论文：新课标视域下高中英语优质课堂的构建

新课标视域下高中英语优质课堂的构建
前段时间，衢州市高中英语优质课评比在我校举行，在江山中学老师完成她的课堂展示，学生离场时，我无意间听到一个男孩子开心的对其他同学说，“这堂课我听懂了，这个老师上课真有意思！”，脸上洋溢着收获知识后的满足和喜悦。

我当时就在想，从一方面来看，这个同学的英语基础应该不是特别好，因此，听懂一堂英语课对他来说都成为了奢侈，成为了一件值得“炫耀”，让人兴奋的事情。

从另一方面来看，这位老师的一堂“不同寻常”的课，也许就成了照进他艰难求学之路的一束光，带给他希望和前进的动力。

从课堂评价的层面来说，这位老师的课堂激发了学生学习的主观能动性，完成了目标预设，达到了育人要求，实现课堂的有效性和阅读写作教学的完整性，这无疑是一堂“优质”课。

可见，一堂课的成败，老师是关键。

试举一个例子:美国某小学三年级上“蚯蚓”课，教师拿出一盒活蚯蚓发给学生，蚯蚓到处乱爬，学生满教室忙着抓蚯蚓。

随后教师引导学生观察蚯蚓，谈感想并组织讨论。

一个好学生说:“我看见蚯蚓没有脚，可是能爬。

”一个字生说:那不是爬，是蠕动。

“一个学生说:“我发现蚯蚓身上是一环一环的。

”教师说“你观察得很细致。

”一个学生说:“我尝了尝，蚯蚓是咸的。

”教师说:“我不如你，你很勇敢。

”一个学生说:“我拴一根线，把蚯蚓吞了下去，又拉出来，我发现它还活着，说明它生命力很强。

”这时，教师站了起来，兴奋地说:“你真了不起，我应该向你学习，勇于为科学献”看来，这是一堂重在激发学生主体意识、探究精神和实践能力的典型课例。

在这里，没有教师的一言堂，只有学生的自白想象和发散思维;没有批评和斥责，只有真心实意的赞赏和鼓励;没有端坐拘谨的聆听，只有学生充满激情的乐趣。

鉴赏性和
创造性的统一，以鉴赏的愉悦感和认识的成功感为动力，让学生看到自己的本质力量和生命活力，焕发学生的创新意识和创造精神。

怀特海说过：“教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。

”其核心就是以人为本的真实生活，真实世界。

换言之，我们要教会学生的不是仅仅是英语学科的基础知识，不仅仅是课程单元间的知识整合和认知深化，更重要的是要实现知识的迁移，认知的产出，使学生具备在不同情境下解决问题，得心应手生活的能力。

这种能力包括认知能力，合作能力，创新能力，职业能力等。

这对我们老师的专业知识和人文素养提出了更高的要求。

一．思想变革，“盘活”课堂
“学校不仅是教学、考试的地方，更是使人成长的地方。

“学校教育的目标是使学生在真实世界能得心应手的生活。

”（威金斯等，2017）教育首先是使人有人性，其次才是培养学生未来过上幸福而有尊严的生活并有服务国家的能力。

2019年发布的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出，应“积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学”。

普通高中英语“双新”背景下的课堂教学改革，其实就是通过教学变革和课程变革，走向教师的思维变革。

当前英语学科的关注点在“作为专家结论的学科知识”，而不是“具有生活价值的专家思维”。

部分教师思维的固化和教学的故步自封往往限制了其教学水平和专业发展，限制了课堂的无限可能。

因此，想要上好一堂课，首先教师自身要突破传统课堂的固有模式，有所取舍，有所创新，必须要摒弃一些原有教学的思想和观念，洗去原有的一些所谓的积累和积淀，一切重新开始。

杯子
只有是空的才能装水，只有放弃一些东西，才能装进一些东西，要避免穿新鞋，走老路。

因此，我们需要立足课堂，通过教学节、开放日、学校的教研活动和一些教学随访活动等，进行跨校和跨学科的听课、评课。

在对话和交流的状态中激发教师深度思考，深度反思，促进教学思想的碰撞和优化，寻求学习的自我生长点。

由关注课堂细节上升到形成大概念，大观念、内化为自身的教育智慧，最终有效的指导课堂。

二．以人为本，因材施教
双新”指新课程、新教材，“新”的核心是一种以学生为中心的教育观。

它是一个系统化的改革举措，包括新课程方案、新课程标准、新教材、新教学方式、新评价和新高考（中考）等几个方面。

它强调立德树人，强调素养指向，强调让学习真正地发生。

核心素养的精髓在于真实性，即让学生通过学习培养其解决现实世界中问题的素养。

学习是获取知识的过程。

建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习
伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。

第二语言习得理论认为English cannot be taught. It must be learned.学生们必须认识到只有通过自己的努力,方可获得良好的学习效果。

反思江山中学的这堂优质课，为什么它能给学生带来满足感和获得感，为什么它能在激发学生学习兴趣的同时，兼顾课堂目标的实效性和有效性。

我想其根本的原因就在于在备课的过程中，该教师对我校学生的学情进行了深入的分析，找准了课堂的重点，简化课堂的难点，而且在课堂推进的过程中，兼顾到了不同
层面的学生，通过由浅入深，层层推进的方式，进行启发性的提问，让他们能够有效的参与到课堂的每一步，每一环节。

这就需要我们在课堂设计的过程中，建立“以学生为中心”，“兼顾全体”的主体观。

教学活动以学生在课堂上做事为主,教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控,引导学生学会认知、学会做事,让学生经历获取知识的过程,关注学生各种能力的发展,促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展,建立学生自主探索、合作学习的课堂模式,创设和谐、宽松、民主的课堂环境。

追求学习结果转向追求学习过程,真正把学生当成获取知识发展自我的主人。

“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生”，使学生正确认识自己在学习中的作用。

三．构建单元设计“望远镜”和“放大镜”思维
在进行课堂设计时，要保持两种思维方式同时进行。

既要向外看，又要向内看。

用两个隐喻来表示的话，就是望远镜思维和放大镜思维。

“望远镜思维”意味着教师在教学中要形成一个从宏观到微观的总体框架，只有在整体框架构建下进行剥洋葱式的教学推进，教学设计步步铺垫，课堂提问层层深入，目标的达成才能水到渠成。

“放大镜”视角可以理解为向内深挖。

向内深挖才能发掘知识的内部框架，才能发现本质问题，才能把单一的书本知识实现横向和纵向的延伸，才能在课堂中潜移默化的渗透并培养学生在具体情境在解决问题的能力。

高中英语新课标强调主题语境，强调核心素养。

在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切关联，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究，特别是通过对不同
观点的讨论，提高学生的鉴别和评判能力；同时，通过中外文化比较，培养学生的逻辑思维和批判性思维引导学生建构多元文化视角。

在主题探究活动的设计上，要注意激发学生参与活动的兴趣，调动学生已有的基于该主题的经验，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识。

通过一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动，培养学生语言理解和表达的能力，推动学生对主题的深度学习，帮助他们建构新概念，体验不同的生活，丰富人生阅历和思维方式，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一。

当前学界普遍达成的共识是以素养为目标，指向真实性问题的解决。

这就要求我们在课堂设计时，要有大概念意识，既要有广度，也要有深度，从而实现学科内，学科间，甚至学科与外部世界之间的知识迁移。

何为一堂好课？
学生学了那么多年的数学，却以为数学只是用来买菜时的简单运算，学生学了那么多年的语文，却连一篇像样的自荐简历都写不出来，学生学了那么多年的英语，在面对老外问路时不知所措。

曾经他们在课堂上收获了何种知识，习得了何种能力，修得了何种素养，我想这值得我们每位老师去反思，去探究。

老师们能真正跳出“惰性思维和惰性知识”的传统教育框架，开始用“专家”的思维去开展课堂教学，探究教育真谛，才能真正培养出能”得心应手”生活的学生，也才能在学生的记忆中留下一堂堂“优质高效”的课堂。