初三语文冲刺阶段如何把握经典名篇的复习

初三语文冲刺阶段如何把握经典名篇的复习
内容导读：班的李冬同学，性格内向、课间寡言少语，更不要说上课举手发言，当堂背诵文章了。

我维护其自尊，很少点名叫他。

但课余时间对他的抽查一次都没有放松过。

背不下来，一次两次，他说老师我默写行吧？我说，可以呀。

但又失败了。

看他挺为难的，我说这样吧，这几句话，你抄写几遍可以吧。

他说，可以。

我看着他抄写了两三遍后，他说，老师，我可以摘要：初三总复习冲刺阶段，如何把握经典名篇的复习，每一位教师苦心研究，稳扎实抓，竭尽全力而为之。

做好初三冲刺阶段语文学科的复习工作，让学生积累、巩固知识，既感受了热爱传统文化的思想感情，提高了文化素养，又在中考中取得了优异成绩，受益匪浅。

关键词：经典名篇；复习；受益匪浅
“新课标”倡导让学生动起来，让课堂活起来。

就语文学习而言，默读、识记、背诵等方法都是语文学习不可或缺的有效手段。

把握经典名篇名言就更加突显了这一学习方法的重要性。

进入初三总复习阶段，同学们大都感到茫然，无所适从。

尤其是面对三年来所学知识点、重点、难点更是感到棘手。

因此将名篇名句归类汇总后印发给学生，熟悉三五天，而后在教学中采取了以下做法：
一、展示自我，激发学习激情
课前三分钟演讲，是我校师生共同保持和发扬的良好传统习惯，更是同学们自我展示的一个平台，让每位学生都有成就感。

课堂气氛活跃，印象深刻。

演讲比赛，可让学生克服自卑胆怯的心理，可以增强学生的语言表达能力、思维能力，此外，对心理健康有很大的帮助。

二、循环往复，举一反三
在上节课复习的基础上，有针对性地对昨天限定性记忆的内容，本节课再给出3～5分钟，让学生复读、默识、巩固。

抽查前一天识记的内容，他前句，你后句；一组第一句，二组第二句。

即使说不出也没关系的，主要是训练同学们阅读时养成集中注意力的好习惯。

每读完一遍，都是对前面的内容的巩固，如此日积月累，循环往复。

同学们既感受到了诗词的美丽和亲切，又受到文化熏陶。

同时也培养了学生热爱传统文化的思想感情，提高了文化素养，古诗词名篇名句的复习，使我们的学生受益匪浅。

三、让学生动起来，让课堂活起来
新课程课改倡导把课堂还给学生，让学生自主学习。

课前仅有的几分钟时间如此宝贵，所以格外珍惜。

如果是全篇背诵，由小组座位的第一位同学领起第一句，其他同学一人一句接传下去，此法称之为“开火车”。

完成此项活动后，评出优胜小组或个人，教师赠送纪念品或奖品，得以激励学生的学习激情，此活动牵一发而动全身，收效甚好。

四、以情激情，和谐竞赛，快乐学习
在学习互动过程中，同学相互自选竞争对手，得到双方许可后，可以开展此项活动。

由一方先发问，对方解答，答对者为平局。

也可谦让，请对方发问，一试身手。

同学之间的竞争、学习激情日渐高涨，学习氛围日益浓厚。

赞可夫指出：要努力使课堂充满无拘无束的气氛，使学生和老师在课堂上能“自由地呼吸”，如果不能造成这种良好的教学气氛，那么任何一种教学方式都不可能发挥其应有的作用。

五、真心关爱每一个学生
每个班级都相同，有优等生，也有学困生。

冲刺阶段，优等生也容易顾此失彼，抓了这一学科，而忽略了某一学科。

教师发现这一情况后，要及时找同学谈心，帮助其修正学习计划，计划是学习取得成功的关键，这对学生自我管理与平衡发展是非常重要的。

必要时教师亲自督导，敦促学生弥补其他薄弱学科。

动手能力弱的学生，包括学困生，教师一定要有足够的耐心。

他们惧怕背诵，尤其是当堂展示。

我利用午自习和课外活动，抽１５分钟时间，督促其默写过关。

默写不合格者，要求抄写两三遍，但内容不可过多，几句或一小段即可。

开始，个别同学想逃避，可是一看我在固执地坚持着，不忍心伤害厚爱他们的老师，也就渐渐地配合起来，完成后学生们感觉到如释重负，由衷地感谢老师对他们的不离不弃。

初三7班的李冬同学，性格内向、课间寡言少语，更不要说上课举手发言，当堂背诵文章了。

我维护其自尊，很少点名叫他。

但课余时间对他的抽查一次都没有放松过。

背不下来，一次两次，他说老师我默写行吧？我说，可以呀。

但又失败了。

看他挺为难的，我说这样吧，这几句话，你抄写几遍可以吧。

他说，可以。

我看着他抄写了两三遍后，他说，老师，我可以默写了。

果然他合格了。

两班共有十多个这样的同学，就这样和我共同度过了初三的倒计时生活。

六、波澜不惊，突显人文性
良好的师生关系来自于教师的真情流露，真情是促进师生共同进步，增进友谊的良方更是提高教学质量的兴奋剂。

实施
摘自：毕业论文提纲范文
教学方法改进的过程中，并不是凭教师的主观臆断进行的，也不是一帆风顺的。

有天上课，大家按习惯开始默识记忆，我也很自然地按序检查学生的常规作业，结果出乎意料，全班六十二人中，有一人未做，而这一学生属培优之列。

当时我没有说什么，课堂教学内容按部就班地完成了。

下课我请他来询问未做的理由，他的回答，令我大吃一惊；“我不习惯你的上课方式，不想做”。

听后我心中的气噌噌地往上涌，但我还是克制住了自己。

又问：“那你喜欢老师怎样做呢？”“我喜欢你以前的上课方式。

”我沉默不语。

学生走后，我想了想，于是利用同学们吃晚饭的时间，我走进了教室，和学生一起吃饭，把自己的饭菜分给他们，他们也送我各种小食品。

在这融洽的氛围中，我开始分层找同学聊天，了解近期改变教学方法后，他们的看法以及感受。

同学们大都觉得印象深刻，记忆牢固，反响颇好。

这更加坚定了我坚持下去的决心。

回头再找他谈话，告知大家的感受，他欣然接受了。

课堂上发言更积极，更踊跃。

我开心地笑了。

我的教育的目的已经被隐藏了。

用苏霍姆林斯基的话来说“教育的目的”已经“隐藏在友好的无拘无束的相互关系的气氛中”。

在教学中，充分利用中学生的心理特点：节假日，他们也渴望身心得以放松、好好休息。

于是我对周日、小长假的作业“合二为一”。

平常定量作业为一页，节假日为半页。

日常作业规范者、成绩优异者可免做，也可自行选择。

这一决定满足了同学们的减压愿望，对我也平添了几分敬畏。

对我平时的要求言听计从，教学计划和某些教改方法顺利进行。

同学们说，老师这样爱我们、信任我们，如果不好好学习，我们会对不起她的。

初三毕业会考结束了，我所任班级学科教学成绩在全年级名列前茅，成绩超越了尖子班。

教育家斯特金说过：“教学效果基本上取决于学生的学习态度。

”可见，只有调动一切可行因素，激发每位学生的学习兴趣，点燃学生心中的激情，使语文课堂“趣味盎然”“激情飞扬”，才能提高教学实效。