初中物理教学中学生质疑探究能力的培养

Vol.48No.12 Dec.2019*孑检埋教学参考
师路心语
初中物理教学中学生质疑探究能力的培养
王书贤
（江苏省徐州市第三十四中学江苏徐州221008）
文章编号：1002-218X（2019）12-0081-01
教师在初中物理课堂中培养学生质疑探究能力，要依据学生的心理感知和思维发展规律，营造活跃轻松、自由的环境氛围，使学生在解决问题中，能够充分运用已经掌握的知识经验，针对相应的问题进行深层次的思考，并提出合理的观点，使学生在质疑答疑探究解难的过程中，收获成功的喜悦有丰富的经验。

同时教师要恰当、合理地对学生进行引导启发，强调学生的主体作用，使学生在分析解决问题的过程中，实现创造性思维和质疑探究能力的全面发展。

一、营造民主和谐环境，鼓励大胆质疑探究
教师在初中物理课当中，要与学生之间建立平等的师生关系，营造和谐民主的学习环境氛围，促使学生敢于对问题提岀不同的个性化观点，使学生的探究能力得到充分的发展，教学课程中要密切关注学生的情感动态，把握好课堂的准确方向，保护好学生的创造性思维观点，消除学生存在害怕、羞怯、拘谨等负面心理，确保学生敢于质疑，勇于探究，能以积极主动的学习态度表达自己的独特观点和方法，在合作、交流、探究的过程中，教师要恰当适时的鼓励、启发、引导学生深刻探寻有意义、有价值、有深度的解题方案，激励学生的创造性思维品质，使学生在主动探究质疑中，实现对物理知识概念的深刻建构和理解。

例如，在教学“光的反射”一课内容时，教师密切联系学生已有的知识经验，为学生创设轻松、民主的互动实践环境，引发学生积极思考。

例如，“我们知道是因为光进入眼睛，才可以看到物体，请思考为什么我们可以看见不反光的物体？”引出光的反射概念；“你可以通过实验来探究光的反射规律吗？”结合学生已有的知识经验，激发学生的探究质疑，鼓励学生在动手动脑的过程中，通过实验方法探究光的反射规律。

教师要将课堂权利交给学生，让学生主动联系生活中光的反射现象，敢于质疑主动提出想法，使学生在质疑、探究、交流、分析、对比中理解光路可逆，了解光的入射角和反射角的含义、认识光的反射定律。

二、激发学生思维潜力，深化质疑探究层次
教师在初中物理课堂教学中，要密切联系学生生活实际，围绕学生的最近发展区，精心设计符合学生发展需要的知识内容，引导学生在质疑探究中深刻感知体会物理知识概念与现实生活的紧密关联•同时引发学生的质疑观点，将学生的思维能力引向更高层次的发展，教师在课堂中要转变身份角色，以合作者、指导者的身份参与到质疑探究学习中，与学生一起共同探讨知识原理，同时教师要准确把握学生的认知特点，有目的、有针对性的提出问题，使学生在质疑探究中实现对物理知识从表层到深层的过渡学习和理解。

例如，在教学“牛顿第一定律”一课内容时，教师重现历史，引导学生进行猜想、假设，使学生能充分发
中图分类号:G632.42文献标识码：B
挥自身的思维潜力，从而理解亚里士多德和伽利略的
观点，体会科学探究的艰辛和坚持真理的精神，教师
提问“亚里士多德的观点：即物体的运动需要力来维
持是否正确？你能否举例说明？”激发学生的认知冲
突，让学生经历质疑推理过程，感受亚里士多德的错
误观点，促使学生在深层探究中，能结合伽利略的理
想实验“物体的运动不需要力来维持”进行实例验证
分析，正确理解力与运动间的关系，体验敢于质疑、严
谨求实的科学精神。

三、问题启发积极建构，诱发质疑探索精神
教师在初中物理课堂中要用问题激发学生的好
奇心和求知欲，引发学生的认知冲突，使学生在认真
充分的思考后，能有效突破自身思维的局限性，对物
理知识概念展开深入的探究学习。

同时教师要巧妙
设置疑问，将新旧知识进行紧密融合，作为学习新知
的桥梁纽带，创设有益于学生思维发展的训练问题，
促使学生能积极参与互动学习。

教师要利用问题激
化学生意识上的矛盾，使学生在冲突矛盾中发现问
题、探究问题、分析问题提出问题，从而使学生的质疑
能力得到发展和提高。

例如，在教学“声音的产生与传播”一课内容时，
就是利用问题情境诱发学生的质疑探索精神。

例如，
提问：“同学们生活中蟋蟀的叫声和蝉鸣经常令我们
难以入睡，这些声音是怎么产生的？”让学生去自主探
索声音是怎么产生的？使学生在质疑探究中产生深
层思考理解“声音是由物体振动产生”。

“你能说一说
生活中还有哪些声音是由物体振动产生的吗？”“声音
是怎么传播的？”首先要在问题的启示下，经过探究、
思考、质疑理解声音产生和传播的条件，知道声音传
播需要介质，不同介质中声音传播的速度不同。

四、结语
综丄所述，初中物理课当中培养学生的质疑探究
能力，要给学生充分发挥思考的空间，让学生在丰富
多样的问题实践中，以积极主动的情感态度展开深入
的探究思考。

同时，教师应合理组织学生进行合作学
习，使学生在动手动脑的基础上相互影响、相互启发，
在民主活跃的学习氛围中充分发挥自身的思维潜力，
敢于质疑、勇于探究；可以从多角度进行深层的质疑
探索，并提出个性化的学习观点，通过类比、质疑、反
思、总结、梳理，最终实现质疑探究能力的发展和
提升。

参考文献
[1]倪.亚军.初中物理教学中培养学生的问题意识[J].中学
生数理化（教与学）,2017（10）.
[2]冯宏伟.初中物理教学中学生创新能力培养探讨[J].新
课程（下）,2019（3）.
（本文编辑：博闻）
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