握化学的基础知识和实验技能，能够综合运用化学知识解决问题。
- 专业素养与能力：学生应具备科学思维和创新精神，能够独立开展科学研究和实验设计。
- 情感态度与价值观：鼓励学生培养科学兴趣和品质，关注科学伦理和社会责任。
4. 教学方法：- 探究式研究：通过实验、观察和讨论等方式培养学生的自主研究和探究能力。
- 任务型研究：通过项目设计和研究任务激发学生的研究兴趣和动力。
- 创新式研究：鼓励学生进行科学创新和实践，提升对化学的理解和关注。
5. 评价方法：- 综合评价：采用考试、实验报告、项目成果等多种方式对学生的研究情况进行评估。
- 能力评价：重点关注学生的实际能力表现和解决问题的能力。
- 过程评价：注重研究过程中的科学态度、合作能力和思维方式。
6. 教材建设：- 根据新课程标准，提供符合课程要求和教学特点的教材和研究资源。
- 结合实际情况，更新和完善现有教材，提供具有创新性和实践性的研究材料。
通过研究新的高中化学新课程标准，我们期待学生能够全面发展化学知识和能力，为未来的科学研究和实践做出贡献。
以上是对高中化学新课程标准（2023年版）的简要概述，详细内容请参考官方发布的教育文件。
普通高中化学课程标准-2017年(完整资料).doc
此文档下载后即可编辑普通高中化学课程标准（送审稿）教育部基础教育课程教材专家工作委员会普通高中课程标准修订组2017年６月目录一、课程性质与基本理念 (1)（一）课程性质 (1)（二）基本理念 (1)二、学科核心素养与课程目标 (2)（一）学科核心素养 (2)（二）课程目标 (5)三、课程结构 (7)（一）设计依据 (7)（二）结构 (8)（三）学分与选课 (9)1.学分设置 (9)四、课程内容 (11)（一）必修课程 (11)（二）选修Ⅰ课程 (31)（三）选修Ⅱ课程 (64)五、学业质量标准 (80)（一）学业质量标准及说明 (80)（二）学业质量水平 (80)六、实施建议 (87)（一）教学与评价建议 (87)（二）学业水平考试命题建议 (98)（三）教材编写建议 (104)（四）地方和学校实施本课程的建议 (108)附录A：学科核心素养的水平划分 (113)附录B：教学与评价案例 (116)附录C：学生必做实验索引 (130)一、课程性质与基本理念（一）课程性质化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、变化及其应用的一门基础学科，其特征是从微观层次认识物质，以符号形式描述物质，在不同层面创造物质。
化学不仅与经济发展、社会文明的关系密切，也是材料科学、生命科学、环境科学、能源科学和信息科学等现代科学技术的重要基础。
化学在促进人类文明可持续发展中发挥着日益重要的作用，是揭示元素到生命奥秘的核心力量。
普通高中化学课程是与九年义务教育《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程，是落实“立德树人”根本任务、促进学生化学学科核心素养形成和发展的重要载体；化学学科核心素养是现代社会公民必备的科学素养，是学生终身发展的重要基础；化学课程对于科学文化的传承和高素质人才的培养具有不可替代的作用。
（二）基本理念1.以发展化学学科核心素养为主旨立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，充分发挥化学课程的整体育人功能，构建全面发展学生化学学科核心素养的高中化学课程目标体系。
普通高中化学课程标准的变化
普通高中化学课程标准的变化一、本文概述随着社会的不断发展和科技的快速进步，教育作为培养未来社会人才的重要途径，也在不断地进行改革和创新。
普通高中化学课程作为基础教育的重要组成部分，其课程标准的修订与更新对于提高教育质量、培养学生的科学素养和创新能力具有举足轻重的地位。
本文旨在全面分析和探讨《普通高中化学课程标准》的变化，以期为广大教育工作者提供有益的参考和启示。
本文将首先回顾普通高中化学课程标准的历史沿革，分析不同版本课程标准的主要特点和变化。
接着，重点分析最新修订的《普通高中化学课程标准》在课程理念、课程目标、课程内容、课程实施等方面的具体变化，以及这些变化对于化学教育教学的影响。
本文将探讨如何在新的课程标准下，更好地进行化学教育教学，提高学生的化学学科素养和创新能力，为培养具有全球竞争力的未来人才做出贡献。
通过对《普通高中化学课程标准》的变化进行深入分析和研究，本文旨在为广大教育工作者提供有益的参考和启示，推动普通高中化学教育的改革和创新，为我国的教育事业和社会的发展做出积极的贡献。
二、普通高中化学课程标准的历史演变自新中国成立以来，我国普通高中化学课程标准经历了多次修订和改革，以适应时代的发展和教育的需求。
其历史演变可以大致划分为几个阶段。
第一阶段是建国初期的探索阶段。
在这一阶段，我国开始建立自己的教育体系，普通高中化学课程标准也在此基础上初步形成。
这一时期的化学课程主要强调基础知识和基本技能的掌握，以满足国家建设和发展的需要。
第二阶段是改革开放后的调整阶段。
随着改革开放的深入，我国教育领域也开始逐步与国际接轨，普通高中化学课程标准在这一阶段进行了较大幅度的调整。
课程内容逐渐丰富，开始注重培养学生的实验能力和科学素养，同时也开始关注学生的兴趣和个性发展。
第三阶段是21世纪初的创新阶段。
进入新世纪，我国教育领域迎来了新一轮的改革和创新。
普通高中化学课程标准在这一阶段也进行了重大调整，更加强调学生的主体性和创新能力的培养。
高中化学新课程标准
第二部分课程目标高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。
高中化学设置多样化的课程模块，使学生在以下三个方面得到统一和谐的发展。
一、知识与技能1．了解化学科学发展的主要线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本观念。
2．获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验。
3．重视化学与其他学科之间的联系，能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题。
二、过程与方法1．经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。
2．具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神。
3．在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。
4．能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。
三、情感态度与价值观1．发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。
2．有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。
3．赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想。
《普通高中化学课程标准》
《普通高中化学课程标准》普通高中化学课程标准(2024年版2024年修订)《普通高中化学课程标准》是教育部人文社会科学研究规划办公室主编的教材，于2024年首次发布。
本标准从高中生的成长发展需求出发，围绕学科核心素养培养目标，明确了化学课程的学科性质、知识体系、核心素养、基本要求和教学指导原则，旨在培养学生科学素养，提高学生学科综合应用能力。
基于对标准的总结和实施情况反馈，2024年进行了修订。
修订主要着眼于时代发展变化和学生需求的变化，更加注重对学生能力的培养，充分体现科技、创新和创业精神。
标准总结了高中化学的学科性质，要求学生通过化学的学习，培养分析问题和解决问题的能力，提高科学思维和实践能力。
同时，标准明确了化学学科的知识体系，包括物质结构与性质、化学变化与能量、化学反应与动力学、化学平衡与化学计量、酸碱与盐、电化学与电解、有机化学等内容。
学生通过深入学习这些内容，能够全面了解化学的基本原理和基本概念。
核心素养是本标准设计的一个重要部分，通过化学学习，培养学生的科学思维和实践能力，使他们能够运用化学知识进行问题分析和解决，提高创新能力和创业精神。
同时，还注重培养学生的社会责任感和环境保护意识，培养学生的团队合作能力和跨学科解决问题的能力。
为了培养高中化学学科的核心素养，标准提出了相应的基本要求。
包括培养学生基本的理论知识和实验技能，培养学生的观察与实验设计能力，在实践中培养学生的动手能力和实践操作技能。
教学指导原则是《普通高中化学课程标准》中另一个重要的组成部分，为化学教学提供了指导。
教学指导原则强调了准确性、系统性、启发性和趣味性。
教师要注重培养学生的观察力和实验设计能力，引导学生主动参与学习，培养学生的科学兴趣和学习兴趣。
总体上，《普通高中化学课程标准(2024年版2024年修订)》为高中化学的教学提供了具体的指导。
通过学习这一标准，学生将在知识结构、实践操作能力和创新能力等方面得到全面提高，为今后的科学研究和专业学习奠定坚实的基础。
普通高中化学课程标准(必修部分)
普通高中化学课程标准（2017年版)一、课程性质与基本理念㈠课程性质化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础学科，其特征是从微观层次认识物质，以符号形式描述物质，在不同层面创造物质。
化学不仅与经济发展、社会文明的关系密切，也是材料科学、生命科学、环境科学、能源科学和信息科学等现代科学技术的重要基础。
化学在促进人类文明可持续发展中发挥着日益重要的作用，是揭示元素到生命奥秘的核心力量。
普通高中化学课程是与义务教育化学或科学课程相衔接的基础教育课程，是落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体；化学学科核心素养是学生必备的科学素养，是学生终身学习和发展的重要基础；化学课程对于科学文化的传承和高素质人才的培养具有不可替代的作用。
㈡基本理念1．以发展化学学科核心素养为主旨立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，充分发挥化学课程的整体育人功能，构建全面发展学生化学学科核心素养的高中化学课程目标体系。
2．设罝满足学生多元发展需求的高中化学课程通过有层次、多样化、可选择的化学课程，拓展学生的学习空间，在保证学生共同基础的前提下，引导不同的学生学习不同的化学，以适应学生未来发展的多样化需求。
3．选择体现基础性和时代性的化学课程内容结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和方法，形成化学学科的核心观念；结合学生已有的经验和将要经历的社会生活实际，引导学生关注人类面临的与化学有关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。
4．重视开展“素养为本”的教学倡导真实问题情境的创设，开展以化学实验为主的多种探究活动，重视教学内容的结构化设计，激发学生学习化学的兴趣，促进学生学习方式的转变，培养他们的创新精神和实践能力。
5．倡导基于化学学科核心素养的评价依据化学学业质量标准，评价学生在不同学习阶段化学学科核心素养的达成情况，积极倡导“教、学、评”一体化，促进每个学生化学学科核心素养得到不同程度的发展。
普通高中化学课程标准
《普通高中化学课程标准（2017年版）》解读教育部制定的《普通高中化学课程标准（2017年版）》于2018年1月出版。
新课标进一步强化了学科的育人功能，体现了鲜明的育人导向，思想性、科学性、时代性、整体性等明显增强。
一、课程性质与基本理念新课标对于“化学”的定义上，补充了它的特征，即从微观层次认识物质，以符号的形式描述物质，在不同层面创造物质。
对于“高中化学课程”的定义，进一步补充了它的地位作用，即落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体，同时提出了化学学科的“核心素养”，并强调了它具有重要的地位和作用。
基本理念将原有的八条整合更新为五条，并为每一条进行了命名。
将原有“化学实验为主的多种探究活动”“体现化学学科的人文内涵”“引导教师反思”等删除；将原有“学习化学的基本原理和方法”“引导学生关注人类社会面临的社会问题”整合为“选择体现基础性和时代性的化学课程内容”；将原有的“评价方式”进行优化，变为“倡导基于化学学科核心素养的评价”;新增“重视开展‘素养为本’的教学”的基本理念。
二、学科核心素养为更好的体现化学学科育人的价值，适应高中学生发展核心素养的要求，2017版普通高中化学课程标准在目标部分做了较大的修改，新增学科核心素养。
化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”。
化学学科核心素养不仅通过内涵、目标来描述，而且对5个方面的素养进一步划分出4级水平。
在课程目标的设定上，不再细分三维教学目标，而是根据化学学科核心素养对高中学生发展的具体要求，提出高中化学的课程目标。
将原三维目标(认知性目标、技能性目标及体验性目标)的行为动词描述做了调整，对新的课程目标统一划分出4级水平(从水平1到水平4)，不再细究行为动词在三个维度的不同表述，而是更加具体的展示出了4级水平的具体内容。
三、课程结构与内容普通高中化学课程由必修、选择性必修和选修课程构成。
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福建省普通高中新课程化学学科教学要求（必修模块）（征求意见稿）《福建省普通高中新课程化学学科教学要求（必修模块）》以教育部颁布的《普通高中化学课程标准（实验）》为依据。
针对我省普通高中化学学科教学实际，对课程标准各模块的“内容标准”提出较明确、具体的学习要求以及相应的教学建议。
学习要求包含知识内容与学习目标。
知识内容是“内容标准”的具体学习内容。
学习目标包含认知性学习目标、技能性学习目标、体验性学习目标。
认知性学习目标分A、B、C、D四个层次，技能性学习目标、体验性学习目标在相应教学建议中说明。
学习目标按从低到高分水平层次界定，一般高层次的要求包含了低层次的要求。
具体如下：1．认知性学习目标：A：知道、说出、识别、描述、举例、列举（即识别“是什么”）B：了解、认识、能表示、辨认、区分、比较（即明确“是什么”）C：理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述（即懂得“为什么”）D：应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明（即能够“综合应用”）2．技能性学习目标：初步学习、模仿初步学会、独立操作、完成、测量学会、掌握、迁移、灵活应用3．体验性学习目标感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨论、合作、参观认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜形成、养成、具有、树立、建立、保持、发展、增强化学1主题内容标准学习要求教学建议知识内容认知目标主题1认识化学科学1．知道化学科学的主要研究对象，了解20世纪化学发展的基本特征和21世纪化学的发展趋势。
(1)化学科学的主要研究对象(2)20世纪化学发展的基本特征和21世纪化学的发展趋势AB引导学生关注化学发展的历程和趋势。
2．知道化学是在分子层次上认识物质和合成新物质的一门科学；了解物质的组成、结构和性质的关系；认识化学变化的本质。
(3)化学是在分子层次上认识物质和合成新物质的一门科学(4)物质的组成、结构和性质的关系(5)化学变化的本质ABB通过有关化学现象的本质和化学变化的基本规律的具体事例的教学，培养学生初步形成有关化学科学的基本观念。
3．认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。
(6)物质的量、摩尔、阿伏加德罗常数(7)摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度BB让学生了解物质的质量、摩尔质量、微粒数、物质的量、气体摩尔体积、物质的量浓度之间的关系，能用它们进行简单的化学计算，从中体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。
阿伏加德罗定律及其推论、混合气体的平均相对分子质量暂不作要求。
4．认识实验、假说、模型、比较、分类等科学方法对化学研究的作用。
(8)实验、假说、模型、比较、分类等方法B 通过认识实验、假说、模型、比较、分类等方法对化学科学研究和化学学习的作用，引导学生初步形成研究物质性质的基本思路。
５．认识并欣赏化学科学对提高人类生活质量和促进社会发展的重要作用。
(9)化学科学对提高人类生活质量和促进社会发展的重要作用B 结合具体物质的性质和用途的教学，引导学生关注化学与人类衣、食、住、行的密切关系；化学对人类健康的重要意义；化学在研制新材料、开发新能源和保护环境等方面的重要作用。
懂得赞赏化学对提高人类生活质量和促进社会发展的重要作用。
主题2化学实验基础1．体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法。
(10)科学探究的过程和方法B 教学中重视学生对科学探究过程的体验，使学生初步学会以实验为基础的实证研究方法。
2．初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实验技能。
(11)物质的检验(12)物质的分离和提纯(13)配制一定物质的量浓度的溶液BBB注重化学实验基本操作技能训练。
通过实验，让学生初步学会Cl-、Ag+、SO42－、CO32－、Fe3+、NH4+等常见离子的检验方法。
通过实验，让学生初步学会过滤、蒸发、结晶等分离和提纯的方法。
通过实验，让学生初步学会溶液配制的实验技能。
3．树立安全意识，能识别化学品安全使用标识，初步形成良好的实验工作习惯。
(14)实验安全与实验工作习惯B 引导学生树立实验安全意识，识别常见化学品安全使用标识，知道基本的安全措施和意外事故的紧急处理方法，初步形成良好的实验工作习惯。
4．能够独立或与同学合作完成实验，记录实验现象和数据，完成实验报告，并能主动进行交流。
(15)实验基本能力 B 让学生独立或合作完成实验，学会记录实验现象和数据，完成实验报告。
引导学生主动进行交流，学会合作与分享。
5．初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用。
(16)实验方法 B 通过化学实验教学，让学生认识实验方案设计、实验条件控制、现象分析、数据处理等方法，知道它们在学习化学和科学研究中的作用。
1．能根据物质的组成和性质对物质进行分类。
(17)物质的分类和常见化学反应类型B 根据物质的组成和性质让学生了解常见的物质分类方法；了解常见化学反应分类（化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应；氧化还原反主题3常见无机物及其应用2．知道胶体是一种常见的分散系。
(18)胶体、丁达尔现象 A应和非氧化还原反应；离子反应）。
教学中注意初高中衔接和知识的逐步完善。
通过比较分散质粒子的大小来区别溶液、胶体和浊液；通过列举生活中常见的胶体，了解胶体的一些重要应用。
3．根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。
(19)钠物理性质化学性质（与氧气、水的反应）(20)钠的重要化合物过氧化钠（颜色、状态）碳酸钠、碳酸氢钠的物理性质和用途碳酸钠、碳酸氢钠的化学性质比较（与酸反应、热稳定性）(21)镁物理性质和用途化学性质（与氧气、二氧化碳的反应）(22)铝物理性质和用途化学性质（与氧气、氧化铁、酸、氢氧化钠溶液的反应）(23)铝的重要化合物两性氧化物、两性氢氧化物氧化铝的化学性质（与强酸、强碱的反应）氢氧化铝的化学性质（与强酸、强碱的反应）(24)铁的物理性质和用途(25)铁及其化合物间的相互转化（Fe与BCABCBCBCACCBC在金属及其化合物的主要性质的教学中，注意归纳、比较，让学生体会学习元素化合物知识的一般方法和思路。
应以演示实验、分组实验、设计实验等形式（有条件的学校尽可能多采取学生分组实验的形式）进行以下实验：钠的性质，铁及其化合物间的转化，铝的性质，氧化铝与氢氧化铝的两性，碳酸钠与碳酸氢钠的性质等。
教学中注意引导学生了解相关金属及其化合物以及合金在生产、生活和高科技领域中的应用。
要求学生能够应用金属及其化合物的性质解释、分析一些简单的实际问题。
金属及其化合物性质的教学不能一步到位。
例如：钠与硫的反应，过氧化钠与二氧化碳、水的反应，碳酸氢钠与碱的反应暂不作要求；不要用水解原理解释如碳酸钠溶液呈碱性的事实；氧化铝、氢氧化铝的两性不要拓展到定量角度进行讨论等等。
4．知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法。
5．根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。
6．通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。
Cl2、H+、Cu2+的反应，Fe3+与Fe、Cu的反应，Fe2+与Cl2的反应）(26)铜的物理性质(27)合金材料（铝合金、铁合金、铜合金）(28)酸、碱、盐在溶液中的电离(29)电解质和非电解质(30)离子反应(31)氧化还原反应(32)氯气物理性质和用途化学性质[与铁、钠、氢气、水、碱溶液（氢氧化钙或氢氧化钠）的反应](33)次氯酸的漂白性(34)溴和碘（颜色、状态，在水、四氯化碳中的溶解性及颜色，氯、溴、碘单AABBBBBCBB通过实验事实引导学生知道酸、碱、盐是电解质，学会正确书写强电解质的电离方程式；认识离子反应及其发生的条件，学会正确书写常见的离子方程式。
弱电解质的相关知识暂不作要求。
要求学生根据元素化合价升降来判断反应是否为氧化还原反应；判断氧化剂、还原剂；了解氧化还原反应的本质是电子的转移；举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应；让学生初步学会从氧化还原反应的视角研究物质的化学性质。
氧化产物和还原产物、氧化性和还原性强弱判断、得失电子守恒在化学计算的应用、氧化还原反应类型判断、氧化还原反应的配平方法等内容暂不作要求。
采用自然界和生产、生活中的实例设置教学情境，对非金属及其化合物知识进行教学，进一步归纳学习、研究物质的方法和基本思路。
应以演示实验、分组实验、设计实验等形式（有条件的学校尽可能多采取学生分组实验的形式）进行以下实验：探质氧化性的比较）(35)氮气的化学性质（与氧气、氢气的反应）(36)氮的重要化合物一氧化氮、二氧化氮的物理性质一氧化氮与氧气的反应，二氧化氮与水的反应氨的物理性质和用途氨的化学性质（与水、氯化氢、氧气的反应，一水合氨分解）铵盐的物理性质和用途铵盐的化学性质（热稳定性、与碱反应）硝酸的物理性质和用途硝酸的化学性质（浓硝酸与铜、木炭的反应，分解反应，钝化；稀硝酸与铜的反应）(37)硫的物理性质和用途(38)硫的重要化合物二氧化硫的物理性质二氧化硫的化学性质（与氧气、水的反应，漂白性）三氧化硫与水反应硫酸的物理性质和用途浓硫酸的化学性质（与铜、木炭的反应，钝化）(39)不同价态硫元素间的转化CBCBCBCBCBBCCBCC究氯气的性质，探究二氧化硫和浓硫酸的性质，探究氨及铵盐的性质，探究硝酸的氧化性。
引导学生了解自然界氮循环对维持生态平衡的作用；了解铵态氮肥；认识氨氧化法生产硝酸的反应原理。
引导学生了解二氧化硫气体对生态环境的影响；认识由二氧化硫生产硫酸的反应原理。
了解酸雨的形成、危害及其防治的方法。
引导学生通过查阅资料，了解硅及其化合物在信息技术、材料科学等领域中的应用。
了解玻璃、水泥和陶瓷等硅酸盐产品的用途。
元素及其化合物知识的教学中不要求对各主族元素性质进行归纳、比较；氯气、二氧化硫的实验室制法，几种硅酸盐产品的制备暂不作要求；一氧化氮、二氧化氮在氧气的作用下与水反应转化为硝酸的定量关系不作拓展。
(40)硅的物理性质和用途(41)二氧化硅物理性质和用途化学性质（与氧化钙、氢氧化钠溶液、焦炭的反应）(42)硅酸盐（玻璃、水泥和陶瓷）BB CA化学2主题内容标准学习要求教学建议知识内容认知目标主题1物质结构基础1．知道元素、核素的涵义。
(1)元素、核素、同位素、质量数B 通过查阅资料、讨论等引导学生了解核素在医疗、新能源开发等方面的应用。
要求学生知道质量数与质子数、中子数的关系，能说出的含义。
教学中注意把握概念内容的深广度，例如：利用同位素的丰度进行的有关计算等不作要求。