应用型大学新生入学英语需求分析调查

应用型大学新生入学英语需求分析调查李瑾瑜渊湖南农业大学东方科技学院，湖南长沙410128)摘要：本研究根据Dudley-Evans&SlJohn提出的外语需求分析模型，采用问卷调查和学生访谈的方法，对某应用 型大学2016级140名新生入学时进行了英语学习需求分析调查。

调查结果显示，大学新生在英语学习目的需求上具有集中趋势，非语言文化本身的目的占绝大多数比例；在教学和学习需求方面则呈现出多样化和个性化的分散特征。

差异的 显著性检验证明，性别和高考成绩两个因素与学生的英语学习需求没有关系，并就应用型大学英语教学改革提出了一些 建议。

关键词院英语学习需求需求分析应用型大学—尧引言作为全国先进独立学院，近年来湖南农业大学东方科技学院确立了建设应用型大学的目标。

为致力于培养适应社会发展的应用型本科人才，学院全面修订了人才培养目标，优化了人才培养方案。

本文认为，大学英语课作为一门必修基础课，其改革不仅要符合学院人才培养目标，更要符合学生自身的需求。

尤其是刚刚进人大学的新生，对他们英语学习需求的了解，是制定科学合理的教学大纲的前提和依据，也是保证教学与学习顺利开展的图1外语需求分析整体框架构成图关键。

二、文献综述了解、分析学习者学习需求的过程称作“需求分析”(Richardselal.)。

外语需求是一种需求，其内涵依据分析的角度不同而有所差别。

从学习目标上看，外语需求指学习者目前的学习要求和未来的工作要求(程晓裳，2002院46);从学习内容看，外语需求指外语使用者所处的整个社会环境认 为外语学习者应该掌握目的语的内容（余卫华，2002:20- 23);从学习过程看，外语需求既可指外语学习者或使用者在 外语学习或应用过程中遇到的困难，又可指外语学习者本 人期望从目的语课堂中获取的知识及学习者在学习和使用 目的语过程中暂时不知道或不会做的事。

倪传斌、刘治 (2006)绘制了外语需求分析整体框架构成图(见图1)，认为 外语需求的核心内容包括学生的需要、差距、愿望的目标需 求，以及学习者学习过程中需要的条件和要做的事的学习 需求。

Dudley-Evans&SlJohn(1998)提出的外语需求分析模 型，从学生作为自然人、语言的使用者及语言学习者等角度 出发，从七个方面对特定学生群体进行最大量的语言、技能 学习的分析(见图2)，并最终得出目标情景和学习环境的相 关信息，是迄今为止外语需求分析最新、最完善的理念（陈冰冰，2009)。

图2 Dudley-Evans&SlJohn的外语需求分析模型本研究拟利用Dudley-E v a n s&S l J o h n的外语需求分析模型，立足于湖南农业大学东方科技学院，对2016级非英语专业新生人学时的英语学习需求进行分析。

本研究旨在为应用型大学英语教学中实际问题的解决，如教学目标、教学内容、课堂组织形式、学生学习困难等，从学生学习需求角度提供实证支持。

三、研究设计1.研究问题(1) 学生学习英语的目标需求，包括学习英语的目的及 认为以后工作中会用到哪些英语技能。

(2) 学生学习英语的教学需求调查，包括对课堂教学内 容、教学方法、教学语言、课堂组织形式的需求调查。

(3) 学生学习需求调查，包括学习英语的困难、对课后 作业的需求及评价方式的需求。

ffiBKUQftSSOyttS(4)分析以上内容，男、女学生之间，高考英语90分以上 和90分以下的学生之间是否具有显著差异。

2.研究对象本次研究对象为湖南农业大学东方科技学院非英语专 业的部分2016级新生，包括来自人文、理工、生命科学、经济 管理四个学部的6个班级，总人数共146人，回收的有效调查 问卷有140分。

3.研究工具和分析方法本研究采用问卷调查和个人访谈的形式。

根据Dudley- Evans&StJohn的外语需求分析模型，笔者自行设计的调查 问卷包含四个部分:学生信息部分，包括其姓名、性别、高考 英语成绩等；目标需求调查部分，包括学习英语目的，所重 视的英语技能;教学需求调查部分，包括对教学内容、教学 方法、教师语言、课堂组织形式的需求;学习需求调查部分，包括学习英语的困难、课后作业形式和评价方式偏好等。

形 成的问卷最终包括4道单选题和6道多选题。

笔者在参与调查的6个班级，按照高考成绩90分上下的 原则，每班各抽取2名，共12名学生进行面对面访谈，以进一 步了解他们的学习需求及背后的原因。

问卷数据分析采用S P S S18统计软件，由手工录人。

多选 题采用多重二分法录人，用频率分析法了解每个选项的分 布，最后重新制表，用卡方检验不同性别之间，高考90分上 下学生之间的差异。

对访谈数据运用“主题一致”分析法进 行归纳，最后进行群体分析。

四、调查结果与分析1.频率统计分析(1) 目标需求分析问卷调查显示，应用型大学生在本科阶段学习英语的最主要目标是通过大学英语四六级，有93.6%.的学生选择了 该选项，其次是拿到学分，选了该项的学生比例为65%.，再次 是找一个好工作59.3%;有29.3%.的学生表示学英语是因为对 英语感兴趣;有7.1%的学生是为了留学深造，另外7.1%的学生 选择其他原因，然后详述了诸如能说一 口流利的英语，希望 看懂美剧等因素。

调查还显示，学生认为今后工作中会用到 英语口语技能的比例最高，为89.3%;其次是听力技能，占84.3%;再次分别为写作62.1%、阅读58.6%和翻译57.9%。

在访谈阶段，学生反映“四级考试和学位证直接挂钩”，他们都认为过四级是学英语的首要任务。

大部分同学认为 学好英语能使他们“去外企”或“出国”，“收人较高”。

考虑到 需求与动机的重叠部分，可以认为此类大学生的英语动机 通常为表层动机，动力来自外部(文秋芳，2001 )。

其学习英语 的深层动机不强，对英语语言或文化本身的兴趣不浓厚。

学 生认为英语听说最重要，希望“能不看字幕就能听懂美剧”、“说一口流利的英语”、“能和外国人聊天”，反映出学生对语 言交际功能的认识和重视，希望使用语言更好地工作和生活，具有一定的实用主义丨面向。

(2) 教学需求分析笔者从教学内容、教学语言、课堂组织形式和教学方法四个方面进行了学生的课堂教学需求调查。

学生最喜欢的 教学内容为英语电影、歌曲、游戏、故事等趣味性强的内容 (83.6%.)，其次为实用的英语知识，如指路、询价、阅读说明 书、填写申请表等(70%.)，再次为四六级考试复习资料和讲 解(67.9%)。

其余分别有47.9%.的学生选择了英语新闻、科学 报道等真实、有时代感的资料，25%.的学生选择更深人的语 法讲解和练习题，仅有7.9%.的学生认为英语教材内容就足 够了。

有43.5%.的学生认为在英语课堂中，教师语言应多半使 用英语，在讲解重点难点时使用中文;其次为中英文结合，说了英语之后用中文再解释一遍(26%.);有15.3%.的学生选 择了全英文教学，但语速要慢，用词稍微简单一点，必要时 辅以板书注释;有15.2%.的学生选择了全英文教学，语速适 中，提供尽量真实的语言交际环境。

没有人选择全中文教 学，仅在朗读课文或课件时使用英语选项。

最受欢迎的课堂组织形式是教师提问引导，学生回答 问题的师生互动式(36.7%.);其次为教师组织，学生小组内讨 论的生生互动式(34.2%);教师主讲、学生做笔记的教师权威 式，教师引导、学生自主学生的独立学习式和学生在课堂上 主讲的学生主导式分别占15.8%，11.7%.和1.7%。

学生认为比较有效的教学方法如下院访谈数据进一步表明:学生认为英语教材“枯燥无聊，缺乏时代感”，“上课不应该拘泥于教材”，“应当使英语学习 变得实用和有趣”。

在上课时，老师应该“少讲，多给我们自己 练习的机会”，“要增加互动，促进我们思考”。

由于应用型大 学生在英语水平方面普遍处于中等偏下水平，因此他们希 望教师在课堂中“说英语要慢一点，在适当的时候用中文解 释一下，这样才能听得懂，跟得上”。

教学方法的调查结论，与 赵庆红、雷蕾、张梅(2009)的调查结论基本一致，观看电影或 录像是学生最喜欢也认为是最有效的教学方法。

(3)学习需求分析学习需求包括三个方面:学习困难、课后作业和评价方 式的需求。

问卷数据显示，单词量小记不住(65%)是学生学 习英语的最大困难，其次为语法基础薄弱，长句子看不懂 (56.4%)，再次是单词不会读、听说能力很弱(43.6%.)和单词 拼写总出错(33.6%.)。

在选择其他选项的学生(10.7%.)所陈述 的理由中，如“长句不能理解”、“口语不好，不能开口说”、“阅 读速度很慢”等，都可以归人先前四类困难中。

大多数学生表示，每天愿意花1个小时的时间做课后作 业。

绝大多数学生表示他们愿意做自己感兴趣的，有利于提 高英语听说读写技能的作业(82.9%);几乎半数的学生喜欢 做四六级题目(42.6%);其后依次为复习所学内容(32.1%)、做老师布置的作业(31.4%)、预习课文(25.7%)。

在评价方式方面，有54.3%.的学生表示，当上课说英语 出错的时候，希望老师当着全班的面立刻更正;有27.1%.的学生表示，希望老师当着全班的面在活动结束后更正曰有 17.9%.的学生希望老师稍后私下里更正;仅有0.7%.的学生表 示不希望老师更正，自己能发现错误。

学生评判自己英语水 平提高的标准呈现集中趋势，有92.1%.的学生选择了能更自 如地应付以前觉得很困难的情景，比如能更自信地说，更流 畅地写英语;有75%.的学生选择在语言考试中获得了更高的 分数曰有27.9%.的学生选择了老师的褒奖和表扬。

随后的访谈表明：大一人学新生已经具备了成人学习 者的一些特点。

他们已经形成了固定的认知模式，对自己的 学习困难有清楚的认识，诸如“不能长时间集中注意力”，“单 词发音不准”，“新单词太多了，根本记不完”，“阅读速度很 慢”等。

学生更喜欢按照自己的方式和评判标准学习英语。

当被问到课后的学习情况时，有学生表示“不是很累的时 候，会看看美剧”/‘去参加过一两次英语角”，“课后常常听英 文歌”。

他们意识到自己才是学习的主人，有权决定学习方 式和进度，一个学生说院野学英语都是靠自己。

”2.频率差异的显著性检验结果和分析笔者用卡方检验的方法比较了男、女学生和高考成绩 在90分及以上、90分以下的学生，在以上英语学习需求选项 中的频率分布结果是否出现显著差异。

结果如下表渊显示为按照P<0.01的标准，结果显示，在所有题目的频率统计 结果中，不同性别和不同高考分数的群体的选择都没有出 现显著差异。

也就是说，性别和高考成绩两个指标和学生的 英语学习需求选择没有关系。

五、结论与建议本次研究结果显示，应用型大学新生英语目标需求具 有集中趋势。