初中小说教学内容的确定（五篇）

初中小说教学内容的确定（五篇）
第一篇：初中小说教学内容的确定
小说教学应该教什么？
答案一：主题、人物、结构、描写等内容与人物形象分析+创作手法总结+主题思想（思想情感）概括的模式。

这一众所周知的内容与沿袭已久的模式所体现出来的果真是我们所需要的、适切的小说教学内容吗？正如王荣生说的：“在中小学语文课教学中，小说，除了被拧干了的人物、情节、环境这三个概念，事实上已经没有多少知识可教了……除了开端发展高潮结局的套路简介，再不见有像模像样的知识。

”小说真的只要教这些和这么教吗？不。

王教授所言正是警示我们必须重新审视、重构、创生小说教学内容。

答案二：从小说的文体教学的内容来看，其教学的内容可分为知识层次、理解层次、欣赏层次和探究层次：从一篇课文来看，在常规的教学中，小说教学的内容可分为理解层次、赏析层次和扩展层次。

这一从知识和能力的角度出发对小说教学内容进行分层次的归纳，有助于我们明晰小说教学的知识点和能力层级。

但如何将小说知识转化和表征为有教学意义的形式（呈现特定学习内容的策略），切实帮助学生提高解读小说的能力，增进学生的文学素养，这需要基于学生阅读小说的实际困惑和需求，根据小说文体（文本）的特点选择合宜的知识，来进行系统的整体的规划和落实。

小说究竟应该教什么？在重构、创生、规划小说教学内容之前必须明确语文教学内容是什么、小说教学内容是什么以及应该由谁来确定这三个问题。

过去，《语文教学大纲》详细规定了教学内容和要求：语文教学内容由专门机构和专家说了算，语文教师普遍持的是“以纲为纲，以本为本”的心态，因此，对语文教学内容的研究缺少应有的关注。

2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布之后，《语文课程标准》取代原先的《语文教学大纲》，并非只是名称上的变化，而是赋予了语文课程与教学崭新的内涵，显示了语文教育整体研究从
“怎么教”到“教什么”的重心转移。

《语文课程标准》把注意力上移，主要规定课程的总目标和阶段目标，即“是什么”。

对于通过“教什么”来实现课程总目标和阶段目标则不作详细规定，这给语文课程与教学提供了更大的空间。

为了实现课程的目标，无论是教材编写者还是课堂施教者，必须首先考虑教学内容和要求，因而，语文教学内容自然就成了理论和实践聚焦的核心问题。

目前，关于语文教学内容的确定的主要评述有：
钟启泉认为：教材（教材内容）是教学内容的一个成分，但不是全部。

它是同教学过程的客观结构相适应的“教学内容”。

曾天山认为：教学内容又是教材内容的教学化。

教学内容是师生在教学过程中各项活动对象及活动方式的组合；是具体而动态的，是主体与客体相互作用的过程与结果：是对静态教材内容多次教学法处理的过程与结果。

王尚文认为：语文教学内容可以看作是教给学生一切价值观念、知识、经验和能力的整体，是向学生灌输思想、传授语文知识、培养语文能力的总和。

王荣生分层面来讨论教学内容，深化了对教学内容的认识。

他认为，教学内容实际分为课程内容、教材内容和教学内容。

课程内容，是课程层面的概念，回答的是语文课程“教什么”；教材内容，是教材层面的概念，回答的是语文课程“用什么去教”；教学内容，是教学层面的概念，回答的是语文课程“实际上需要教什么”。

他还认为，要依据文本体式确定教学内容，根据学生学情选择教学内容。

另外，胡根林提出从目标与内容的统一性、语文学科的取向、教材的结构化三个维度来确定阅读教学内容：叶黎明认为课程目标、选文功能和学情是确定阅读教学内容的三个依据：张珍娟认为阅读教学内容的选择与创生应遵循系统性、适用性、开放性、动态性原则。

由此可见，语文教学内容涉及一般层面、课程层面、教材层面和教学层面的探索与辨析。

在这些层面下去思考和明晰语文教学内容，不仅能促使我们对语文教学内容进行深入的了解和思考，而且能够使我们合理地规划应该由谁（是课程专家、教材专家还是教学专家或是一线语文教师）来解决相应的问题及用什么方式和途径来解决。

如果
说，课程内容教材化是课程专家、教材专家需要研究的；那么，教材内容教学化（包括人们一再重申的心理化，也包括贴近教学实际的要求、形成具体而有效的教学设计），教学内容与过程一致化（与语文课程目标一致，教师的“教”与学生的“学”一致）则是教学专家和一线语文教师需要研究的。

所以，在这种理念下去审视我们过去的小说教学内容，“主题、人物、结构、描写”是那么单薄与浅显；与小说相关的知识与能力是那么空泛与失当。

小说教学内容，它应该不仅要凸显小说作为文学作品之一和具体作品的个性，要落实语文知识和语文活动，要根据不同功能的选文呈现不同的课程内容采取不同的编撰策略和技术，要关注教学内容的衔接性、关联性、选择性和生成性：更应该要从能否达成文学作品教学的目的——生成和提高学生的文学素养去判断、选择、重构与创生。

再来看小说的教学内容应该由谁来确定的问题。

小说的教学内容应该由谁来确定？是课程专家、教材专家还是教学专家还是处于一线的语文教师？是课程目标、教材教参、还是小说自身、教师自我乃至学生自己？不同的人站在不同的角度都能理论一二，具体的要求、材料从各自出发都能引领二三。

但是，作为一线教师在接受和认同的同时不仅不能简单接受、一味拿来；不能一叶障目、只见树木不见森林；而且要将教学理念现实化、实践化、有效化。

因为，教师不应该只是容器——只将理论一股脑地纳入其中，而是桥梁——学生学习的帮助者；教师不应该只是传声筒，而是摆渡者。

这是作为传道授业解惑者的教师职责所在，这是作为教书育人的教师职业所然。

所以，笔者认为，小说的教学内容最现实可行有效的确定者应该是教师（课堂施教者）。

但是，正如摆渡者不仅要会划船识水势选航道，更要知道客人想去往何处，根据实情只能到哪一样，课堂施教者在确定小说教学内容时必须考虑课程目标、教材内容、小说文本体式、学生等因素。

而这些因素中的核心应该是学生。

由此，我以为小说教学内容的确定应该是：教师以学生的发展为核心，在语文科特定的课程目标统领下，结
合小说文本体式，系统的整体的对现成教材中小说文本的沿用和重构。

具体到课堂教学层面上，就是执教者用应该（可以）教的小说文本去教学生应该（可以）学的。

那么，初中小说教学内容应该是什么？应该是：体验。

何谓体验？在心理学中，体验作为重要概念，通常表示人们在经验获得及行为变化过程中的心理感受、认知顿悟、反省内化等心理活动。

阅读体验，是在阅读的瞬间在心灵上引起的各种快感，它往往发生在读者阅读作品的第一时间。

体验理论认为，“阅读就是体验”，阅读一部艺术作品，就是体验作家体验过的世界和生活。

让我们回到语文课程目标，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程性质与地位”中提到“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，《课程目标，总目标》中的前几条也主要指向学生语文素养的提高。

学生的语文素养更多的表现为学生的文学素养。

什么是文学素养？就是学习者在长期的阅读和学习文学作品过程中，生成和发展起来的在文学方面的一种综合素养，它以“文学情趣”和“文学感觉“为核心，同时也包括一定的作家作品、文学史、文学理论等方面的知识积淀，最终表现为对人之为人的人性、人情、人道的感受与感悟。

“文学情趣”指的是对文学作品的爱好和对文学艺术价值高低的一种判断力。

文学情趣与生活的情趣、生命的情趣具有同构关系；进而言之，生活的情趣、生命的情趣，是文学情趣生成和发展的一个潜在条件，同时也是一个必然的结果。

文学情趣的生成和发展的过程，也是一个人对生活、生命的热爱和感悟不断提升的过程。

“文学感觉，就是“对文学艺术的敏感”（何其芳）。

这种对文学作品的“爱好”和对文学艺术的“判断”、“敏感”的前提和核心应当是“体验”。

而学生文学素养的提高主要通过文学作品的教学来实现，因此，作为文学作品之一的小说教学的内容的核心应当是“体验”。

正如倪文锦教授所说：“读文学，读小说，不是要去读什么主题，读背后的深刻思想，所要的只是，‘读，文学、‘读，小说，是读，的‘过程’，是阅读过程中的喜怒哀乐、酸甜苦辣，是充分的体味、感受和‘移情’。

” 这一点，我们还可以从课程目标中找到依据。

《全
日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在《课程目标·阶段目标，第四学段（7-9年级），阅读》第8条中提到：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

”
如果让我们再来关注一下《普通高中语文课程标准》中关于“阅读”和“小说”的具体要求，其凸显的是“鉴赏”和“评价”。

我们不能说“体验”低于“鉴赏”和“评价”，但是“体验”是“鉴赏”和“评价”的前提和基础。

由此可见，“体验”是初中小说教学内容的核心和基础。

第二篇：小说教学内容的确定
教什么比怎样教更重要理应成为语文教师的共识，因为如果教学内容出了问题，其教学的价值取向就一定出了问题，教学也就是失败的甚至是危险的。

然而在实际的语文阅读教学中却有为数不少的教师关注点仍首先聚焦于怎样教，而并未首先关注教什么。

这也许有诸多干扰因素，但面对不同文体如何准确确定教学内容的困惑当是其中重要的一点。

的确，不同的文本体式，就有不同的表现方式，就有不同的阅读方式，就有不同的教学价值，肯定也就该有不同的教学内容。

面对一篇具体的课文，其教学内容的确定不可随随便便，“教什么”。

不仅应置于语文阅读教学的首位，而且必须在理性指导下对教材资源苦心整合、审慎经营。

小说作为纯文学体裁，是作家经验世界和情感世界的形象载体，是作家精心锤炼和建构而以形象世界所呈现的创造产品。

但小说一旦进入了教学情境，就不是小说仅有的原生价值了（传播信息的价值），而是成了具有教学价值（如何传播信息的信息）的教材，成了师生共同面对的阅读文本。

面对这样的教学文本，该如何准确确定其教学内容得高度重视和仔细研究，因为小说的创作是个性鲜明的，每个作品都有其独特之处，而每个解读者都力图有自己个性理解，都试图发现新的东西甚至是作者“未必然”的有价值的见解。

一篇作为教学文本的小说内容不能简单等同于现成的教学内容，教学
内容是蕴涵在该小说内容之中的，有时又恰恰是生成的超出该小说之外的内容，这种此言而彼意的收获恰恰是喜出望外的难以预设的重要教学内容。

小说作为教学文本只是教学的载体，教师必须通过精心选择教学内容来达到教学目标。

要准确确定小说的教学内容，首先就必须厘清教学内容是什么。

简单地说，教学内容是指学与教相互作用过程中有意传递的主要信息。

教学内容的确定是课程的要求，教材的诉求，学生的诉求。

语文教学内容是语文教学层面的概念，包括在教学中对现成教材的沿用，也包括教师对教材内容的重构。

小说教学内容的确定必须固守语文学科本质，又体现文学作品的特质。

语文教学自然以语文教材为载体，语文教学内容当然包含语文教材内容，但比语文教材内容丰富得多，但绝不能把语文教材内容直接当作语文教学内容，教语文绝不是教课文。

从语文教学内容与语文教材内容的关系来看，小说教学内容的确定必须以具体的小说为载体，小说教学内容的确定应是语文教师处理作为具体教材的小说的结果，语文教师必须对作为教材的小说内容进行教学化处理。

叶圣陶先生说：“文章是多方面的东西，一篇文章可从种种视角来看，也可以应用在种种的目标上”。

小说更是如此，这既给语文教师确定教学内容提供了许多自由选择的空间，也给语文教师在可以教什么、适宜教什么、实际教什么、教的效果会如何等方面的选择与预测提出了难题，因为如何确定小说的教学内容从某种意义上说带有普通性和规律性，应该教什么和不应该教什么是有一定规范的，是有章可循、有范可依的，这需要语文教师具有较高的专业素养，有选择和判断其教学价值和确定教学内容的能力，而实际情况并不尽如人意，很多语文教师并不具备这样的素养与能力。

但不管困难有多大，极富艺术张力的小说一旦进入语文教学视野，就具有了其特有的教学价值，其教学内容指向就必须是相对集中的。

小说教学内容的确定必须以课程标准中有关小说教学的目标为依托，课程标准中是把小说教学列入典型的文学作品教学范畴的。

高中语文课程标准中有关小说教学的总目标可概括为：“积累?整合”：“加强语文积累，……注重梳理。

”“融汇整合，切实提高语文素
养。

”“感受?鉴赏”：“品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。

”“思考?领悟”：“养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。

”“进行交流和思想碰撞，……加深领悟，共同提高。

”“应用?拓展”：“正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。

”“增强文化意识，……尊重和理解多元文化。

”“发现?创新”：“学习多角度多层次地阅读，……获得新的体验和发现。

”具体而言，作为必修课中的小说的教学内容则定位在“了解”和“鉴赏”上，“了解”要求并不高：了解小说“体裁的基本特征及主要表现手法”，“鉴赏”的要求则相当高：“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。

能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。

努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。

”而作为选修课中的小说教学，则要求更高：“吸取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。

”“形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价。

”学习鉴赏小说的基本方法，初步把握中外小说各自的艺术特性。

注意从不同的角度和层面解读小说作品，提高阅读能力和鉴赏水平。

学写小说评论，力求表达出自己的独特感受和新颖见解。

朗诵小说，品味语言，深入领会作品内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征。

尝试对感兴趣的古今中外小说进行比较研究或专题研究。

留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累创作素材，尝试创作小说，相互交流。

这些就是高中语文教师在教必修或选修小说课时必须清醒的教学内容，教学小说时也只有如此确定教学内容，才能使小说教学上出真正的语文味和文学教育味来。

就具体的小说教学而言，其教学内容的确定却是要因文而异的。

这里的“因文而异”不是指教学内容的随意和盲目，而是强调四个“关注”：关注编者、关注作者、关注学生、关注教者。

从关注编者的角度看，小说一旦成为教材，就一定具有了编者所认可的有价值的教学内容。

教材层面的小说，有的已明显带有编者对
如何确定有效教学内容的暗示、点拨与引导。

教材的编写过程既需依据课程标准，又需顾及整体体例，还需立足文本特点，并最大可能地预设其应该承担的教学价值，其中包括可以确定的教学内容。

教师在用教材教时，便不难发现教材编写过程实际已进行了某些教学化处理，如提示、注释、相关链接、练习等，一旦把握好教材编写意图，就能较快地零距离接触到教材的教学层面。

不过编者意图有时是显现的，有时则是相当隐蔽的，这就需要语文教师用慧眼去发现，如编者的模块观、专题观、板块观，单元观、单篇观等都或多或少影响着具体小说的教学内容的选择与确定，语文教师必须用心揣摩。

语文教师如果领悟了编者意图，则教学内容就容易确定得多，且从教学进程看，其在“积累?整合”、“应用?拓展”等方面更容易走捷径，更容易见成效。

从关注学生的角度看，小说教学内容的确定必须充分考虑学生的现实起点，即“学生已经知道了什么”和可能起点，即“学生可能知道什么”，也必须高度重视学生差异，准确断定学生应达到的目标和将要达到的更高目标，即“学生需要什么”和“学生将需要什么”。

在教学内容的确定上，要建立学生与“这一篇课文”的链接，更要建立与学生已有的知识经验的链接。

因为学生面对一个具体的小说文本，实际上就是面对一个陌生世界，其中存有一个“此在”与“彼在”的鸿沟，如何引导学生融进小说文本、整体把握文本是发掘小说文本资源、确定教学内容不可回避的重要问题，语文教师要高度重视消解学生陌生感的教学内容的确定，以让学生在温故而欲知新的期待中渐入佳境。

为学习者确定教学内容是语文教学的命脉所在，因此语文教师应尊重学生的认知规律和学情差异，以学定教，确定教学内容时不仅要考虑“教给学生什么”，还要顾及到学生“想学什么”。

从关注文本的角度看，语文教材是以文本形式构成的教学内容的载体，语文教材文本资源无疑是确定教学内容的主要依据。

进入教材的具体小说并不就等于是教学内容，而小说教学的重中之重是尊重文本、精心解读文本，力求发现文本的艺术本真并在领悟中学会自我构建，从而提升自己的人文素养。

小说文本是小说这类文学作品唯一静
态的存在方式，也是小说这类文学作品进入阅读教学视野的唯一起点和中心。

小说文本是一种非在场的语言符号系统，这样的文本只有经过解读才能进入鲜活的生命形态，因此语文教师在进行小说教学时需要引导学生主动走进小说自身所呈现的形象世界，去领略小说所展示的特有的艺术魅力，上出小说教学的特质来，上出语文课的语文味来。

作为小说文本，在教学内容的确定上必须把准四个基本点：一是作者所再现的经验世界，二是作者所构筑的精神世界，三是作者所展示的言语智慧，四是作者所呈现的艺术范式。

这四个方面都具有独特的个性和特有的魅力，教学时教师可引导学生了解作者的经验世界，也许作者所再现的经验世界是多样的，且经验世界多样性能折射出人类生活的丰富性和世界的绚丽多彩，但教学中绝不可让学生把作者的“经验”经验化；可带领学生细腻地体悟作者独特的情感，但不能强求让学生“具有”与作者相同的情感；可用作者的言语智慧训练学生的言语智慧，但不能要求学生一味地效仿而不顾语境；可启发学生领悟艺术范式的妙处，但不可视此范式为放之四海而皆准的法宝。

总之，小说教学内容的确定需要在小说的领域谈艺术问题、谈文章写法，需要语文教师以鉴赏的姿态带领学生进入优雅的鉴赏氛围，不断地发现审美价值与艺术价值。

从关注教者的角度看，小说教学内容是蕴涵于小说教材内容之中的，需要语文教师对小说文本作出合理而富有创造性的教学化处理。

在确定教学内容时，语文教师要充分挖掘自己的潜能，以专业的眼光对小说文本的教学价值进行有效的甄别与筛选，使小说文本所负载的教学价值转化为有用的教学内容。

由于不同的语文教师对同一小说文本会有不同的价值取向，因此，教师要有自己的主见，要清楚自己在追求什么，从而有效地根据具体的小说文本选择、确定甚至拓展、生成出合适的教学内容。

不同个性与风格的语文教师如果都能“以文定教”，不仅知道自己教什么，学生学什么，而且知道自己的教学内容是适宜的、有效的，那么，就会使小说教学中的同课异构成为展示教学内容应有的共性与个性统一、展示教者的专业共识与个性才华统一的重要途径，从而教出小说这种文学作品特有的语文味来，使同课异
构教学成为百花争艳的一道亮丽风景。

面对一篇具体的小说，教师首先得做的就是确定其“可以教什么”“应该教什么”和“实际教什么”，但由于语文阅读教学是教师尽量利用语文教学内容等课程资源在课堂上不断与学生交往互动，共同建构的文化活动过程，是动态的生成过程，因此有的教学内容的确需要进入教学现场而确定，语文教师在确定具体小说教学内容时应注意其教学内容的留白。

事实上，小说教学内容虽伴着师生互动而随机展开，但因课堂情境、氛围、机缘不同，就会引起其教学内容的变化，故而小说教学内容的确定需要充分考虑到其特有的艺术张力，适当增加灵活性。

小说教学内容的确定实际上需要教师高度的教学文化自觉，只有编者、教者、学生在面对具体文本时产生文化趋同心理，形成一种集体无意识，从语文教学的系统性、开放性、应用性等视角来确定小说教学内容，才能让小说阅读教学取得高效，充分展现语文教师的教学智慧。

月是故乡明
第三篇：非典型性小说教学内容的确定和落实
笔者最近听了一堂公开课《说书人》。

整节课的教学环节是让学生复述故事，梳理小说情节，把小说分成开端（叙述“我”第一次见到说书人的情景）、发展（叙述其不幸的命运）、高潮和结尾（说书人的死亡和“我”的心理活动），对小说人物进行简单的评价，然后归纳出社会黑暗、人性冷漠的结论和人性的陨落与升华的主题，最后拓展到现实中的人物如何在苦难中的坚守。

课堂中老师说得最多的词语就是“情节”两个字。

笔者感到疑惑的是，难道情节就是这篇小说合适的教学内容？这样的教学内容有没有教对文本的特性？有没有教出文本的核心教学价值？有没有教准学生所需要的知识？显然没有。

这是一堂忽视文本特色，教错教学内容的小说阅读课。

我们知道，《说书人》是一篇散文化气息浓厚的小说。

选取的内容是通过片段而非连贯，平淡而不艺术的情节来呈现。

众所周知，小说的情节往往讲究“尺水兴波”，讲究前后因果关联，通过悬念法、。