将道德内化寓思想品德素质教育中

将道德内化寓思想品德素质教育中
在素质教育的研究中，人们对人的素质给予广义的界定：“素质是人在先天条件下，通过后
天的教育训练和环境影响形成的比较稳固的、且在比较长时间内起作用的基本品质。

”我们必须特别注意到“素质”内涵中“稳固的”、“在长时间内起作用”的要求。

基于这个认识，我们认为，如果学生的品行呈现表面性、被动性和不稳定性的特点，那么所反映的品德就不能说已
成为该生的素质，也就是说其品德尚未素质化。

只有学生能经得起时间的考验，顶得住环境
变化的影响，抵抗得了不良干扰和诱惑，始终能保持其良好的品行，才能说明他具有良好的
品德素质，也就是说达到“品德素质化”的程度。

一、优化教育教学条件，促使道德内化形成
情动条件：动之以情，是教育的先导。

情是开启学生信息接收系统大门的钥匙。

以情激情，
是激发道德情感的好办法。

教师对学生的爱，就是最好的情感教育，教师富有情感的教导
（或演讲）必然使学生的情绪受到感染，优秀作品，动人的故事情节都能使学生受到情感的
熏陶。

理喻条件：晓之以理，让学生能真正领悟道德准则及其执行意义。

教师要讲究说理的艺术，
以理服人，“心服”就是“理”的内化，采用强制性的压服是不好的，甚至产生逆反心理，更谈
不上内化。

在学科教学中渗透德育，“文以载道”，寓理于学科教学之中，于无形中潜移默化。

榜样条件：榜样在促使道德内化方面的力量是无穷的。

古今中外人类优秀分子身上都闪耀着
美德的光辉，他们人格的魅力对学生的精神必然产生巨大的震撼。

学生周围的好人好事都能
构成学习的榜样。

环境氛围条件：除了硬环境外，要善于营造浓烈的情感氛围。

例如升旗仪式，对场地、设施、队列、服装、鼓号乐、歌声、演讲等因素进行综合设计，构建庄严且富有爱国情感的氛围，
就可收到较好的效果。

制约条件：我们强调以正面教育为主，坚持疏导方针，但丝毫也不能忽视制约机制的重要性。

法制教育、规章制度的管理从另一侧面强化对道德行为意义的认识，对道德内化起了辅助作用。

评价条件：对学生行为予以评价，既可加深道德认识，增进道德情感，同时又是一种导向和
激励，其作用不可低估。

评价不仅来自教师，也来自学生接触的各个方面，我们应当重视集
体舆论的教育作用，应注意发现学生身上的闪光点，多予表扬、鼓励。

二、通过自我教育，强化道德内化
道德认识是自我教育的基础，也是自我教育的起点。

对道德准则不单纯是理解掌握，还必须
上升到“认同”的层次。

为此，采取“外铄式”的灌输往往是不够的。

教师必须想办法，促使学
生去分析、比较道德行为和非道德行为的截然相反的后果，同时引导学生去领会执行道德准
则是社会需要与个人需要的统一，必要时甚至可以让学生去经历直接或间接的心理体验，这
样才能使学生真正从心底里、从情感上达到对道德准则的认同。

自制力是道德意志的重要品质，它是产生行为过程中的自我调控，控制自己的需求、欲望、
动机、情感、情绪，控制自己不受干扰，保持不偏离原来的决定，因而自制可以起到避免自
身产生错误行为的作用。

从这个意义上看，自制是比自省更为高级的心理活动。

从控制论的观点看，自制是外部控制信息（各种道德准则）经内化而成为自身内部系统的控
制信息（即坚定的道德信念），发挥导向、调控、维持的作用。

而自省可以看成是一种特殊
的信息反馈和重新调控，为以后的行为输入（或强化）新的信息。

所以自省和自控是主体系
统自我控制在不同阶段的两个方面，它们相互联系，循环交替进行。

不断地增强学生的道德
信念，就能不断地强化控制信息，不断地增强自制力。

强化控制信息还可以采取外界提示法，比如设座右铭、挂“制怒”牌、在公共场合设警戒标语（例如禁止吸烟）、在校园里《守则》《规范》上墙等。

从自制的内容看，对“需要”的控制是最为根本的。

心理学研究表明，在人的心理结构中，需
要处于核心、主导的地位。

需要，是人的社会行为的主要归因，因此有人主张“道德行为归因于道德需要”，学生能否控制自己的行为，从实质上来说就是能否控制自己的需要。

三、交往和实践的磨炼是思想道德素质化的必经途径
道德准则是对人与人、人与社会、人与环境关系的规范，所以道德品质只有在人际交往中，
在社会实践活动中才能得到体现（即外化），学生的人际交往和社会实践是实现“知、情、意、行”统一的必经途径。

学生主动参与交往和社会实践时，由于交往的对象、实践的内容和环境不可能纯化，因而学
生必然会受到正面的或反面的影响，对这一点我们必须有足够的估计和准备。

首先，应当教
育学生注意择友，尽量避免到不良的环境去活动。

学校应鼓励学生社团活动，开设活动课，
有计划地组织社会实践。

同时应重视班组集体的建设，创造良好的交往群体和环境条件。

其次，密切关注学生群体的动向，家庭、社会、学校密切配合关心学生活动情况，发现不良的
苗头就及时作出针对性的帮助和引导，防患于未然。

第三，以辩证的观点看待学生的交往和
实践活动。

正如陶西平同志所分析的，“想通过隔绝学生与社会的联系，进行封闭式的教育，从而使学生在净土中健康成长只能是一种幻想”。

所以，让学生在复杂的环境中去锻炼，在纷繁的生活和实践中去接受考验，在成功与挫折中去经受磨炼，才能使他们真正增强抵抗力和
免疫力，才能使学生内在的、稳定的思想道德素质真正形成。