我的环环相扣语文教学法

我的环环相扣语文教学法
作者：田玉春
来源：《文学教育》 2014年第16期
内容摘要：语文教学“少慢差废”现象一直普遍存在，尤其是课文阅读教学，有的老师甚
至无法按照国家要求在规定时间内讲完应讲的内容。

这样必然导致复习的时间过少，甚至没有，教学质量肯定大受影响。

如何改变这种状况呢？作者认为采用环环相扣语文教学法可以有效的
解决这些问题。

关键词：环环相扣语文教学法
我在教学中尝试采用环环相扣语文教学法，通过多年的实践，觉得能够提高学生的思维品质，有利于提高教学质量。

又由于容量大，课时紧凑，节约了大量时间，可以把节省下来的时
间用于课外活动的开展、进行作文训练等。

下面结合一些课例来加以说明。

一、学习篇幅不长的课文，可以围绕文章，抓关键词或几个相连的问题，集中突破重点、
难点。

比如学习《记梁任公先生的一次演讲》。

本文字数不多，可谓简约，但写的事情不少。

我就抓住文章结尾的一句话加以剖析，“有
学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人”。

“有学问，有文采，有热心肠”是梁任公先生作为学者的几个特点，全文所写事情，就是
围绕这几个特点来写的。

于是我就抓住这三个关键词和学生们一起探讨，释疑解难。

无论是
《公无渡河歌》，还是《桃花扇》中左良玉的哭词，学生们都能理解了。

而且，学生还在我引
导下明白了梁任公先生“晚年不谈政治，专心学术”，但终不能忘情于政治，必然会在他的学
术思想上有所反映，会在他的讲课当中自然流露出来。

这也就好懂为什么他的课那么充满情感，“悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已”。

再如学习《奥斯维辛没有什么新闻》。

本文选材独特，我就根据作者渗透在文中的思想观点，集中围绕三个问题展开。

1．作品题为《奥斯维辛没有什么新闻》，那么作者为什么还要写这篇新闻，而且这个句子还多次出现呢？
2．既然仍有写的必要，那作者写了奥斯维辛哪些内容呢？说说作者的所见所感。

3．既然奥斯维辛集中营如此恐怖，令人窒息，那么作者为什么又写下这样的文字：①这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有儿童在追逐游戏。

②
在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。

③这是一个二十多岁
的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。

她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而
又隐秘的梦想而微笑。

这三个问题一环套一环，环环相扣，让我们真切地感受到了德国纳粹的残酷暴行，也更能
深刻地理解作者罗森塔尔所表达出的对自由、和平与祥和的向往。

二、学习篇幅稍长的课文，不必面面俱到。

可以围绕文章，化繁为简，切中肯綮，短讲、
精讲。

以鲁迅的两篇文章加以说明。

学习《记念刘和珍君》。

这是一篇比较长、也有些难懂的文章，有的老师和学生望而生畏。

除了基础知识之外，我
在课堂上主要围绕三个问题展开，分别是：刘和珍其人、刘和珍之死、意义和教训。

每一个问题下设几个小问题。

1．刘和珍其人：①刘和珍的性别、身份，鲁迅为什么称之为“君”？②文章写了哪些与刘和珍相关的事情？她是个什么样的人？③她和鲁迅是什么关系？鲁迅为什么记念她？
2．刘和珍之死：①刘和珍因什么而死？怎么死的？②刘和珍死前、死后各类人的态度？鲁迅对这些人的态度？③鲁迅对以刘和珍君为代表的死难的爱国青年的态度？
3．意义和教训：①刘和珍的死有何意义？鲁迅总结的教训有哪些？②如何理解“苟活者”与“真的猛士”？
可以这样说，这些问题几乎涵盖了全文内容的所有方面。

探究完毕，则全文理解基本不成
问题。

鲁迅的作品，多数师生认为理解上比较繁难，但我的一番设计、探究对学生就很有吸引力，而且大大降低了理解的难度，也让学生能够深入到鲁迅思想的精髓，并由此感悟到鲁迅思想的
博大精深。

以上所举课例，都是本人公开课中得到好评的案例。

听课的老师认为：这样的课例设计，
打破了传统的按部就班的教学设计，预设与生成结合得比较巧妙；课堂有效、高效，避免了支
离破碎的分析讲解，又使学生学有收获；而且由于充分调动了学生的学习积极性，又使得课堂
充满了生机与活力，学生更乐于学语文。

学生也认为我的这些课生动有趣，教学设计贴近他们
的生活，贴近他们的理解能力，再加上我恰到好处的肢体语言，听语文课简直就是一种享受。

这些老师和学生对我的评价，是对我环环相扣语文教学法的肯定，也促使我进一步思考如
何优化教学设计，使课堂更加丰富多彩，让学生得到更好地成长，能力得到更好地提高。

（作者单位：贵州省独山高级中学）。