应用心理学课程反思与影响技巧论文(共4篇)

应用心理学课程反思与影响技巧论文（共
4篇）
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第1篇：应用心理学专业心理咨询课程反思
目前咨询心理学课程在高校教育教学过程中存在着一系列矛盾。

如起步较晚、需求量大、实践机会缺乏等。

咨询心理学课程是20世纪80年代中期以后才开始在我国一些高校开设的学科，多以西方理论为蓝本。

因此，咨询心理学课程有待进一步完善。

另外，随着我国经济的快速发展，人们生活方式、家庭结构、思想观念的改变，社会对心理学专业人才的需求越来越大，但目前存在的问题是学生实际操作技能受到限制。

而心理咨询课程的优点恰好能弥补这一不足。

因此，如何根据咨询心理学课程特点和社会导向建构课程是教师必须深入反思的问题。

一、突破传统授课模式，坚持两大核心教学理念
（一）“坚持把课堂还给学生”
传统教学方法认为教师在课堂教学中起主导作用，只注重“传道、授业、解惑”却忽视了学生是学习
的主体。

因此，传统的授课模式难以激发学生的积极性和主动性。

为改变教师在教学中一只独“舞”的课堂现象，本课程坚持以教师主导、以学生为主体的原则。

致力于将课堂还给学生、打造合作式和研讨式的教学模式，激发学生的主动性和积极性。

例如，在课程开始时，与学生交流互动。

并引起学生思考“什么是咨询心理学？”“你觉得咨询心理学对你会有哪些帮助？”“作为一名心理学专业的学生，你希望以后的就业方向是什么样的？”“你觉得该如何学好咨询心理学课程？”等问题激发学生的思考。

（二）“突出实践的重要性”
社会对心理学应用型人才的需求和当前学校心理学专业的人才培养注重理论倾向、忽视学生实际操作技能培养的矛盾普遍存在，传统的教师讲授为主、学生训练为辅的教学方法和闭卷考试为主的学业评价方式已经不再适合人才培养的需求。

如何在教学中强化理论联系实践的重要性显得越来越重要，因此，在教学过程中，要强化实践环节，为学生创造实践的机会，即在给学生传授理论的同时让学生在实践中掌握心理咨询的操作技能。

如通过走进学校心理咨询中心，医院心理咨询科，让学生对咨询流程、咨询场所、咨询
过程进行深入的了解，真正让学生了解心理咨询的操作过程。

二、创新教学方式，开创多元化的教学方法
恰当的教学方法和教学手段能够有效地激发学生学习的积极性和主动性，促进学生专业实践能力的培养。

咨询心理学课程除了坚持教师主导、学生主体及理论联系实际的原则外。

还注重采用多元化的教学方法，如角色扮演法、案例分析法、咨询实践法和参观学习法。

（一）角色扮演法
角色扮演是美国精神病学家Moreno于1960年创建的一种社会心理技术，即使人暂时置于他人的社会位置，并按这一位置的要求和态度处事，以增进对他人社会角色及自身角色的理解。

在咨询心理学教学中，角色扮演法是指通过学习者扮演咨询师或来访者的角色，模拟某种咨询情景，即兴做出反应。

该方法不仅能够活跃课堂、激发学生兴趣，也可以给学生提供实践机会，让学生对心理咨询有直观的感受和体验；而且还能促进学生在情景模拟中，加深对心理咨询原理的理解，掌握心理咨询的基本方法和技巧。

在课程角色扮演的练习中，采取3个学生为小组的合作学习模式。

小组成员分别扮演咨询师、来访者
和观察者。

在练习结束后，让同学之间相互分享、讨论，教师参与指导，指出活动环节中学生的优点及不足。

在实际操作过程中针对部分学生不愿开放，不愿将真实问题带入咨询情景，教师提前创设典型角色扮演情景，同时创设良好的课堂氛围，鼓励学生更投入、更开放。

（二）案例分析法
案例分析法通常采用常见的、典型的心理咨询案例进行分析和研讨，它不仅能够增强课堂的趣味性和活泼性，为学生提供丰富的咨询感性材料，使学生对咨询有一个直观的认识，而且还使得学生平时学习到的咨询技术与原理进行有效的运用，从而使学生能够在锻炼中得到提升。

在案例教学过程中，坚持做到选择的案例应具有代表性、典型性以及保持开放性，从而在一定程度上保证学生对案例的知晓度与参与度，引导学生从多个角度、多个层面对问题进行合理的分析。

（三）咨询实践法
技能的培养离不开社会实践的锻炼，同时也与基础理论知识的掌握息息相关。

为促进学生知识的运用、培养学生的实际操作技能，教师与某高校开展合作，采用症状自测量表（SCL-90）对一年级学生的总体状
况进行筛查，挑选出呈阳性学生名单，采取一对一的咨询访谈的形式开展咨询活动。

为保证学习的有效性，负责访谈的学生需要运用到所学习的心理咨询知识和技能；在征得来访者同意后，对咨询实践的内容采取录音方式进行记录。

访谈结束后，对访谈材料进行整理，并要求学生撰写逐字稿和个案咨询报告。

在活动中，学生不仅能将平时学习到的咨询技能运用到实际中，而且还学会了逐字稿、案例报告等咨询记录方式。

（四）参观学习法
为增强大家的对咨询配置等问题的切身感受、增强课堂内容的丰富性和趣味性，教师引导大家参观了心理健康教育与咨询中心，并在现场开展详细的讲解。

这一方式不仅加深了学生对心理咨询的认识，而且还激发了学生对心理咨询的学习兴趣。

三、综合性学习评价体系
学习考核评价模式在课程学习中具有导向作用，为培养学生的实际操作技能，本课程打破传统的以卷面分数为唯一标准的考核方式，采用综合型学习评价体系。

采用态度评价、认知评价、实践活动评价相结合的方式，结合课堂互动状态、课堂角色扮演、小组实践练习等形成平时成绩。

采用学生咨询实践状况、课外心理咨询书籍阅讀和学生随堂考试的卷面成绩进
行考查，形成学生最终的课程分数。

对于学生更好的掌握心理咨询的原理和技术具有较好的导向作用。

作者：王凡等
第2篇：对医学院校应用心理学专业建设的反思与探索
2001年教育部首次批准高等医学院校设置应用心理学专业[1]，目前已有多所医学院校开办了应用心理学专业。

最初开办时，为了突出医学特色，利用医学院校优势资源，医学院校大多采取医学课程叠加心理学课程的培养模式，医学课程与心理学课程各占五成。

[2]2012年教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》明确了应用心理学本科专业的学位属性为理学或教育学学位。

面对毕业生无法取得医师资格，无法在医疗机构开展工作的现状，各专业开始反思并改进了人才培养模式。

本文以南京中医药大学应用心理学专业为例，通过分析人才培养模式，思考医学院校的应用心理学专业建设和发展方向，为其发展提供参考。

一、對现行人才培养模式的分析与思考
（一）培养目标及反思
南京中医药大学应用心理学专业的专业培养目标是：培养具备心理学学科的基本理论、基本知识和基
本技能，接受初步的科学思维和科学实验训练，能够在科研部门、教育机构及其他企事业单位，针对不同的领域从事和心理学相关的工作或继续攻读相关学科的研究生的高素质应用型人才。

培养目标的重点是强化基础理论、基础知识以及基本技能，注重实践能力培养。

在本科阶段，帮助学生夯实专业基础，形成严谨的科学态度，培养求真务实的科学品行有利于学生就业或深造。

在医学院校中，医药类专业是主流专业，非医药类专业是辅助性专业，这是总的前提，必须正视。

非医药类专业如何借力医药专业的优势资源帮助本专业发展，发挥非医药类专业的作用支撑医药专业更好更快发展，是一个问题的两个方面，是非医药类专业需要探讨的课题。

南京中医药大学的总体人才培养目标强调“仁德、仁术、仁人”的教育理念和“中医文化特色”。

如何使其在应用心理学专业的办学中体现出来是值得深入思考的问题。

（二）课程设置及反思
1.课程设置及特点
专业类必修课有专业导论、普通心理学、人体解剖学、心理统计等21门课程，共计68学分，1224学
时。

主要方向类课程模块包括心理学基础知识课程模块（40学分）、临床与咨询心理学课程模块（21学分）、教育心理学课程模块（16学分）、管理心理学课程模块（13学分）以及创新创业课程模块（6学分）五类。

专业限选课程学分共计学分，须选择学分以上。

毕业总学分为学分。

课程设置具有如下特点：首先，精简了与专业关联度不高的医学类课程。

课程设置注重凝练自身特色，深挖内涵建设，形成以临床心理咨询为主的专业特色。

根据有关学者研究表明，未来应用心理学本科专业人才的社会需求以心理咨询与中小学心理卫生为主。

[3]为避免与传统师范院校、综合性大学的应心专业争夺就业岗位、重复建设，实现差异化发展，拓宽就业渠道，发挥医学院校资源优势，体现医学院校的特色，深挖心理咨询方向成为理性选择。

其次，从平台建设及经费保障两方面保障心理咨询类、治疗类课程的教学质量。

学校的“大学生心理健康指导中心”提供了实践平台。

教师到“中心”中任兼职咨询师，积累临床经验，代入教学过程。

除此之外，为提高教师专业素养，解决教师经费上的后顾之忧，学校专门下拨了专项资金，鼓励教师参加培训及进修。

第三，通过“第一课堂”与“第二课堂”结合，营造
科研氛围培养学生的科研兴趣、科研意识。

通过科研方法类课程，让学生对科学研究方法有所涉猎；实施“本科生导师制”，为成绩优秀的本科生配备指导教师，让学生参与教师的课题研究，了解研究过程，承担基础性工作；设立学生类科研课题，鼓励学生申报，培养其科研兴趣，加强科研能力训练。

2.对于部分课程模块的反思
“临床与咨询心理学课程模块”缺乏咨询伦理、督导类课程。

咨询伦理是心理咨询专业领域的“职业道德”。

心理咨询中会涉及多方面伦理问题，让学生了解咨询伦理，学习如何进行伦理决策，有助于学生执业素质的提高。

督导是咨询师个人成长、业务能力提升的重要途径。

让高年级本科生接触督导课程，可以让他们对于咨询师的工作环节有较为全面的认识。

创新创业教育模块的课程设置尚处于探索中。

该模块与心理学专业的衔接度不够。

大学生职业生涯规划、大学生就业创业指导等课程是通识类课程、素质类课程，与心理学专业关联度不大，需进行整合。

（三）实践及实习
人才培养方案重视学生实践能力的培养，在方案中可将实验分为以下几个课程实验模块：实验心理学实验、普通心理学实验、认知心理学实验、生理心理
学实验、生物反馈实验、心理统计实验、发展心理学实验、社会心理学实验。

要将课程实验纳入课程教学大纲，并且在教学大纲里安排相关实习。

本专业建立了十余家实习基地，包括医院类、学校类、企业类，较为全面地覆盖了本专业培养所需。

本专业虽然非常重视实习、实践，但是规范化不够。

虽然有实习大纲，但是大纲所规定内容比较宽泛，导致实习组织松散，不同实习基地实习效果的不均衡。

比如，中学类实习基地管理比较规范，学生去了之后会有专门的老师带教，实践中学生心理辅导和心理健康教育。

企业的实习管理则相对松散，有的公司只是让学生参与简单的行政管理，未能达到实习目的。

除此之外，实习大纲对于实习要求的规定过于宽泛，只有质性评价，没有量化考核形式，从实践情况看，所有学生的考核结果都是“优”。

这样容易使得毕业实习这一重要实践环节功能弱化甚至被架空，无法起到检验学生实践能力和实践效果的作用。

二、讨论与展望
如前所述，在社会需求变化、国家政策调整的背景下，应用心理学专业应当积极进行反思和调整。

（一）整合优势资源，拓展应用心理学专业方向
很多国内外心理学专家认为，未来心理学科发展
前沿将是神经心理学和认知心理学。

[3]对此，我校引进了神经生物学专业省特聘教授，尝试从神经学、生物机制角度对于人类心理过程进行研究，探索神经生物学与心理学的结合。

目前已成立情绪心理研究所，开设情绪心理学等课程。

中医治病提倡身心共治，“身”与“心”是有机整体，“身”、“心”相互作用、相互影响，只有二者平衡才能躯体康健。

这种观點为心理学的有效融入和发挥作用提供了契机。

我院有教师积极探索心理因素在疾病预防“治未病”中的作用，未来可作为有效整合南京中医药大学“中医文化特色”的尝试。

心理治疗方法与中医教育发生碰撞，能产生出怎样的火花？我院有教师开始研究中医师承教育与心理咨询师督导制度的关系，对比二者相似之处，尝试构建中医临床督导制度。

这些都可以发展成为应用心理学与中医学科融合的方向。

（二）推进教学改革
值得注意的是，在人才培养计划中课程学时较多，学分要求高，留给学生的自主学习时间缺失仍是一个问题。

应用心理学的专业特点决定了学生的学习不应满足于课堂教学，应有较为充裕的时间开展自主学习、消化吸收学习内容并付诸实践。

现在的教学模式仍以传统讲授型为主，教师是课程教学主体。

现代教育理念倡导转变教学主体，让学生变为“主角”，教师变为“配角”，教师辅助、引导学生自主学习。

教学改革是系统工程，不仅需要教师改革教学方法，同时也需要教学行政部门配合，完善教学管理方式，做到“内紧外松”，而不是简单的“一刀切”。

比如，现行的“教学日历”制度强调时间、地点、讲授内容需提前报备，一旦报备再行更改的手续非常繁琐，这对于规范教学过程管理有一定益处，但是也限制了教学过程中部分弹性内容的实施与探索。

如何在二者之间取得平衡值得研究。

（三）加强实习管理
对于实习管理的规范化，首先，必须规范实习文件管理，实习大纲的内容对接人才培养方案，并且具体化、细化。

第二，根据不同类型的实习基地提出不同的实习要求，分类管理。

第三，加强考核管理，改进考核机制。

根据考核目标制订考核方案。

考核时要注意量与质的整合，既要有数量要求，也要有质量要求。

第四，鼓励本院教师与实习基地带教老师双向交流。

创造条件鼓励本院教师深入实习基地进行带教或者指导，同时鼓励带教老师到学校参加业务进修与培训。

作者：孙秀娟
第3篇：如何在小学班主任班级管理中应用心理学技巧
在班级管理中，很多方面都与学生的发展息息相关，通过合理有效的策略去管理班级，可以增进教师和学生之间的交流，促进师生之间更好的沟通。

教师在班级管理上可以运用心理学的技巧，增加学生集体荣誉感。

在学生管理方面，教师要分析学生的心理状态，摈弃一些不良效应，给予学生积极的引导，营造良好的学习氛围，促进学生之间和谐相处，互助友爱。

用心理学去管理班级，可以促进学生心理发育更为健康，有助于学生身心朝着积极的方向发展。

1.运用心理学管理班级的优势
心理学是与学生生活密切相关的学科，而在班级管理制度中进行心理投入则是教师应该注重的方面。

它的优势有很多，其一，教师可以民主化心理管理，对于班级的一些活动，教师只是起着引导的作用，一切活动的策划与完成等工作都教给学生去做，这样就可以促进学生心理想象力的发育，既完成了班级管理，又促进了学生之间的和谐。

其二，班主任对于班级管理的目的是为了班级团结向上，而更多的目的是为了学生良好的发展，班主任可以通过增强学生自信心的
方式去管理班级，让每一位学生都可以参与到班级的管理中来，人人都当班干部，从而提高学生的自觉性心理。

其三，小学阶段的学习是培养学生兴趣的关键时期，这个阶段班主任必须要做好学生学习心理的引导工作，调动学生的学习热情，此时，教师可以发挥每一位学生的特长，根据学生的心理需求去指定班级管理的方案，让学生们参与讨论，自发的总结出班级管理要求，从而满足学生的心理需求，更好的让学生爱上班级，爱上学习，提高班级整体水平。

通过这样的心理学技巧去管理班级，发挥学生们的能力，调动学生们的积极性，从而更好的促进学生发展。

2.小学班级管理中的不足之处
现今很多学校的班主任都只看重学生的学习成绩，导致很多优秀的学生成为老师的宠儿，学习较差的学生则成为班级的”后腿”。

例如，班主任会给好学生安排较前的位置，给差生分配靠后靠边的座位；再如，教师会给好学生多讲知识，提高他们的知识水平，而对差的学生则强迫其补课，利用学生休息的时间安排他们学习。

这样两极分化的教育模式在很多小学学校中较为普遍的存在，也是现今很多小学生成绩分化较为严重的主要原因。

3.合理应用心理学技巧、提高小学班级管理效率
平等对待学生、深入了解需求。

班主任每日的工作较多，除了基本的课程之外，还要紧抓班级的管理工作，往往就忽視了学生的发展情况。

因此，班主任要多付出时间去了解学生真正的心理需求，对优生差生平等相待，让每一位学生都感受到关爱。

例如，班主任可以让好学生与差学生坐在一起，让优生带动差生学习，让差生带动优生去活跃思维，促进同学们之间的和谐相处；再如，教师要有足够的耐心，定期的安排时间去倾听学生的心里话，对于学生提出的意见要及时提出解决方案，尊重学生对于班级管理安排的见解，让学生真正体会到自己是班级中的一员。

通过这样的方式，既达到了平等教育的密目的，又深入的了解学生，真正的为学生发展做出努力。

人性化管理、民主化沟通。

班主任对班级的管理应该与时俱进，实施人性化管理方案，采取民主化的沟通方式。

例如，班主任可以事先列出班级管理条框，把学生分成几个小组，让每个小组去讨论，填写这些条框，最后，在课堂上，对这几个小组条框中填写的内容集中讨论，最后制定出同学们满意的管理条例，真正做到人人参与管理，人人尊重管理。

再如，班主任可以采取民主化的方式让同学们自己选出班级干部，这些干部可以自我推荐，也可以同学们去推荐，
教师只是起着引导的作用，让同学们充分民主，选出他们认为最为合适的班级干部。

班主任让这些班干部去管理班级的纪律、卫生等方面，借助于同学们心目中最为满意的干部去管理他们的日常学习，相信这种管理会得到全体学生的尊重，从而让学生的学习更为轻松，符合学生的心理愿望，提高学生的心理发育水平。

营造和谐气氛、执行心理管理。

班级是一个有机的整体，每一位学生都是教师不能忽视的对象，而班级的气氛是否合理将会决定着学生们未来的发展走向。

班主任要管理出一个类似于家庭的班级，让每一位学生都感受到家庭的温暖，同伴们的互助。

班主任要从学生的角度去看待班级管理。

例如，班主任可以站在学生的角度去思考问题，学生喜欢什么样的气氛，喜欢什么样的班级管理方案，喜好哪些班级活动等等，从学生的心理去分析整个班级的管理状态，从而充分利用心理学的优势，创造出一个更为和谐、更加符合学生满意的班级。

利用心理学去帮助学生学习提高、能力提升，养成较好的学习生活习惯，增强学生的自信心，调动学生各方面的积极性，更好的为他人服务，更好的为自己学习，从而形成一套较为完善且和谐的管理方案。

综上所述，小学阶段的学生心理发育还不是很完善，教师要做好指引的工作，为学生营造良性的学习环境，积极健康的心理发育氛围。

小学班主任要熟识心理学知识，利用心理学的相关技巧，去处理好班级的问题，针对学生的心理发展特点，采取相应合适的策略，关注学生的心理发展，帮助学生克服学习的困难，抓住学生的弱点，给予积极地教育，从而形成德育与学习共同发展的学习环境。

班主任把心理学应用到班级管理中，可以更好的体现时代发展对于学生的德育要求，满足学生未来发展所具有的心理能力，促进学生思想和学习共同发展。

作者：许英
第4篇：关于应用心理学对社会的影响研究
前言
伴随着改革开放的不断深入，我们国家的社会发展在步入二十一世纪之后，迎来了一个重要的阶段。

就目前我们国家的基本国情来说，无论是我们国家的社会经济或是我们国家的综合国力都有了很大程度的提升。

而应用心理学作为社会心理学的一个分支体系，对于我们国家社会生活中的各个领域的都产生了或多或少的影响。

从某种程度上面来说，我们国家的社会发展与进步，离不开应用心理学，我们将时刻受到社。