2022年小学数学学科三年发展规划

2022年小学数学学科三年发展规划
一、科组情况分析
1.科组成员基本情况
我校数学学科现有数学教师44人，年龄多在40岁以下，19人为三年以内新教师。

现有2位教师被评为XX镇数学学科骨干教师。

因此总体而言，我校数学教师师资年龄结构偏低，新老师多，骨干教师较少。

但同时新教师为队伍的发展注入新的活力，是推动学校数学学科持续发展的主力军。

全体教师团结协作，求真务实，学校学习和研讨气氛浓烈，具有良好的发展基础。

2.科组发展的优势
（1）学校高层重视学科教研，这为数学学科的教学、学术研究及教师个人专业成长提供了宽松、良好的平台。

（2）学校是XX区学生核心素养发展基地，数学科组也会得到更多更好的关注和培养，以及各种学习的机会，这是一个十分难得的发展机遇。

（3）学科骨干教师和科组长改革创新意识强，富有钻研精神，数学学科的科研气氛十分浓厚，非常注重科研工作的实效，以科研引领改革，以科研促进发展。

（4）学生的数学素养在区域内较高，近两年年在XX镇五六年级期末统测的成绩名列前茅，在上学期的参加全国五年级小学生数学竞赛成绩优异。

3.科组发展中的不足
（1）相当一部分教师受到了高原期或职业倦怠期的影响，缺少了改变的勇气、改变的激情和改变的力量，在教育教学，特别是课堂教学的过程中逐渐习惯成自然，固步自封，综合素养低，教育教学水平差，这对数学课堂教学改革的成功推进形成了很大的障碍。

（2）由于受到当前教学评价体制较为单一的影响，全体数学教师从教学理念、日常教学工作、教研科研活动、对待学生的认识和态度，到个人专业发展等方面都还存在着程度不同的被动消极因素。

（3）教师队伍的专业发展遇到困境。

第一方面，骨干教师少，在学校里的引领力量不足。

另一方面，学校教师中“经验型”教师居多，数学临聘老师多，尤其是工作一至两年的老师多。

大多数老师缺乏创造性的课堂教学，做到“重心下移”从“被动型”向“主动型”转变，“事务型”向“研究型”“创造型”转变存在很大困难。

（4）教师的科研能力有待提高。

在课程建设、课题研究、论文的撰写等方面需要进一步实践和探索。

（5）班额控制不力，当前学校平均班额50人，加上课室面积狭小，生源背景差异大等原因，对教师的教育教学工作提出了极大的挑战，导致教师在学生个性化发展方面投入的时间和精力不充分，班风、学风的建设也因此受到比较大
的制约。

4.数学学科课堂教学上的存在问题
（1）现有的课堂教学模式遇到瓶颈。

我校数学科在学校在“幸福课堂”研究的大背景下，提出了数学课的新课模式“导、探、讲、练”四步教学法的探索。

目前的主要问题是：
①小组学习的土壤----学案的设计老师们还没有把握好，经常出现问题过难，学生不会根据问题进行探究的现象。

②课堂时间处理难以把握，学生的探究花的时间会比较多，汇报点拨的时间更因课堂的生成而变化。

数学科5-15-15-5的时间分配几乎不可能达到。

③在实施探究时，我们都是采用小组合作的形式，学生合作交流的能力是有进步的。

但是汇报、评价还没做到位。

小组合作学习时，往往还是成绩比较优秀的同学唱了主角，性格比较内向或是学习成绩、思维能力比较差的同学处于一个旁听者的地位，虽然也制定了一些规章制度进行表扬奖励，但是这种情况还是难以改变。

④数学教学中，对培养学生主动性的研究不够。

尽管很多老师知道学生是学习的主体，但是课堂教学中教师垄断课堂的现象仍然普遍存在。

由于采用的是班级授课造，有的班级学生人数多，老师无法顾及每一个学生，加上学生水平参差不齐，学生积极性也不同，课堂上学生的参与面不广。

（2）课堂教学研讨缺乏“长程意识”。

虽然做过不少“点状”研究，但缺乏系统性。

“三放三收”“结构教学”“结构沟通”对于我们都是刚接触的新事物。

5.科组面临的挑战
（1）学校知名度的不断提升，规模的不断扩大，生源的持续充沛，人民群众对教育期望值的不断提高等系列原因，将进一步加剧对数学教师工作压力和职业幸福感所造成的负面影响。

要做到在不断提升办学质量的同时舒缓教师的工作压力，提升教师的职业幸福感，促进教师队伍的专业成长，这是摆在我们面前的一大挑战。

（2）如何处理好传承与创新的关系，使数学科组的教学改革与创新能够仰望星空，又能脚踏实地，真正实施数学课堂的大变革，也将是数学科组面临的又一大挑战。

（3）新老师没有经验以及临聘教师的不稳定性，使学校数学科组将面临着更大的压力。

（4）随着学校招生区域新生社区的高速成长，学校生源素质和家庭教育水平更加参差不齐，这也使数学教师的教育教学工作面临更大的挑战。

二、指导思想
紧紧围绕学校“幸福教育”办学理念，以培养学生核心素养为宗旨，以“幸福课堂”的研究为突破口，全面深入推进数学课堂教学改革，促进数学教师队伍幸福发展，提升教
育教学质量。

三、三年发展总体目标
1. 在一定程度上改变教师数学教学改革上迷惑、被动甚至抗拒的现状，认同“新基础”教育的理念，认同数学课堂改革的必要性，共同描绘数学课堂改革的愿境，进而主动投身于“新基础”数学课堂教学改革当中。

2．通过系统、集中的培训、学习、思考和尝试，教师普遍全面、准确、透彻地掌握、领悟“新基础”数学课堂教学的精神和要点，并意识到自身的教育教学实践与“新基础”数学课堂教学的差距，找准改革的方向，明确改革的目标。

３．以“培养学生数学核心素养”为宗旨，全面开展以落实“培养学生数学核心素养”为重点的数学课堂教学改革，改变数学教师和学生在学校的生存方式，推动学校的内涵发展，使每位学生数学核心素养得到充分的发展。

四、三年发展分类目标和工作举措
（一）科组制度的健全与管理
1.发展目标
完善各项教学管理制度，进一步规范老师的教学行为，使教学管理制度化、规范化，避免教学工作的盲目性和随意性。

通过制度强化过程管理，为数学课堂教学改革的稳步推进保驾护航。

2.发展举措
（1）完成各项常规管理制度，包备课、上课、作业批改、课外辅导等制度。

（2）落实“新基础”教育书籍的学习、分享制度及管理，确定每周集体备课时间为“新基础教育”理论学习日。

学习研讨“新基础教育”相关理论文献。

（3）数学管理者及学科组长身先士卒，带头学习研究“新基础教育”理论，带领成员通过学习研究，思考时代赋予数学老师的使命和责任。

（4）实施数学“管理重心下移”的“低重心管理”思路，即实施以学科组长管理负责制。

通过建立制定计划，展开目标；定责授权，层层落实；检查监督，及时调控；考评成果，总结提高；人文关怀，投桃报梨这五个动力系统，实现高速、高效运行，从而发挥出各自的最大潜能，推动数学工作整体发展。

（二）培养新型的教师团队
1.发展目标
修师德、练师能，弘扬教书育人精神，开展师德师风建设。

对种子老师明确培养目标，通过各种途径，形成梯队式的教师培养层次，让教师在工作中提升教育教学能力，促进教师队伍的整体优化，为学生的核心素养提升打下坚实基础。

2.工作举措
（1）加强师德师师风建设，结合学校实际，组织教师加强学习，提高依法治教意识及人文素养的提升。

（2）加强数学科组长队伍建设，发挥科组长引领、组织、凝聚作用。

（3）分层确定种子老师名单，并培养典型种子老师，树立榜样作用。

（4）实施三个工程，调动团队积极性，实现个性化发展
①青蓝工程：对新教师（1－3年教龄）采取“导师制”的方式助力新教师的专业成长，夯实根基。

要求新教师每年做到“四有”：有师傅、有学习机会、有公开课、有论文或课题。

②领雁工程（第一批种子老师）：为高端教师群个性发展打造途径，拓宽高端教师外出学习与钻研的时空，搭建讲学、培训的平台，为他们开展有针对性的专题培训。

③骨干工程（第二批种子老师）：挑选优秀青年教师为种子老师，明确培养目标，以名师带优秀，以团队成就个人，帮助种子教师成为骨干教师；并通过上课、说课、听课、评课等方式，全方位提高教学能力。

（5）实施富有学校个性的教师校本培训体系
开展“一主题五环节”校本培训模式，力求培训内容接地气，培训方式多样化。

将培训主题、内容的主动权下放到
备课组里，开学初备课组内通过主题讨论，然后筛选出教研主题，上报学校审核。

或者围绕学校总培训主题确定小主题。

主要流程安排：主题确定——设计方案——备课组实践——资料整理——成果交流。

以使教师培训就能扎扎实实地开展，并收到实效。

（三）推进课堂教学改革
1.发展目标
以“幸福课堂”教学模式研究为突破口，深入领会“新基础教育”课堂观，重建课堂教学价值观，进一步充分体现学生在课堂上的主体地位，让学生拥有更多的空间去探索、思考、讨论、碰撞，从而培养学生的学习能力，促进学科素养的提高。

2.工作举措
（1）理论学习，勤修内功
引导教师学习新基础教育相关理论，以及其他优秀的教育教学理论书籍，通过阅读提升老师们的理论水平，用理论指导实践，以理论支持教研，在实践中坚持尝试用新的观念指导自己的教学设计、课堂教学行为和教学后的反思，重建新教学价值观。

以理论促进自己的专业发展。

同时鼓励老师开展读书活动，并且每学期至少集中交流学习心得1次。

（2）课例展示，打磨课堂
继续探索“幸福课堂”模式。

上好“四课”：一是常态课：在常规的课堂上探索、实践，通过听推门课进行观察和分析，了解老师是是否把学段的训练重点落实到实处。

交流听课收获和体会，指出不足及整改的建设。

二是示范课：种子上示范课，引领对课堂进行深入的探究。

三是课题课（重构课）：围绕研究课题、教学模式、教研重点上课题课，从教与学各个环节进行微格分析，对影响质量与效益的相关因素进行科学的归因，在研究中提升课堂效益。

四是比赛课：以赛促研，以赛促常态课的提升。

通过课例、评课、议课活动，实现师生积极、有效和高质量的多边互动。

课堂上教师努力使自己的教学方式与学生的学习方式相匹配，培养“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。

(3)外出学习，拓宽视野
闭门造车，会使自己脱离实际；要想真正理解“新基础”教育理念的精髓，那就要多点走出去参与合作共同体的各项活动，拓宽视野，集百家之所成，壮我实力。

(4)集体备课，集思广益
科组每周都会组织一次或以上的集体备课，在集体备课的过程中，同级组的老师各抒己见、集思广益，在教学目标、教学内容、教学方法、教学流程等方面都进行分析和讨论，并主要针对如何把握教学重点和突破教学难点作深入的研
讨。

集体备课制度的建立，将让科组每位老师的每一节课都有了质量上的保证。

(5) 课题强化，积极教研
科组强化老师的课题研究意识，以课题研究促进课堂研究，用科学研究的方法解决教学和课改中面临的实际问题，既提升课堂教学质量，又增强科组老师自身的科研素养。

通过充分调动科组内的骨干教师搞教科研的积极性，让擅长写论文、做课题的教师带动科组内的其他教师，逐步形成良好的教科研风气。

（6）实验班级，重点研究
①改良土壤：小组合作制的构建及教师角色的转换:以小组合作学习作为课堂的主要组织形式，更加注重利用结构化材料，遥控学生的探索过程，更加突显学生的主体地位。

②精选种子：探索教案向导学案变革的途径。

研究导学案的模式，反复地精心设计结构化材料，尤其是在“探”环节下功夫，引导学生发现提出问题，进行探究拓展，提高学生的能力。

开发每一个适合学生能力发展的导学案，是课堂取得高效的关键。

（7）利用资源，借助力量
借助省“XX”名师工作室的资源以及其他各项资源，结合学校实际情况，开展系统的校训活动，提高教师的教学素养和教学能力，练就扎实的基本功。

（8）进行课堂评价改革的探究和尝试。

（四）促进学生发展与教学质量
1.发展目标
认真实施《数学新课程标准》，应体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

渗透新基础教育理论，以获取知识为数学教育首要目标转变为首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，同时使学生获取作为一个公民适应现代生活所必须的基本数学知识和技能，促进学生的终身可持续发展。

2.发展举措
（1）改变学生学习数学的学习态度。

通过课堂教学改革践行生命实践教育，培养学生的学习力。

（2）调整数学教学考核评价方式。

评价目标更加多元化，综合运用口试、笔试、操作、解决实际问题等考核方式，在平时的教学中逐步渗透。

（3）组织各种数学活动，给学生创造崭露头角的舞台。

根据教材内容的变化进一步修订和完善基础达标体系，每个年级每学期确定一项单项小型竞赛，如口算、笔算、数学能力竞赛等。

（4）充分利用教学资源，提高学生的学习能力，有效发挥教学具、多媒体课件、365智算、网络系统的隐性教学
作用。

（五）探索科学的评价方式和体系
1.发展目标
营造有“新基础教育”特征的评价文化，把“直面问题、反思评价”作为课堂教学评价的主要内容。

通过完善我校课堂教学评价方式，把课堂真正的还给学生。

2.发展举措
（1）探索科学的评价学生数学素养的评价方式。

（2）探索出科学的评价教师教学效能的评价方式。

（六）完善学科资源建设
1. 利用网络共享系统，保存、共享学科资源
建立网络共享资源库，由各备课组所出的各课型学案、课件、教案、测试题等需集中上传到网络共享下相应年级的文件夹内，并要求每年进行更新并保存，以便日后备课组教学借鉴使用。

2. 做好实体资源的保存与交接
各年级在教学过程中所用到的纸质材料、教具学具等，都要求在平日里整理和保存好，并在一个学年结束时移交给下一批任教该年级的老师，以达到方便借鉴及节约资源的目的。

五、推进阶段划分
第一阶段（2022年1月—2022年4月）：学习、策划学校
建设与形成发展规划阶段。

1、认真学习《“新基础教育”数学教学改革纲要》，进一步系统对“新基础教育”数学教学理论进行梳理与理解。

2、第一梯队的老师每月参加“新基础教育”研究的专家组听课、评课活动，并在学校以“每月一主题”的形式进行课堂教学研究。

3、发展骨干教师队伍，建立数学组的三级梯队。

4、提倡教师努力构建互动生成式的课堂，逐步改变传统的教学观念，课堂上把“时间、空间、权利”还给学生。

5、进一步反思和剖析本教研组的运做现状和学科教学现状，进一步认识教研组的功能定位，营造积极向上的研究文化氛围，进一步解读教师现状，制定数学教研组三年发展规划。

第二阶段（2022年5月—2023年8月）：逐步推进、不断巩固、发扬和整合研究成果阶段。

1、第二梯队加入新基础教育的研究，各备课组展开各类课型的研究，课堂教学中多种教学形式、多向互动、师生交互作用、动态生成的机制与有效性研究。

充分开发教材的育人价值，课堂能呈现师生的互动，加强资源的生成、捕捉、重组等意识。

骨干教师能推出精品课，示范课。

2、骨干教师发挥辐射作用，带动第二梯队的老师一起成长，增加骨干教师的比例。

各个梯队教师的理论水平和专
业素养有明显提升，能在教学设计和课堂实施两方面有突破。

第三阶段（2023年9月—2024年8月）：评估调整、重点推进、形成个性、特色与系统化推进阶段。

1、全体教师能自愿地加入“新基础教育”的教学研究，并使之全员化。

2、在学校已有的优质教师队伍中再次激发教师自主发展的内在动力，造就出一支各级骨干教师，第二梯队的教师进入第一梯队，能够把教育理念运用到日常教学中。

3、梳理教研组三年主动发展历程，有一定的研究成果。

六、各阶段种子培养对象
XXXX
XX小学。