个性化教学模式在高中生物课堂教学中的应用张学东

个性化教学模式在高中生物课堂教学中的应用张学东
发布时间：2023-07-15T10:08:41.715Z 来源：《教学与研究》2023年9期作者：张学东
[导读] 现阶段，素质教育深化发展，教学改革持续推进，传统的教育模式已经无法满足时代的发展要求，若想提升高中生物教学品质、促进学生全面发展，则必须要对生物课堂做出创新。

本文将对个性化教学模式的内涵及价值做出分析，并结合相关的学习与研究，及实际的教学情况，探索如何将个性化教学模式应用于生物课堂当中，以期提升生物教学品质。

重庆市合川瑞山中学 401520
摘要：现阶段，素质教育深化发展，教学改革持续推进，传统的教育模式已经无法满足时代的发展要求，若想提升高中生物教学品质、促进学生全面发展，则必须要对生物课堂做出创新。

本文将对个性化教学模式的内涵及价值做出分析，并结合相关的学习与研究，及实际的教学情况，探索如何将个性化教学模式应用于生物课堂当中，以期提升生物教学品质。

关键词：个性化教学；高中；生物
引言
高中生物是一门知识体系庞杂、系统性较强的学科，其知识内容相对抽象，学生在学习时常常遇到很多困难。

通过长期的教学经验能够发现，若只是单一地进行理论知识传输，不但会使得学生感到生物知识复杂难懂，还会导致学生对生物学科出现畏难情绪，影响最终的学习效果，也阻碍着学生的未来发展。

随着新课标的实施，其内容为生物教学工作带来许多新的灵感和思路，而通过实践可以看出，情境教学、生活化教学、小组合作等个性化教学模式对优化生物课堂具有显著的作用，不但可以激发学生的学习兴趣，更能够使其全面、深入地理解生物知识。

对此，教师还需对个性化教学模式做出进一步的分析，不断对具体的教学方式做出完善，打造全新的生物课堂。

一、个性化教学内涵
首先，个性化教学模式具有明显的科学性特征，是以新时期的各项教学理论作为基础，并在不断的实践当中获取经验，最终所总结出的具有可行性、突破性的教学方法。

从根本上来说，个性化教学模式不但符合新课标的教育目标，更能够极大程度地提升生物课堂的效率和质量，其必将在高中生物教学中得到广泛的应用。

二、个性化教学优势
（一）符合新课标教学要求
随着时代的发展，社会对人才的要求不断提高，为满足国家对人才的需要，教育部门不断推进课程改革，并将教学工作的重点由单一的文化知识传输，转向于对学生综合能力的培养。

具体到生物教学来说，则是希望学生在扎实掌握生物知识的同时，形成良好的科学探究能力、具备正确对待科学事物的理性思维，并树立良好的生命观念，以及形成社会责任感。

显然，若想达成这一教学目标，依靠传统的教学方式难以实现，而个性化教学模式的优势则得以凸显，多样化的教学方式不但为学生提供了更多的教育资源，使其在眼界上得以开阔，还会对学生有思维、情感上的启发，最终实现新课标的教育目标。

（二）满足学生的学习需要
众所周知，高中阶段的课程知识难度较大，学生在学习时会遇到很多困难，不但无法有效地理解、掌握知识，还会对其造成一定的心理负担，十分不利于学生的成长。

此前，教师往往以板书+说教的方式对教材知识做出讲解，课堂氛围十分枯燥，进一步加深了学生对生物学科的抵触情绪。

通过应用个性化教学模式，教师可以为学生创设教学情境，使其获得理想的学习空间，还可以将实际生活与学习内容相结合，为学生提供更多理解知识的途径[1]。

另外，个性化教学模式增强了教师与学生之间、学生相互之间的互动，使其思维能力得到更好的发展。

长此以往，学生便会对生物教学建立新的认知，并会逐渐对本学科产生热爱。

三、个性化教学策略
（一）创建生活化的情境
高中学生虽具备独立的思考、行为能力，但仍保有少年心性，对身边具有探究性的事物有着强烈的好奇心和探索欲。

同时，高中时期的学生正处于情感发育阶段，是思想观念、道德品质的形成时期。

通过实践能够发现，若能够应用生活化情境开展个性化教学，学生不但会表现出十足的兴趣，并对知识内容积极、主动地展开探索，还会受到情感上的激发，树立正确的情感观念和人生态度。

例如，在学习“基因的本质”时，通过对教材的深入研究，教师可为学生创建与生活相关的情境。

课堂伊始，教师可以聊天的方式提出问题“同学们觉得自己的长相更像爸爸还是妈妈？大家想一想，你们的亲人之间有长得很像的两个人吗？”对于这样的问题，学生对产生十
足的兴趣，并积极踊跃地做出回答。

此时，教师要继续引导学生的思路：“大家知识为什么会出现这种现象吗？你们知道什么是基因吗？”在教师所搭建的情境中，学生会在心中生成许多问题，并对本节课的知识产生强烈的探索欲望[2]。

而当教师讲解知识内容时，学生会全神贯注地聆听，并会形成深刻的记忆。

同时，学生会意识到生物与生活之间的联系，并发现生物的魅力，从而对生物学科充满好奇，随之养成在生活当中发现生物问题、解决生物问题的良好习惯，逐渐形成良好的生物学素养。

（二）科学引导小组学习
小组学习是个性化学习的主要表现形式，强调了学生的主体地位，并为师生之间、生生之间的互动创造了机会，能够有效地促进学生的思维发展，并提升学生的沟通、组织、协调、实践、应用等各项综合能力。

但是，小组学习并非只是在形式上引导学生进行分组，而是需要结合学生的实际情况，科学地引导学生组建学习小组。

例如，根据学习能力划分学习小组是一种十分科学、适宜的教学方式，具体执行模式如下：教师根据能力将学生分为A/B/C三个部分，以6人/组为标准，其中A、B、C部分各两人，以均衡小组整体能力。

教师需为各小组设定学习目标，以学期或半学期为单位，考查小组的平均成绩。

在合作过程中，各小组需在课堂上、实验课、课余时间共同探究学习内容，组内同学要相互帮助，遇到疑难问题，能力较强的学生要对其他同学给予指引[3]。

经过长期的实践可以看出，A部分学生在讲解知识时，也会强化自身对知识的理解与记忆，B部分学生则会产生慕强心理，并督促自己积极学习，C部分学生为做到不“拖后腿”，也会对自己提高要求。

长此以往，整个小组的学习成绩和能力都会有所提升。

四、结束语
综上所述，时代在创新中谋求发展，教育事业作为国之根本，自然需要不断的改革与创新，以培养出更多适应社会未来发展的人才。

生物是高中阶段的重点学科，是学生汲取文化知识、形成科学素养的重要的途径。

面对当前的教学形式，教师应积极是调整教育观念，正确认知个性化教学模式的价值，并将其以多元的方式应用于生物课堂当中，发挥高中教育阶段育人价值，促进当代高中生全面发展。

参考文献：
[1] 陈丽娴.个性化教学模式在高中生物课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（12）：1.DOI：10.16681/ki.wcqe.201712175.
[2] 李晓野.个性化教学模式的应用与探索——高中生物课堂教学中充分关注学生个性的研究[D].东北师范大学[2023-06-26].DOI：CNKI：CDMD：2.2004.120887.
[3] 张钰昆，关壬铨，于长春.线上线下混合教学模式在教学中的探究应用——以高中生物课堂为例[J].现代交际，2020（13）：2.0056-0056.。