机械原理课程教学内容改革的探索与实践
《机械原理》课程设计内容与体系的改革
维普资讯
推 书 机 构 设 计
法 向解 析法 转 变 ，课程 设 计 内容以 机构 分 析 型题 目和 图解 法设 计 为主 ，特ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ别是 ２０００年 以后 开始 使用我 们 自行研 制的 “ 械 原 理 课 程 设 计 课 件 ” 指 导 课 程 设 机
喇 ｌ 观 ‘ 械 焉 厦 Ｉ 程 砬 计最 程 帆 【 暹
凋 ｜ ，在机构 创新实验 室对 所设计 方 殳计 案进行 机构 的实 体构造 ．发现 问题 自己
二 谍程设计内容的改革
级精品课程 ， 机械原理＊谍程设计也是我 《 院机械类 々业学生第 一个较垒面的机械设 计 训练 ，时 间为一罔 在有限的 一周时 间
械 原理 诹程 设 计 的特 点 ．针 对在 课程 谴 计 中 培 养 学生 的创 新意 识 、 创新 能 力． 连行 ７课
程 谴 计冉 吞 与＿ 茉的 随革 ． 出 Ｔ一些 匍步 ＃ ｊ 捉
模式 转向加 强素 质教 育．培 养学生 主动
获取 和运用 知识 、独 立思考 、勇千 创新
柏 船 州 ｎ
等具 有时 代特征 的人 才培养模式 ，而 培 养创新能力需要通过各种教学环节干以落 实 ，《 机械 原理 》 课程 ｌ计 正是 这些 环 殳 节中最 重要 的 一环 。《 械原理 》 课程 机 设计正在逐步摆脱那种耐 已有机构进行尺 寸综合 及进行运 动学 、动 力学 分析 等大 作业式 的训练 而 将学生 戗新能 力的培
１９ ５年以前 ，教学 内容 及课 程设计 ９ 内 容以 图解 法为 主 ， 实验主 要 有齿轮 范 成 、机 构运 动简 图测 绘 、动 平衡 等 ；课 程 设 计 内容 是 设 计 一 书 本 打 包 机 的 纵 向 推 书机 构 （ ２） 图 ，是在 给定机 构尺 寸 （ 图 ２ ａ）及构件 ４规定 运动条件 （ ２ 图 ｂ）下 的 运动 分析 （ 位移 、速 度 、加 速度 ）和 力分析 ，计算原 动件 １ 上所受 的阻力矩 及 进 行速 度调 节所 需 的飞轮 转 动惯 量 ， 如
浅析机械原理课程教学改革与实践
浅析机械原理课程教学改革与实践机械原理课程教学一直是工程类专业中的重要一环，它涉及到机械结构与工作原理的研究，是工程技术人员必备的基础知识。
随着时代的变迁和科技的发展，传统的机械原理课程教学已经不能满足现代工程技术的需求，因此需要对机械原理课程进行教学改革与实践，以适应新时代的要求。
一、机械原理课程教学现状1. 传统的机械原理课程教学存在问题传统的机械原理课程教学通常以理论为主，实践为辅，学生大多只停留在书本知识的了解和掌握，缺乏真正的动手能力和实际操作经验。
而且，传统的教学方式缺乏趣味性，学生容易产生学习厌倦情绪，导致教学效果不佳。
2. 机械原理课程与现代工程技术的需求脱节随着科技的不断进步和工程技术的不断发展，机械原理课程的教学内容与现代工程技术的需求之间出现了脱节现象。
传统的机械原理课程教学内容滞后，无法及时跟进新技术的发展，严重制约了学生的知识更新和应用能力的培养。
1. 引入案例教学法针对传统教学方式缺乏趣味性的问题，可以引入案例教学法，将理论与实践结合起来，通过真实的案例分析和解决问题的过程，激发学生学习的积极性和参与度，提高教学效果。
将案例教学法运用到机械原理课程教学中，可以让学生更加深入地理解和掌握课程内容，培养他们的动手能力和实际操作经验。
2. 开展实践教学3. 推进课程内容更新与优化为了使机械原理课程教学更符合现代工程技术的需求，需要不断更新与优化课程内容。
及时引入新的科技成果和研究成果，将最新的理论知识融入到教学中，使学生能够跟进时代的步伐，了解和掌握最新的工程技术知识，提高他们的综合应用能力和创新能力。
4. 创新评价方式传统的机械原理课程教学评价方式多为笔试形式，这种评价方式往往无法全面地反映学生的综合能力和实际操作能力。
可以探索新的评价方式，例如开展实践性评价、项目评价等，从多个角度全面地评价学生的学习情况和实际能力，促进学生全面素质的培养。
1. 教师要持续学习和更新知识教师是教学改革与实践的主体，他们要不断学习新知识，更新自己的教学理念和方法，与时俱进，不断提高自己的教学水平和能力。
《机械原理》课程设计教学改革探索与实践
长 江 大 学 学报 （ 自然 科 学版 ） ２０ 年 ９ 第 ５ 第 ３ ：理工 ０８ 月 卷 期 Ｊｕｎ ｌ ｆ ａｇｚ ｎｖｒｉ （ ａ Ｓｉ ｄｔ ｏ ｒａ ｏ ｎｔｅＵ ｉｅｓｙ Ｎ ｔ ｃ Ｅ ｉ Ｓ ｐ ２ ０ ，Ｖ １５Ｎ ． ：Ｓｉ Ｅ ｇ Ｙ ｔ ） ｅ． ０ ８ ｏ． ｏ ３当 ，密切 联系 工程 实 际 、增 强学 生 的学 习兴趣 、又能够 体现 石油 机械 特 色 的题 目，比如 采油
机 械 中的抽 油机 、钻井 机械 中的泥浆 泵 等 。 目前 ，长 江大 学 《 机械 原理 》课 程设 计选 题 除个别 自选 题 目
和创 新设 计题 目外 ，主要是 选择 抽油 机作 为题 目。 抽油 机类 型多 样 ，常见 的有 常规 型 、异相 型 、前置 式 、后置 式 、偏置 式 、游梁 平衡 、曲柄 平衡 、复
合平 衡等 类型 ，选 用这 些类 型 的抽油 机作 为机 械原 理课 程设 计 的题 目，一 是把 “ 油机 械 ”特 色贯穿 于 石 教学 环节 中 ，使 学 生既 能够 对抽 油机 有一个 很 好 的认 识 ，为 后续 的毕 业设 计 以及到 油 田单位 就业 打下 基 础 ；二是课 程设 计题 目多样化 ，而且 来 源 于 生产 实 践 又服 务 于 生 产 实践 ，提 高 了学生 的积 极 性 和 主 动 性 ；三是 突 出课 程设 计 的综合 性 和实践 性特 点 ，从运 动 的传递 和 转化形 式 着手来 选 择和设 计 机构 ，把课
“机械原理”课程分层教学探索与实践
“机械原理”课程分层教学探索与实践摘要：机械原理课程采用分层教学法，并对其操作要点、教学效果进行评析。
结果表明：分层教学法符合地方高校的办学定位和发展方向，总体教学效果显著，尤其是显著提高了A班学生的积极性。
同时指出，分层教学法成功实施的关键在于分班原则和方法的制定，以及B班的教学，后者需要从教学内容、教学方法和成绩的评价体系进行针对性的调整和优化。
关键词：地方高校；分层教学法；操作要点；机械原理；教学效果近年来，随着社会发展对多元化人才的需求，以及地方高校生源个体自身素质的差异，凸显了在高等教育中，对不同类型学生的发展进行科学定位的重要性，也决定了在教学的全过程中，针对学生的潜质和特长实行个性化培养的必要性和现实性。
分层教育教学作为实现上述目标的主要手段和方法，近年来逐渐受到重视和研究。
韶关学院机械设计制造及其自动化专业自2009年被评定为国家级特色专业以来，以培养创新型应用人才为目标，积极尝试教学的改革与创新，其中包括在《机械原理》课程的教学中实施了分层教学的教改实践，经过两届学生的教学实践，取得了比较显著的成效，教学的针对性明显增强，突出了应用型人才的培养特色。
现通过教改实践前后对比，谈谈我们的具体做法与体会。
一“机械原理”课程分层教学的基本背景韶关学院是一所省属公办全日制综合性地方高校。
机械设计制造及其自动化专业是其重点专业，师资力量较强，办学条件较好。
从2001年升本到现在，受市场需求的拉动，该专业从先前的2个班扩大到目前的4个班。
然而，随着招生规模逐年扩大，也出现了一些新的情况和问题，其主要表现在：（1）学生的总体平均素质逐年下降，且学生个体的素质差异有增大的趋势。
（2）就业意向和求职岗位的分化。
除大部分学生进入机械行业从事专业技术工作，近年来，选择考研深造的人数增多。
此外，毕业后从事与本专业基本无关的商贸、营销等工作的学生比例也有所上升。
（3）《机械原理》课是机械类专业核心主干课程，受多种因素的制约，我校该课程的教学学时从以往的80多学时降低到现在的60学时，而机械原理对学生的数理基础要求较高，采取大班上课，让全体学生都能达到同一个教学要求，不但教学重点和内容编排难以把握，而且课堂教学组织也比较困难，这些因素的叠加，使学生普遍感到该门课程难学，学习积极性不高。
面向设计的机械原理课程教学改革的探索和实践
有在具备 以下条件下 ， 工作室才能开设 ： （ １ ） 采用课 题 （ 项 目） 研究模式 ， 本质上仍是课堂教学 的一种形式 。（ ２ ） 工作 室有 明确 的课 题项 目和充 足 的经 费支 持 ，有 电脑及 相关 外 围设备， 具备相关的图书资料 。 （ ３ ） 首先应 向院（ 系） 申请 ， 在 院（ 系） 学 术委 员会 讨论 通 过后 方 能开设 。 （ ４ ） 以某个 学科 专 业 的研究方向为基础 ， 由教师组成学科各方向的师资团队。
（ ５ ） 一 年级 学 生 首先 要 学 习 基础 课 程 ， 二 年 级 以 上 的学 生 ， 可 以根 据 自己 的兴 趣爱 好 和专 业方 向 ， 自主选择 进 入工 作 室 。（ ６ ） 工作 室 的师 生组 成 实行 双 向选择 。在 学 生选择 前 ， 工作室应对学生公开公布 自己的师资构成 、应完成的课题 项 目、 参 与 工作 室 的具 体 要 求 ， 学生 报 名 后 ， 工 作 室 负责 老 师 根 据专 业基 础 、 学 习 能力 、 工 作态 度再 进 行筛 选分 组 。根 据 以上条 件设 置组 成 的工 作室 ， 实际 上是 一个 新 型教 学群 ， 个 师生 之 间有着 较 多 良好 互 动 的新 型教 学平 台 。在教 学 目标上 ，重点通过课题操作让学生掌握学习方法。授之 以 鱼， 不 如 授 之 以渔 ， 只 有使 学 生掌 握 了科 学 的方 答辩结果和教师意见 ， 学生对报告进 行修改 ， 完成项 目。 ７ ． 评价考核 ： 根据学生的平时成绩 、 答辩成绩 ， 以及项 目完 成过 程 中学生 表现 出来 的知 识综 合运 用能 力 、实证 研 究 能 力和 评述 能力 ， 进 行最 终 的成绩 评 定 。
识到这一点 ， 但 目前在机械原理课程中， 存在的普遍 问题是 对设 计能 力 和创新 意识 培养 效果 不够 明显 。 因此 ，通过对专业培养 目标及机械类课程的分析和研 究， 根据机械原理课程地位 、 内容和特点 ， 我们提 出面向设 计 的机械 原理 教 学改 革 的指导 思想 ， 即 以机 构设 计 为主 ， 具 有机械系统方案设计能力为 目 标。 以机构 设计 为 中心 ， 重构 教 学体 系 ， 组织教 学 内容
基于翻转课堂的《机械原理》课程改革研究与实践探索
吉林农业科技学院机械与土木工程学院常影郑福建引言《机械原理》课程是机械专业学生必修的一门基础课IT 。
多年来，很多专业教师研究如何能够让学生掌握专业知识的情况下，尽可能的将所学知识融入到实践中,增强理解力。
传统的教学方法一宜是老师主导,随着学生情况的转变,现在的学生注意力有很多分散的地方,如何使学生高度融入课堂也是一个问题。
于是，更为动态的“翻转课堂”就应运而生。
这种方式将课堂的知识分配给学生，让学生通过自学等方式学会所学知识,并能够进行思考，课堂上老师可以针对所产生的思考和问题进行解答。
这样学生就从被动学习变为了主动学习，学生的学习效率也会提 髙,老师主要是起到引导的作用。
本文也是对机械原理课程进行了多次改革，并分析实践现状，针对不同的学习情况调整教学方法。
1翻转课堂教学研究现状《机械原理》课程理论知识点多,内容也不是很容易理解,对 学生的制图和理论力学等知识要求较多，学生需要具有较强的 想象和理解能力。
课程相对枯燥，对学生来说有一定的难度。
因此,如何结合学生和专业知识的情况，找到一个比较适合学生学习的教学方法是要解决的问题。
近些年来,随着大学教学改革的发展,翻转课堂已被很多学 者广泛应用％主要用来提升教学的优势以及学生学习的热情。
但是对于机械原理这样的专业理论知识强的课程，还不能全靠翻转课堂,而是结合着学生学习的情况以及学生的认识程度，逐渐进fiW 改革。
本文就是在机械原理勰的教学和实践中，不 断摸索总结教学方法,根据学生的反馈信息，逐渐完善。
2《机械原理》课程教学改革方法的效果和反馈信息2.1改革措施课程开始之前，对全班学生进行分组,每组的每位同学在翻 转课堂的实施过程中，都要讲解一部分知识点。
小组成员可以针对小组学生的情况，进行分配工作。
将一些难度适中,相对适合学生讲解的章节,分配给学生，让学生提前预习。
掌握课程的知识点和重难点，学生可以通过百 度、知网、超星系统自学课程知识,也可以与老师沟通撚后构思 课程的讲解过程和知识点的讲解顺序。
《机械原理课程设计》改革的探索与实践
械原理课程设计》 的六 十多名学生一起进行讨论 ， 集思广 益， 优选机械系统运动方案 。 具体做法为 ： 每组选派一名学 生主讲 ， 其他学生补充 ， 借助 Ｐ Ｐ １ ’ 介绍本组初定的几种设
计方案 ， 指 出各 方 案 的优 缺 点 及 筛 选原 因 ， 其 他 学 生提 出
问题及 建议 。 通 过讨 论 ， 学 生对 许 多概 念 、 基本 理论 有 了新 的认识 和理 解 ， 巩 固 了课 堂 教 学 中 学 到 的知 识 ， 并 且 各 组 学 生取 长补 短 ， 相 互学 习 ， 开 阔了思 路 ， 对 本 组原 有 的设 计 方 案又 有 了许 多新 的设 想 。 ３ ． 理论联系实际 ， 完成机构设计 。由于所承担的任务 不 同 ，每 个 学 生必 须 独 立 完 成 总体 系 统 中一个 机 构 的设 计， 难 度较 大 。 指导 教师 与 实验 室老 师一 道 ， 带 领学 生参 观 各类 机 构 模 型 ， 演 示 各 类机 构动 画 ， 讲 解 各类 机 构 的优 缺 点及 适用 场合 ， 一一 解答 学 生 的各 种 问题 。指 导 学生 运 用 ｓ ｏ ｌ ｉ ｄ ｗ ｏ ｒ ｋ ｓ 软件 对 自己设 计 的机 构进 行仿 真 与验证 。 ４ ． 综合 运 用 知识 ， 对 机构 进 行 运 动分 析 和力 分 析 。教 师 对 运 用解 析 法 对机 构 进 行 运 动 分 析 和动 态 静 力分 析 进 行 了较 为 详 细 的 讲 解 ，对 运 用 ｓ ｏ ｌ ｉ ｄ ｗ ｏ ｒ ｋ ｓ 软件和 Ａ Ｄ Ａ Ｍ Ｓ 软 件 进 行机 构 的运 动分 析 和 力 分 析 的方 法 及 常 见 问题 的 解决进行了辅导 ，使得学生在求解机构 的运动过程中即 “ 知其 然 ” 又“ 知其 所 以然 ” 。 ５ ． 在 课 程设 计 的各 环节 中强化 学 生综 合 素 质 的培 养 。 教 师在 课程 设 计整 个过 程 中注 重对 学 生查 阅文献 、 基础 理 论知识 的掌握 、 各科知识的融会贯通 、 理论联系实际 、 独立 思考 、 综 合运 用所 学 知识 解决 实 际 问题 、 动手 能力 、 克服困 难、 创 新 意识 、 团 队协作 精 神等 多 方面 的能力 进行 培 养 ， 并
机械原理教学内容及课程体系的改革
“ 机械原理 ”课程所 开设 的实验 可分为两大类 ， 一
是演示性和验证性实验 ， 二是综合性和创新性实验 。前 者 留给学生思考 的空 间不 多 ，难 以激发学生 的学习兴 趣， 在一定程度上制约着学生创 新能力 的培养 。可利用
计算机技术 进行 机构的虚拟实验 ， 设备费用低 ， 占用学 时少 ， 达到实 验 目的 ， 既 又激发 了学 生 的学 习兴 趣 ， 培 养 了学生的计算机辅助设 计能力 。适合开设 虚拟实验 的有 ： 连杆曲线实验 、 轮范成模拟实验 。只要在文本 齿 框 中输入 有关 的尺寸 参数点击 “ 定” 钮 ， 确 按 计算 机便 会 输 出连杆 曲线 、 齿轮 范成 曲线 图。另外 ， 可在 网上开 设 机构 陈列室 ， 展示 图片 、 实物运 作视频 、 构运动 仿 机 真视频 、Ｄ ａ ｉｇ平 台的机械虚拟拆装。 ｅ ｒｗｎｓ 虽然虚拟实验形象 直观 、 教学效 率高 ， 但学生 没接
三 、 实 结合 的 实验 、 虚 实践 教 学 改 革
细， 内容较 为枯燥 ， 留在结论 性知识 的传递 上 ， 堂 停 课 气氛沉 闷 ， 造成 学生 主动性差 ， 动手 能力 、 新能力 不 创 足， 教学效果 低下 ＿ ５ ＿ 。结合课 程特点 ， 以下 方 面的改 做
革。
１ ． 激发学生 的学习兴趣 、 学习主动性 。现代教育使 学生学会学 习重要 于学 会知识 。教师 的角色重在对学 生 的学 习做好 引导和指 导 ， 引导学生进行 有意义 、 探究 性 的学 习 ， 指导学 生学 习的方法策 略 ， 在学习 中有效 并 地运用 。这是高等教育和基础 教育 的重要 区别 。 实践表 明 ：浓厚 的兴趣能推 动个体 进行探究性 的 学习， 对某 一学科 有着强烈而稳定兴趣 的大学生 ， 会将 此 学科作 为 自己的主攻方 向 ， 习中主动克服 困难 ， 学 排 除干扰 。 因此 ， 堂教学首先应该培 养学生兴趣 ， 课 内容 由浅 至深 、 至难 ， 由易 深人浅 出。特别是 刚开始 的几次课 ， 其
应用型本科机械原理课程教学改革研究与实践
解 方 法
教学方法和教学实践环节等方面进行探索性的改
革 研究 。 １ 《 机 械原 理》 课 程特点
对 于大 多 数 没 有 工 程 实 践 经 历 的 同 学 来 说 ，
这门课程的入门 比较 困难 ， 特 别是各种机构 的实 际运动状态和效果 ， 仅凭几 幅平面 图或照片是很 难讲解清楚 的。另外 ， 机构的设计、 分析方法也是
《 机械原理 》 课程是一门以机器和机构为研究 对象 的科学 ， 主要研究机械产品的运动方案设计 ，
１ １ ２
滁 州 学院 学报
子 学院（ 安徽 滁州 ２ ３ ９ ０ Ｏ Ｏ ） 。 基金项 目： 安 徽 省 重 点 教 学研 究项 目（ ２ ０ １ ０ １ ０ ４ ０ ）
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ — １ １ ２ ８
应 用型 本 科 教 育 是 以培 养 知 识 、 能力 和 素质 全 面而协 调发 展 ， 面 向生产 、 建设 、 管理、 服 务 一线
的教 与 学 。
关键词 ： 应用型本科 ； 机械原理 ； 教 学改革
中 图分 类 号 ：Ｉ Ｐ ２ ７ ３ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ３ — １ ７ ９ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ０ ０ ０ — ０ ４
作者简介 ： 王波， 滁州学院机械 与电子学院讲师， 上海 大学在读博士 ， 研 究方向 ： 机 械故 障诊 断 ； 林 其斌 ， 滁州 学院机械 与 电
为机 械 专 业 本 科 生 《 机械 原 理 》 课程研究的 目 标［ ３ ］ 。因此 ， 本 文从 《 机械原理》 的课 程 教 学 内容 、
对《机械设计基础》课程教学的认识与实践
对《机械设计基础》课程教学的认识与实践浅谈《机械设计基础》课程教学改革研究与实践论文《机械设计基础》课程是机械工程等专业的一门重要专业基础课对学员学习专业课程起着承上启下的桥梁作用。
该课程的综合性和实践性都很强要求学生不仅要掌握扎实的基础知识更重要的是理解从工程实践中得来的知识经验还要具备在工程实践中应用所学知识设计机械传动装置的能力和创新能力。
一、现行教学中存在的突出问题(一)传统的课堂教学形式仍占据主要地位《机械设计基础》广泛的课程内容与有限的学时数及传统课堂教学法之间存在矛盾影响学员掌握更多的机械知识,限制了他们分析、构思和设计能力及创新能力的培养。
(二)缺乏实践手段教学目标难以实现《机械设计基础》是一门实践性较强的课程应该边学习边实践才能实现提高设计能力、培养创新能力的目标。
但实际上由于学时有限加之缺乏合适的实践环节教学很难达到这些要求。
而且由于学员缺乏对实际机械系统的感性认识,教学效果不甚理想相当多学员只是把这门课作为一门课程去学习在实际中难以自觉运用其中的知识去指导设计。
(三)课程设计中缺乏创新训练许多新技术冲击着传统的机械设计方法及设计思想像航空航天技术、超微技术、特种机器人技术等一系列高技术领域的快速发展,为机械设计提出了更高的要求而现行的机械设计课程教学模式中忽视了学员独立创新设计能力的培养不能最大限度地提高学生的实际设计能力和创造性设计能力。
针对以上问题，进行了以下改革。
二、教学内容改革(一)适当修改教材内容完善设计所必需的基本知识和基础理论把不实用、过时的内容剪掉，把对提高设计水平意义不大的概念性部分略去，把可操作性强、有利于提高设计水平的部分加强。
以机械传动和机械零件的设计为重点，完善基础理论。
教学时，系统介绍基本设计计算原理和设计方法，增加学生解决实际问题的思路和方法。
注重对设计方法和步骤的分析、总结和归纳，以利于学生整体设计思路和方法的形成。
(二)充实基本设计方法和实践性内容《机械设计基础》教学内容改革厂方面要为学员学习专业课程和终身学习奠定坚实的基础另一方面要突出机械设计主题。
“机械原理”课程设计新模式的探索与实践
在此基 础上，我们提 出 “ 机械 原理”课程设 计与现代工程 与传统分析、设计方法相结合 的课 程设计模 式。这种模 式可以 软件 的应用能力 ，可以锻炼学生通过工具软件解决问题 的能力，
代分析设 计手段 和工具 有一定的了解 ，应具有通过 工具解 决问 软件 相结合，图纸 设计与虚 拟仿真 相结合，计 算机分析、设计 由于以上 问题 ，严重影响了课 程设计 的效果 ，导致 过程枯 训练学生对基础理论 知识的应用能力，同时提高其对 常用工程
二是将创 原 理 ”课 程 设 计 是 “ 械 原 理 ” 课 程 的必 要 补 充 ，是 重 要 的实 计 中不仅进行 设计工作 ，同时将设 计结 果制作 出来 ； 机 践环 节，其 目的是提高 学生 “ 机械 原理 ”知识的综合应用能力 新 实验 台引入 课程设 计 中，利用机构 的拼接 代替机 构的制作，
（） 方 法 和 手 段 落 后。“ 械 原 理 ” 课 程 中 提 供 的 机 械 设 分 发挥 。 １ 机
计和分析 方法主要是图解法和解析法 ，但在 当前，图解法 显然
已经落后，同时解析法在课程设 计的应用中存在 困难，因此课 关注到计算机软件技术的发展以及本科教育培养高级 应用型人 程设计很 多内容仍停 留在图解 法上。方法 的落后导致手段 的落 才的目标需要， 我们认为 “ 机械原理”课程设计应实现以下功能 后，表 现为大多数课程设 计仍然停留在二 维平面内，甚至很多 （ 见图 １。 ） 仍然是在图板上 完成 。方法和手段 的落后导 致学 生对 课程设 计
中国电力教育 Ｃ Ｐ ＥＥ
２ １ 年第１ 总 第１２ ０Ｏ 期 ５ 期
机械原理＂课程设计新模式的探索与实践
王 涛 张艳华
摘要 ： 随着我 国高等教育走向大众化以及社会的发展 ，高等教育需要在教学目 标、内容、方法、手段等方面进行改革。本文认 为 “ 机 械原理”课程设计作为机械类专业的重要实践教 学环节，应当具备四个能力的培养功能，即基础知识运用能力、机械创新设计能力、 系
“课程思政”引领下的机械原理课程教学改革探讨
“课程思政”引领下的机械原理课程教学改革探讨随着时代的发展和社会的进步，高校教育在不断完善和深化，而“课程思政”的引领下，各高校对课程教学改革也越发重视。
机械原理课程作为工科学生的重要课程之一，其教学改革也备受瞩目。
本文将围绕“课程思政”引领下的机械原理课程教学改革进行探讨，分析其现状和存在问题，并提出相应的改革建议。
一、机械原理课程教学现状机械原理是工科学生的重要专业基础课程，它主要研究物体在外力作用下的平动和转动情况，以及受力构件的内力、应力等。
目前，机械原理课程的教学主要以理论讲解为主，缺乏实践环节，学生缺乏实际动手能力，理论知识与实际应用之间存在一定的脱节。
机械原理课程的内容较为抽象和晦涩难懂，容易使学生产生学习困难和兴趣缺失。
由于课程教学模式陈旧、教学手段单一，学生积极性不高，导致教学效果不佳。
二、“课程思政”引领下的教学改革思考1. 强化理论与实践相结合针对机械原理课程理论知识较多的特点，可以通过引入实际案例分析、实验教学等方式，让学生将理论知识与实际应用相结合。
在实践教学中，学生可以通过实验操作，感受力的大小、方向及组合规律，增强理解和记忆。
2. 创新教学方式和手段对于机械原理课程的教学方式和手段可以进行创新，利用现代化的教学手段，如多媒体教学、虚拟仿真实验等，提高教学质量和学生的学习兴趣。
还可以采用小组合作学习、问题驱动学习等方式，使学生在积极参与中学习、思考和交流。
3. 培养学生的动手能力和创新意识机械原理课程教学应该注重培养学生的动手能力和创新意识，通过设计实践项目、竞赛等形式，激发学生的学习兴趣，提高实际动手能力。
鼓励学生提出创新想法，进行科学研究和实践探索，培养学生的实践和创新能力。
1. 完善课程设置和教学内容针对机械原理课程的特点，可以通过调整课程设置和教学内容，增加实践性强的案例分析、工程应用等内容，引导学生将理论知识与实际应用相结合。
2. 提高教师教学水平和能力教师是教学改革的主要推动者，应该提高教师的教学水平和能力，引导教师更新教学理念，增强教学方法和手段的多样性和灵活性。
机械原理课程设计的教学模式改革
的主要内容 ，并针对不同学生的需求 ，改变传统的 二 、课 程设 计成绩 评分 制度 的探 讨 课程设 计模 式 。课程设计 题 目包括 主题性题 目、 自 选题 目和现 有题 目。现有题 目的方案 、任 务和功 能 成绩评分制度并不是孤立 的，它是课程设计改 比较 明确 。设计 者从任 务或题 目组 中选择 ，可独 立 革 的重要 内容 。成绩评 分改 革 和课程 设计 的改 革是 设计 ，也 可多人 协作设计 。这些题 目包括 推瓶机 械 相辅 相 成 、互 相 促 进 的 。具 体 的课 程设 计 评 分 制 臂机 构 、铁 板输送 台机构 、 自动喂料 搅拌 机构 、 曲 度是 ： 面刨 床机 构等 ；主题性题 目要 求设计 者在 限定 的主 首先 ，学生 成绩 的评 定 改 变原 有 的评 定 方 式 ， 把答 辩 成 绩 与 平 时 表 现 结 合 起 来 ，答 辩 成 绩 占 题范围内通过 调研确定任务 书，一般方 向比较新 ０ ０ 颖 ，但是方案 比较模糊 。任务量的大小由所设计机 ７ ％ ，平时成绩 占 ３ ％ 。答辩成绩 由学生通 过参 械的具体性能和创新点确定。这类题 目有多功能切 加答辩获得 ，平时成绩由任课教师根据学生 出勤情 片机 、自动晒衣架、复健器等 ；自选题 目要求设计 况 、平 时表现 综 合 给 予评 定 。对 积 极 参 加 主题 性 、
收 稿 日期 ：２ １－７１ ０ １ ・８ ０
作者简介 ：孟庆梅（９ ３一 ） １７ ，女 ，黑龙江佳木斯人 ，讲师 ，博 士 ，从事仿 人头像机器人 和人工情感研究 。
机械专业实验课程教学改革的研究
（）在 实验实施 上具备便 利性， ５ 即能够尽可 能
利 用现有 实验室设 备开设 实验 ，不 需要进 一步 的
成 本投入【。 下面结 合三 明学 院机 械 设计制造 及其 自动化
专业 的实际情 况 ，提 出一些 改革设想 。 ２１构建 专业 综合 实验 室 ，建立 一体 化 的创 新综 ．
人才 。 三 明市把 重 点发 展“ 械及 汽 车零 配件 ” 为 机 作 “ ＋ １产 业集 群 列 入“ 一 五” 划 ，这 给机 械 工 ３ ” 十 规 业 的发展 带来 很好 的机 遇 ， 同时也 对机 械类 人 才
于专 业课 的 实验有 机械 制造 工 艺学 、机床 概 论 、 机 床 设计 、金属 切 削原理 及 刀具设 计 、 控机 床 、 数
体 实 施 方 案 。将 原 来 隶 属 于 不 同 课 程 的 实 验 重 新 组 合 成 五 个 模 块 并 单 独 设 课 ，打 破课 程 与 课程 实验 间 的 隔 阂 ，在 实 验 教 学 上 将 传 统 内容 与 现 代 制造 技 术 相 互 结 合 ， 注 重 学 生 实 验 基 本 技 能 、 实验 总 结 能 力 和创 新精 神 的培 养 。 关 键 词 ： 实 验 课 程 教 学 ； 模 块 化 ： 教 学 改 革 中图 分 类 号 ：Ｇ６ ２ ２ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ －４ ０ （０ １０ —１ ９ ３ ４． ３ ４ ６ ２ ８ １２ １）１ ４ —０
问题
长 期 以来 ，受经济 发 展水平 和传 统 教育 教学
（）现 有 实验 设 备 落后 ，有 的早 已被淘 汰 ， ４ 这 种状 况远 远不 能满 足现代 教 学 的需要 。
《机械原理课程设计》改革尝试与思考
《机械原理课程设计》改革尝试与思考摘要：本文通过近三年来在本校开展的《机械原理课程设计》改革的尝试及所获得的良好效果，对如何培养学生的机械运动方案设计、创新设计和解决工程实际问题的能力，阐述了改革的步骤和方法，对改革中出现的问题进行了思考，为机械原理课程教学提供借鉴。
关键词：机械原理课程设计；改革；设计题目中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）08-0133-02《机械原理课程设计》是培养学生综合运用机械原理课程所学理论知识，系统地完成一个大型机构设计课题，使学生获得工程技术训练的必不可少的实践性教学环节[1-8]。
本课程的时间一般安排在大二，它是机械类学生首次接触的专业基础知识，其重要性不言而喻。
《机械原理课程设计》的教学改革，作为教学的重点和热点，一直在各高校中进行，研究课程设计的目的、内容、方法、题目、组织形式，探索如何培养学生的机械运动方案设计、创新设计和解决工程实际问题能力，但是，迄今未有广泛认同的一体模式，基本上是各高校根据自身的特点，各自拿出一套解决方案。
鉴于以前课程设计方法已经沿用多年，这与时代的发展和要求有了不小的距离，迫切需要进行适当的改革，使得结合本校实际情况，任课老师群策群力、多次讨论和反复修改，得出了系统的改革方案，并在近三年里加以实施，获得了良好的效果。
一、改革主要任务与方法改革主要涉及课程设计题目和时间安排。
以前，本校《机械原理课程设计》源于传统的几个题目，如牛头刨床机构设计，凸轮、齿轮机构设计，主要以基础训练为住，是对理论课内容的加深巩固，基本等同于一个大作业，虽然能起到理论教学内容的目的，毕竟与时代的要求有一定的距离，因此必须做出改进。
机械原理课程改革主要体现在课程设计题目的改变。
本课程设计提供了a、b、c三类题目。
a为指定性设计题目，b为创新性题目，c为机构仿真类题目，要求每个学生选择其中的一个题目。
下面是部分题目名称：a.指定性设计题目，题目1：洗瓶机设计；题目2：医用棉签卷棉机设计；题目3：步进输送机设计。
实验教学体系改革探索与实践
原理与 机械设 计 的实验教 学 目标确 定为 ：培养 学生
工程实 践能 力 、创 新设计 能力 、综 合应用 理论 知识
解 决工 程 问题 的科 研实践 能力 ，构 建与理 论教 学并 重 的 ，适合 于创新 型人 才培养 的实 验教学 体 系 。
１ ３ １ 三 层 次 ． ．
件 ，直接 参加 或独 立完成 科研 项 目，培 养科研 创新
素质 ，提 高科研 实 践能力 。
基础 型 实 验 教 学 是 以演 示 性 、验 证 性 实 验 为 主 ，设有 机 构运动 简 图测绘 与 分析实 验 、动平 衡 实 验 、参 观机 械原理 与设 计 陈列 室 。主要让 学生 理解 和 巩 固课 堂 学 习内容 ，如绘 制 机械运 动 简 图并 验证 自由度 、用 动平衡 实 验机验 证 动平衡 原理 、各 种传 动 及零 部件 的演示 和 接触 ，熟悉 实验 仪器 设备 ，掌 握 实验 方法 ，培 养学 生正 确处 理实 验数 据和操 作 实 验 的能 力 ，启发 学生 的创 新意 识 。 综 合提 高型 实验 教学是 以设 计性 和综 合性 实 验
为演示性 和验证 性 实验 ，实 验 内容 较 为单 一 ，综 合
性 、创新性 实验较少 。 （ ） 验教 学模 式 比较单 一 ， ３实 多数实验都 是教 师预 先做 好准 备 ，学 生 只是 按照 实 验指导 书上 的步 骤完 成实 验 即可 ，实 验方 法 和实 验 数据处理几 乎都 一样 。整个 实 验过 程枯 燥 乏 味 ，容 易造成学 生对老 师 的依赖 ，缺乏 独立 分 析 问题 和解
１３ 构 建 实验教 学体 系 ．
OBE教育模式下的课程教学改革探索与实践——以巢湖学院“机械原理”课程为例
OBE教育模式下的课程教学改革探索与实践——以巢湖学院
“机械原理”课程为例
杨胡坤;胡绪照;徐小勇
【期刊名称】《萍乡学院学报》
【年(卷),期】2021(38)6
【摘要】为了适应应用型本科大学发展,巢湖学院在2020年开展了“机械原理”课程在OBE模式下的教学改革与试点。
按照工程认证OBE教育模式要求,结合本课程4项关于毕业要求的课程目标,重新制订“机械原理”课程大纲、完善课上课下教学设计和学生成绩评价方法。
在课程教学过程中,学生学习积极性明显提高,按照新的成绩评价方法进行评定,该校2019级68名学生“机械原理”课程目标达成度为0.72,获得了较好的教学效果,为该校其他课程的OBE模式教学改革提供了良好的实践基础。
【总页数】4页(P94-97)
【作者】杨胡坤;胡绪照;徐小勇
【作者单位】巢湖学院
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
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立德树人视域下机械原理课程思政建设的实践探索
立德树人视域下机械原理课程思政建设的实践探索摘要：机械原理是机械类专业的基础核心课程，主要阐释各类机械的共性问题。
通过本课程的学习，学生应掌握常见机械机构的特点与设计方法，初步具备机械系统运动方案设计与创新的能力。
该课程具有覆盖面广、知识体系完备、工程实践性强且前沿进展迅速等特点与优势。
目前，机械原理课程的教学普遍侧重于知识与技能的传授，而在攻坚克难、勇于创新、精益求精等工程素养的培育方面就容易流于形式，缺乏有效的教学实践手段。
随着各地院校新工科建设的推进，以及我校机械类课程建设和课堂革命的探索与实践，突出反映出了解决工程问题所需的创新能力与学生淡薄的创新意识、重复机械的学习方式不匹配的情况，因此亟须培育学生的科学思维、创新思维及工匠精神。
关键词：立德树人；机械原理；课程思政引言2020年教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》中则进一步明确了“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体”“帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容”，并针对不同专业、不同类型课程，给出了科学设计课程思政教学体系的指导性原则。
机械原理是机械类专业的核心课，在学生知识、能力和素质培养过程中起着重要的作用，本文主要介绍本校机械原理课程团队在机械原理系列课程建设中，以立德树人为根本任务，开展课程思政建设的思考与探索。
一、课程思政建设的基本思路开展课程思政是为了使教育回归教书育人的本源，对于人才培养、教师发展及课程建设都具有积极意义。
教师可以通过深植家国情怀，引导学生在弘扬和践行社会主义核心价值观的过程中做到勤学、修德、明辨、笃实，爱国、励志、求真、力行，培养高尚情操和良好的职业素养。
此外，教师应明确学生学习机械原理课程的目的，帮助学生做到对课程知识的学以致用，使学生在机械系统的创新设计和在智能制造背景下对传统装备的升级改造等方面，发挥主观能动性。
另外，在课程建设方面，教师可以使用鲜活生动的金句、案例及名家事迹来充实教学内容，激发学生对未知领域的探索热情，从而扭转工程教育重知识能力培养、缺人文关怀的窘境。
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（ ７ ） 增加了一些实验教学 内容 ， 体现本课程 与机械设计 、 机械制造 、 机 电一体化等机械基础系列课程 的 和钒衔 接 和相互 关联 。
２ 教 学 内容 改 革 实践
（ １ ） 课堂教学中略去了矢量方程图解法进行机构运动学分析的内容 ， 将节省下来 的课 时用 以讲解与机
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ ４ ） ４ ４ ３ ２
系统运 动 简 图形式 提交 运 动方 案设计 结 果 ， 如 图 ３为某 学 生设 计 的健 身 球 自动 检 验分 类 机 的 机械 系 统运 动 简 图。方案 确 定后 要对 系统 中的典 型机 构进 行尺 寸设 计 和运 动 分 析 ， 图解 法 和解 析 法 任选 。每个 设计 题 目 提供 １ ６组设 计数据 ， 每 名学 生分 得 的题 目或数 据 都要 区别 于 他人 ， 保 证 每 位学 生 都 有独 立 思 考 、 独立 设 计 、 独立 计算 的过程 。提 倡将 解 析法 与工 程 软件结 合进 行 机构设 计 和 分析 。例 如 ， 利 用 Ｍａ ｔ ｌ ａ ｂ软 件 编程 运算 确
（ 吉林 大学 机械科学与工程学院 ，长春 １ ３ ０ ０ ２ ５ ） 摘 要： 基 于机械原理课 程在机械产 品综合设计 中承担 的重要任 务和 长期以来教 学 内容 集 中于单 一机构设 计、 分
析上的局 面， 开展 了强调机械 系统运动 方案设计 的教 学 内容 改革。改革 同时弱化 了图解 分析、 设 计机构 的教 学 内 容， 突出了可以结合现代设计 手段 的解析设计 方法。课 堂、 实验和课程 设计环 节的教 学 内容 改革 实践显 示 出改革
在增强学生学习兴趣和 学习主动性 、 提 高学生综合素质和创新 意识 、 促 进学生知识掌握 等方面效果 良好 。
关键 词 ： 机械原理 ； 教 学内容 ； 改革
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文 献标 志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９— ３ ９ ０ ７ ｆ ２ ０ １ ３ ） ０ ６— ０ ７ ７ ６— ０ ２
（ ４ ） 加入组 合 机构介 绍 。加入多 杆 机构 、 凸轮 一连 杆 、 齿 轮 一连 杆 、 双 凸轮 等 组合 机 构 运 动 的演 示 和 介
绍。
（ ５ ） 增加了功能原理分析 、 机构选型、 运动协调设计等有关机械系统运动方案设计 内容 的讲解。
（ ６ ） 课程设 计 任务 由原来 的机构 运 动学和 动力学 分 析变为 简单 机械 系统 的运动 方案设 计 。
全局 出发 ， 系统 地 掌握本课 程所 讲述 的基 本理论 知识 ， 并 能够 将 所学 知识 进 行关 联 ， 顺 利完 成 简 单 机械 系 统
的整体运动方案设计 ， 同时考虑本课程基本知识同现代设计方法 、 手段 的融合 Ｊ ， 在有限学 时的限制下 ， 我 们将课程原有部分讲解内容去掉或弱化 ， 增加了与机械系统运动方案设计相关联 的内容。具体如下 ： （ １ ） 去掉了矢量方程图解法进行机构运动学分析 的内容。该部分 内容 已在前序理论力学课程 中学习 ， 无 需重 复讲解 。 （ ２ ） 弱化了图解法 ， 加强了解析法设计 四杆机构内容的讲解。受限于计算能力 ， 图解法设计机构一直 以 来是课堂教学和实践教学中重点讲解和训练的内容 。然而相 比图解法 ， 解析法获得的设计结果精度更高 ， 更
第２ ３卷
第 ６期
长
春
大
学
学
报
Ｖｏ Ｉ ． ２ ３ Ｎ ｏ ． ６
２ ０ １ ３年 ６月
Ｊ Ｏ ＵＲＮ ＡＬ Ｏ Ｆ ＣＨＡＮＧ Ｃ ＨＵ Ｎ ＵＮＩ ＶＥ ＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ
Ｊ ｕ ｎ ｅ ２ ０ｌ ３
机械 原理课程教学 内容改革 的探索与实践
王聪 慧 ，熊 健
可靠 。随着计 算 机技术 、 工程 软件 和计算 数学 领域 的迅 速发 展 ， 利用 解 析法 进பைடு நூலகம் 机 构 尺 寸设 计 已不成 问题 。
因此 ， 我们将机构设计方法讲解和训练的重点逐渐向解析法转移 ， 使教学 内容更贴近现代设计方法和手段 。 （ ３ ） 加重 了解 析法设计 凸轮机构 内容 的讲解 比例 。
机械 原理课 程是 工科 院校机 械类专 业 必修 的专业 基础 课 程 ， 其 在 机械 基础 系 列课 程 中 占有 举 足 轻 重 的 作用 ， 承担着培养学生机械系统整体运动方案设计 的重要任务。但是尽管 围绕机械原理课程的教学改革已
经进行了十多年， 课程的理论和实践教学内容都仍然局限于平面机构结构组成 、 机构运动学 和静力学分析 ， 典型 机构设 计 和运动 特性分 析上 … ， 变化 不 大 。课 程 内容缺 乏关 联性 、 系统 性 ， 学 生 无法 从 机 械 系统 的 整体 观念上顺利完成系统的运动方案设计 ， 无法从机械产品综合设计的角度理解本课程所讲述知识的真正用处 。
作者 简介 ： 王聪慧 （ １ ９ ７ ９～） ， 女． 辽宁法库人 ， 讲师 ， 博士 ， 主要从事机构学和机械系统动力学方向研究。
第 ６期
王聪慧 ， 等： 机械原理课程教学 内容 改革 的探 索与实践
械系统运动方案设计相关的内容 ， 而略去的机构运动分析 内容在课程设计和实验环节能够得以训练。如在 机构优化设计综合实验 中， 学生利用虚拟样机技术建立了牛头刨床执行系统中驱动刨刀运动的主机构一六 杆机 构 的模 型 ， 如 图 １所示 。在 施 加外 力作 用后 ， 可 以对 机构 中的任意 构件 或 任 意点 进行 运 动学 分 析 。图 ２ 为代表刨刀的滑块中心的位移 、 速度和加速度曲线图。 （ ２ ） 课程设计任务为机械系统的运动方案设计 ， 四个设计题 目分别为“ 铆钉 自动冷镦机” 、 “ 健身球 自动 检验分类机” 、 “ 全自 动送料切断机” 和“ 链板加工 冲床” 。要求在 四个题 目中任选一个进行系统运动方案设 计 。在满足功能要求的前提下 ， 鼓励学生勇于创新 ， 积极与教师或其他学生讨论运 动方案的可行性 ， 以机械
为此 ， 我 们特别 在课程 的教学 内容上 作 了如 下方 面 的改革 ， 并进行 了相 应 的实践 。
ｌ 教 学 内容 改 革
机械原 理课 程 教学包 括理论 教 学和实 践教 学两 部分 ， 以理 论 教学 为 主 ， 实践 教 学 为辅 ， 不 过 两者 的教 学
内容要协调 、 统一 、 相辅相成。为突出机械原理课程的重要地位和任务 ， 使学生能够从机械产 品综合设计 的