语文课程开发的新境界—解读济南市长清区实验小学开发习作课程的经验

一
陈培 瑞
王如 才， 山东 省 教 育科 学 研 究所
毕恩明
潘 玉 堂， 南 市教 育 科 学研 究所 ； 南 市 长清 实 验 小学 济 济
教 改前 沿
２９ 第１期 攀 簟 ０ 年 ２ 潮 ０
起， 银光 闪闪 ， 十分 动人 …… ” 生活 的记忆 闸 门一 下被 韩 老师 的 “ 茫 ” 实 际 上 是整 个 习作 教学 的 “ 迷 ， 迷 打 开了 ， 学生们 争相 把 月光下所 见 的水面 描述 给 大家 茫 ” “ 茫 ” 。迷 背后折 射 出令人深 思 的重大 问题 ： 习作教 听 ， 的还 一边 说一 边做 动作 。 然 ， 有 忽 刘畅跑 过来 大声 学 的本 质 到底 是 什么 ？ 是学 生单 纯 写给 老 师 看？ 是 还
整 个 日月潭 的美景和 周围的建 筑 ， 都清晰 地 展现在 眼
济 南 市长清 区 实验 小学 的语文 老￣ ４ 在深 入 解 前。 ￣ｆ － Ｊ 要是下起 蒙蒙细 雨 ， 日月潭好像披 上轻纱 。 围的 周
读 新课程标 准 的过程 中 ， 深感 受到小 学生 的语 文 学 景 物一 片朦胧 ， 像童话 中 的仙 境” 深 就 一段 ， 出了 日月 读 习不应该仅 仅局 限于有意 义 ， 应该关 注语文学 习的 潭的艳丽美、 更 朦胧美和变化美。 这时 ， 有几个学生兴奋
去 表达 自己感觉有意 思 的事情 。 有意思和 有意 义结 更像 童话 中的仙境 吧？ 听 了他 们 的话 ， 将 ” 其他 学 生眼睛 合起 来 ， 重在 有意思 。让学 生感觉 到 习作 是有趣 的生 下子亮 起 来 了 ， 杨跳起 来 说 ：老 师 ， 胡 “ 我见 过 月光 活和 生活 的有趣记 录 ； 让学 生纯真 的心灵 回归 自己 的 下 的大 明湖 ， 皎洁 的月光 照在 静 静 的湖面 上 ， 波泛 微
节 。教 师 引领 学生欣 赏经典范 文是很 有 必要 的 ， 很 到 了生动 的体 现 。 但 多教 师硬 性要 求 学生 尝试 经典 范 文 的方式 “ 言大 微 二年级 学生学 习《 日月潭》 一文 时 ， 田亮 老师 采用
义 ” 学 生们 在 “ 言大 义 ” ， 微 的训 练 中 ， 已经 为 “ ” 义 所 边读 边想 象 景物 、抓 住 重点 词语 等 不 同的形 式 朗读 累。 “ ” 不能 “ ， 要 为 而 为” 只好 “ 模仿套 用” 说 “ ， 假话 、 空 “ 清晨 ， 湖面 上飘着薄 薄的雾 。 天边 的晨 星和山 上的点 话、 套话 、 大话 ” 如此 语文教 学不仅 “ 。 无意 义” 也使 原 点灯光 ， 。 隐隐约 约地倒 映在湖 水中 。中午 ， 阳高照 ， 太 来很有 “ 意思 ” 的语文学 习变得 “ 没意思 ” 。 了
长 期 以 来 。 文 教 育 的“ 义 ” 诠释 得 大 而 无 语 意 被
边， 思想 、 义理 、 情感 、 态度 、 价值观 ， 听说读写等方面 用 ， 一草一 木总关情 ” 他们愿将 自己的 习作读 给别人 。 的 目标 与要 求接 踵而 来 ， 在如 何 “ 而 承载 ” 问题 上 。 听 ， 的 与他人 分享 习作 的快 乐。 同时争 先恐后 地评 析与 又渐 渐凝 固成 为一 种教材选 择经典 范文 、 师解 读经 鉴 赏 同伴 的 习作 。基本相近 的生活 圈子 、 此 熟悉 的 教 彼 典 范文 、 生学 习 、 学 模仿 经 典 范文 的思 维 定势 和僵 化 写 作 内容 ， 事物 比较 接 近 的情 感体 验 ， 对 大致 相似 的 的教 学模式 。然而 ， 经典范 文呈现 的“ 经典 世界 ” 与学 话语 体 系 ， 以相 互启 发 、 可 相互 借 鉴 、 相互 感染 、 共享 生 的“ 现实 世界 ” 节 ， 脱 解读经典 范 文又与学 生写 作脱 体验 、 共享 智慧 。生 活即语 文 ， 语文 即生活 ， 在这里 得
一
是 更有 “ 意思 ” 自主 习作 。 的 文本读 重在提 高学生鉴 赏经典范 文 的能 力 ． 自主 习作 则开辟 了一方让 学生 自
、
从有意 义走 向有 意思
一
由表达 的广阔空 间 。 孩子们或 探究他们 共 同关注 的同 ・ 个话 题 ， 或就 菜一 问题抒 发 自己 的独特 感 受 ， 都有 种强烈 的表现 欲 望和 情趣 。 个是 “ 山 一水 为 我 真 一
ｌ期 ｌ ２
。
教 改 前 沿
一 ｔ ．
．．
‘
语文课程开发帕额壤界
解读济南市长清区实验小学开发习作课程的经验
● 陈培 瑞 毕 恩 明 王 如 才 潘 玉 堂
２０ 年 ｌ ０８ ２月 ， 我们 在 以济 南市长 清 区实验 小 学 语 境 ， 是消除 习作 神秘 感和沉 重感 的唯 一路径 。将 学 学 为展示现 场的 “ 山东省 习作教学 暨济 南市小学 自主 习 生的 日常 语 言与 习作 语言之 间的距离 拉得越 近 ， 生 作课 题 研 究成果 研讨 会 ” ， 幸领略 了长 清区 实 验 的 习作就 会越 能凸显 出其灵性 。 上 有 小学 自主习作教 学改革 的独特魅 力 ，欣 喜惊叹 之余 ， 我们 亲眼 目睹了该 校有 “ 思” 文本解读 。 意 的 特别 深切地 感受 到了 语文课程 开发 的新境界 。
有意思或 有趣味 。 他们认 为强调 学生个性 化 的阅读 文 起 来 ， 相互 交流 着什么 ， 情是那 么得愉快 。一会儿 ， 神 本， 也即意味 着文本 意 义由原 来唯 一的微 言大 义的解 刘 畅神 采 飞扬地 说 ：老 师 ， “ 日月潭太 美 了 ， 清晨 她好 读变 为 多元的生活化 或生 活经验 的解读 ； 生 的 习作 像 和 我们 捉 迷藏 一样 ， 星和 灯 光一 闪一 闪的 ， 学 星 真迷 在关 注学生 表达义理 的 同时 ， 更应该 强调和 引导 学生 人 。 王 一啸眨 着眼睛 问 ：老 师 ， ” “ 月光下 的 日月潭一定