《白杨》说课稿

《白杨》说课稿
《白杨》说课稿
《白杨》说课稿1
一、教材分析
地位作用：
《白杨礼赞》是部编版八年级语文下册第四单元的第二篇课文，本单元可以说是进行学生人文熏陶的基础，在本单元学习结束时，学生对“借物抒情”这种表现手法要能做到灵活运用。

教学内容：
《白杨礼赞》是茅盾散文的代表作，写于1941年3月，当时抗日战争正进入最艰苦的时期，北方人民在*的领导下坚强不屈，团结抗战，建立了强大的抗日根据地，给敌人以沉重的打击。

茅盾以这篇散文歌颂了北方军民团结抗战、奋发向上的精神品质，进而歌颂了整个中华民族的精神品质。

在散文中主要运用了象征手法和托物言志的手法，在表达方式上还运用了抒情和议论。

二、学情分析：
心理学告诉我们：初中阶段的学生具有半成熟、半幼稚的特点，有一定的抽象思维，但以具体形象作支柱，思维的独立性和批判性也有所发展，有较强的表现欲。

因此我们通过多种教学方法促进学生各方面的认知的发展。

学生有一定的学习习惯，如能主动预习课文、课后复习课文等。

已经
学习了比喻、拟人等修辞方法，学生对分析修辞方法的作用有一定的基础。

三、设计意图：
本文的设计，遵循以下几个思想原则：
力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。

通过精心设计思维训练和语言训练，以便学生对课文内容有整体的感受和把握。

“美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。

四、教学目标的确定
《语文课程标准》指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，因此我将教学目标界定为以下三条：自习生字，品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维。

准确而有感情的朗读课文，并在朗读的基础上品味课文准确、优美、富有感情的语言。

学习该文的象征手法，理解白杨树所象征的革命品质，感受中华儿女的奋发向上的精神。

第1、2条作为能力训练目标，第3条作为德育训练目标。

五、教学重难点的确定
这篇文章成功地运用了象征手法，由物及人，托物言志，意蕴深远。

因此我把这节课的教学重点定为理解象征手法的运用，并由此入手理解文章的思想内容。

但初中生还是第一次遇到运用象征手法的散文，因此它又
是本节课的一个难点。

六、教学方法的确定
根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：
诵读法
对于初中生来说，怎样把实际与作品内容结合起来，是比较困难的，因此我采用诵读法，主要有录音范读和学生自由朗读等形式。

发现点拔教学法
对于形象思维，通过精心设计问题，逐步引导学生把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵。

练习法
练习能够及时反馈课堂教学的效果，采用仿说练习的方式，检测学生的学习效果。

多媒体辅助教学法
学生对白杨树也不了解，本课可以尝试利用多媒体制作CAI课件，精心编辑文字、图像、动画、声音、视频等，创设一个优美的画面，轻松活泼的学习散文的良好情境，激发学生学习语文的浓厚兴趣。

七、学习方法的指导
学生在充分预习、熟悉课文的基础上，必须掌握以下学法：
自主学习法
要求学生必须学会使用工具书，养成看课文注解，自学课文的好习惯，自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。

诵读品味法
这一篇散文语言优美，要求学生在自主学习，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读品味，还课堂以朗朗书声。

通过诵读和品味达到对文章的整体感知，加深对课文内容的理解。

品味文中优美的语句，培养学生对散文的阅读欣赏爱好，对学生进行美的熏陶，培养学生热爱祖国优秀文化的精神。

创造性学习法
要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神，学会品味、感悟、迁移、转换，才能创造出属于自己的新的东西来，尝到学习与创造的成功的喜悦。

八、教学过程
由于教材规定的教学课时是一课时，所以要充分利用课前的预习和课后的练习，再进一步的紧扣教材，结合教学目标，妥善处理教学过程，完成教学目标。

（一）布置预习，课前交流：
利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。

划出自己喜欢的语句和不懂的地方，并思考为什么。

收集有关茅盾的介绍和白杨树的图片。

培养学生自觉学习语文的.习惯，提高学生的阅读能力，为课堂学习做准备。

（二）本节课的教学内容主要由四大块组成：
第一块：导入新课。

出示白杨树的图片，简要说一说画中白杨树的特点，并适当展开联想，说说应用哪些词形容白杨树比较适合。

在学生交流的基础之上，自然地就过渡到茅盾先生在课文第五段对白杨树外形描写的
学习，感受白杨树的形态美，并指导朗读。

第二块：整体诵读。

1、录音范读。

根据录音的朗读特点，思考该怎样读，为什么要这样读，同时体会文中不同的抒情方式。

2、学生自由朗读，让学生在朗读的过程中理出形象，并思考：作者对白杨树还做了哪些描写？然后分析问题，小组讨论。

第三块：问题点拨。

1、要求学生将第七段中四句反问句改成陈述句，能否调换位置，并比较、朗读、感受白杨树的内在美。

并归纳出白杨树的象征意义。

教师要介绍什么是象征，象征与比喻的区别。

再提问：文章第5节描写白杨树的外形特征与象征意义有无联系？学生自由朗读、体会。

明确，这是象征的基础。

并进一步追问这外形的具体象征意义。

让学生体会文章的层次美和象征美。

2.请学生用上节课所学《海燕》的知识来解决问题：文章开头对黄土高原的描写以及最后对贵族化的楠木的描写有何作用？并体会白杨树的生活的环境美。

3.文章的题目是《白杨礼赞》，这里却写了其他内容，是不是离题了。

通过讨论，让学生明白这是托物言志的写法。

第四块：品读赏析。

再次自由朗读课文，采用“删一删”、“换一换等方法加以体会。

用词美：
伟岸，正直，朴质，严肃；温和；坚强不屈，挺拔。

句式美：难道A；难道B；难道C；难道D。

段式美：
抑；扬。

情感美：浅；深。

象征美：物；人；神。

第五块：拓展延伸。

结合课文，仿写抒情句：
2.让那些人们去赞美的牡丹，去鄙视这的莲花我要高声赞美莲花!
（三）课外作业：
选择课文中喜欢的语段熟读并背诵。

课外阅读茅盾的《风景谈》。

就生活中的某种植物，学用象征手法学写一段话。

九、说课小结
学“现的理生发”语清的现文段学本学”章层生节习既的次容课积没特之易的极有色美接内性限。

受容，制*的较让，现感路多学又的之子，生没，美。

有根有可、重些据止以意点问自是境放题己。

疑之在学的教问美学生切师，生可身只也做的能体作可到品较会适以一味难去当是学精把感的心一彩握悟点得的，拔；语教从，可在句师而让以老和不加学是师对必深生内的全强对真容点文求正的拨主学成把之旨生为握下的面认阅也，理面识读可同解俱。

的以时上到主是鼓，体词励品而。

句学味是充的生这以分揣去篇点调摩“散及动。

《白杨》说课稿2
一、说教材
《白杨》是人教版第十册第一单元第一课。

这是一篇精读课文，文章以白杨为线索写了在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子望着车窗外的白杨展开讨论的事。

作者借白杨热情讴歌了边疆建设者服从祖国的需
要，扎根边疆，建设边疆的远大志向和奉献精神。

作者文笔清新流畅，人物描写生动。

对父子三人进行了语言描写和神态刻画，在心理描写上则是非常含蓄，没有过多直接的叙述，而是以神传情，意境深远，通过神态的变化来感情的波澜选编这篇课文，一是让学生继续学习把握课文主要内容的方法，理解含义深刻的语句。

二是体会课文是怎样借物喻人。

三是加深对西部的了解。

本课的教学重点是通过白杨树的外在特点感悟其内在品质;难点是体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通，相似之处
二、教学目标。

1、学会本课6个生字，正确读写“戈壁、清新、抚摸”等词语
2、有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

3、抓住重点语句，联系上下文体会白杨的特点和爸爸的心愿。

4、体会借物喻人的写法。

三、教学设想
围绕本课的教学目标，紧扣课标的训练重点，体现以学生为主体、教师为主导、训练为主线的教学思想。

精心创设情境，通过师生、生生互动，让学生带疑读书。

以文本为载体引导学生抓住关键词句、潜心会文、披文入情，既积累丰富的语言又感悟高尚的思想感情。

教法上：采用以读促学的方法，利用电教、讨论、合作等手段让学生在轻松、愉悦的环境中解文悟情以此激发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动型、积极性，使他们更好地深入地把握课文的内容。

学法上：引导学生采用“自读、自悟、合作探究”的学习方式，以读、
画、说等方法，调动学生的多种感官参与学习过程。

培养学生学习语文的能力，促进学生的主动发展。

四、教学程序
〈一〉谈话激趣
1、师：在广袤的大西部生长着一种生命力极其，顽强的树，你们知道这是什么树吗?(板书课题)
2、交流课前收集的有关白杨树的资料。

兴趣是诱发学生学习动机的强大动力。

课始通过师生的谈话，激发学生了解白杨树的兴趣，做好学文的情感铺垫。

〈二〉初读课文、理清思路。

1、选择自己喜欢的方式读课文，要求：
把课文读通、读顺，画出不理解或不会读的字词。

思考：课文按什么顺序写?写了什么事?
《语文课程标准》指出：语文教学要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的方式来阅读。

因此本环节让学生自己选择自己喜欢的方式把课文读通、读顺，理清文路为下一步的学习埋下伏笔。

〈三〉细读课文、体会情感。

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪。

因此本环节我是这样设计：
1、默读课文画出直接描写白杨树特点的句子。

2、把所画的句子多读几遍体会白杨树的特点。

根据学生的回答相机板书：不择环境、不惧灾害、茁壮成长
3、(播放课件)这里常年干旱，经常有沙尘暴出现，风沙一起遮天蔽日，可就在这大戈壁上却有一点新绿，那就是高大挺秀的白杨。

再读爸爸的介绍。

用“不管。

不管。

总是。

”想像白杨还可能在什么地方生长。

4、指导分角色朗读。

(读出孩子的天真稚气，爸爸严肃中不失亲切和语重心长的语气。

)
〈四〉品词析句，体会人物的特点。

《语文课程标准》指出：要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

因此教学时我让学生以小组为单位学习、讨论：爸爸和白杨有什么相似之处?爸爸只是在说白杨吗?爸爸沉思些什么，为什么嘴角会露出微笑?找出课文的有关词句加以体会。

(根据学生的回答相机板书：服从祖国建设的需要扎根边疆，建设边疆)并小结：爸爸赞美白杨树，实际也是在赞美千千万万像白杨一样扎根边疆，建设边疆的.工作者。

从而领悟借物喻人、托物言志的写法。

〈五〉朗读课文、升华情感。

让学生在解文悟情之后再回归整体，有感情地朗读课文。

在朗读中增加积累、发展语感、加深领悟边疆建设者服从祖国建设的需要扎根边疆，建设边疆的远大志向和奉献精神。

并使这种情感在朗读中得以升华。

〈六〉总结课文，教育学生。

白杨的精神可贵，边疆建设者们的精神更可贵，他们为建设祖国奉献
自己的光和热。

老师也相信，这儿的几十棵“小白杨”也会茁壮成长，成为有用之才，到祖国需要他的地方去，建设祖国。

〈七〉拓展延伸，推荐书目。

语文教师应注重课程资源的开发和整合，注重将课外的学习资源纳入课堂。

让学生超越课堂之外，跳出教材本身去阅读和利用一切可以利用的资料，这些对拓宽语文学习的视野有着非常重要的意义。

在学习这篇课文的基础上，让学生阅读诗歌《帐篷》并向学生推荐：矛盾的《白杨礼赞》，杨朔的《荔枝蜜》。

〈八〉说板书。

板书是文章内容的加工和提炼，是传授知识和思想教育的完美结合。

因此板书要体现教学的直观性和语文教学的思想性。

《白杨》说课稿3
尊敬的各位评委老师：
您好！
今天我说课的题目是鲁迅的《白杨礼赞》，下面我将从教材、学情、设计意图、目标、教法学法、教学过程及板书设计等方面来谈谈我的课堂教学设想：
一、说教材
1、地位作用
《白杨礼赞》是部编语文教材八上第四单元的第二篇文章。

本单元体现了散文的多种样式，或叙事或描写或抒情或表达人生思考或描绘风土人情。

但均是作者内心独特的感受。

本单元的要求是了解散文中抒情和议论的特点和作用，初步学会应用这两种表达方式，提高写作能力。

初中语文
教学大纲要求，初中阶段，学生学习现代文除“能领会词语在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章思路”外，还应“具有一定的语言感受能力”和初步具有欣赏文学作品的能力。

2、教学内容
《白杨礼赞》是矛盾散文的代表作，这篇散文以赞美白杨树的“不*凡”为抒情线索，运用象征手法，托物言志，歌颂了整个中华民族奋发向上的精神，同时严厉斥责了一些贱视民众的顽固分子。

爱憎分明，感情炽烈，有着一种特殊的艺术魅力。

尤其是它那质朴的语言，新颖巧妙的构思，成功地运用象征、比喻、排比等手法，更是令人赞叹。

二、学情分析
1、学生在新课程实施过程中，逐步形成了主动参与、乐于探究的学习意识。

已初步养成独立提出问题、分析问题、解决问题的习惯。

2、《白杨礼赞》是一篇文情兼美的散文，对于培养学生的语感是有巨大帮助的。

语感是对语言的敏感性和领悟力，是实际运用语言的文字的一种基本能功。

根据学生的实际情况本课教学将采取以读为主的阅读教学。

三、设计意图
本文的设计，遵循以下几个思想原则：
1、力求突出“教师主导，学生主体”的理念，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。

2、通过精心设计思维训练和语言训练，以便学生对课文内容有整体的感受和把握。

3、“美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。

我的教学设想是，把本文的教学分三课时完成，第一课时主要通过朗读，让学生自主品析语言，了解文章写作背景，把握文章内容。

第二课时，通过朗读训练，品析语言充分感受作者的感情，初步理解象征手法。

第三课时以讨论和对比阅读为主，充分理解散文中的抒情和议论的特点及作用。

本说案只说明第二课时。

四、说目标
我把第二节课的教学目标确定为：第一，引导学生进入散文的意境，领会文章所抒发的强烈感情。

第二，理解文章的象征手法。

第三，感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。

这篇文章成功地运用了象征手法，由物及人，托物言志，意蕴深远。

因此我把这节课的教学重点定为理解象征手法的运用，并由此入手理解文章的思想内容。

但初中生还是第一次遇到运用象征手法的散文，因此它又是本节课的一个难点。

五、教学方法及教学手段的运用
这是一篇抒情散文，根据本节课的教学目标和重难点，我准备采用创设情景、指导朗读、品析语言等方法进行教学。

列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用，他说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。

”由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。

所以在教学中，我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情绪。

如上课时，采用多媒体课件播放西北高原雄壮的画面，播放白杨树傲然挺立的雄姿，配乐朗读，运用直观形象的板书等等，以此促进学生的理解，使之进入情境。

当然，“文学的本质是始于感情而终于感情的。

文
学家把自己的情感表达出来，他的目的——不管是有意识还是无意识的——总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”。

因此教读这篇文章，除了创设情景外，还要通过指导朗读，把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣。

《白杨礼赞》一文构思巧妙，感情浓郁，要让学生体会文中所抒发的赞美之情，光靠读还不够，还要引导学生品析语言，品析文中反复句从“那”到“这”的变化，品析排比反问句逐层扩展的象征意蕴（可以用替换的方法，换成陈述句加以体会）。

还要品析“扑入”、“主宰”等传神的词语。

六、学法的点拨与指导
朗读教学是一种口头表达能力的训练，它与其他能力的培养相辅相成。

对课文内容理解的透彻，朗读才能传情达意；对课文思想感情把握得有分寸，朗读才会有正确的语音、语速、音量；对课文的词句熟悉，朗读才会有准确的发音、停顿、重音。

朗读又是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。

因此，在教学过程中，我主要从以下三个方面实施朗读训练。

１、把握基调
把握基调对理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想读出文章的内蕴情感，必须把握文章的朗读基调，引导学生以作者之心感受热情赞美的感情基调。

２、读出感受
本文的朗读基调确定以后，还要仔细揣摩文章的思想、作者的情感，
并由此获得自己的真切感受。

有了一定的感受，再去朗读，通过有声语言表现出自己的感受来，便会进一步增强对文章的理解。

３、读出节奏
文章的节奏，包括语句的停顿、语速的快慢和重音的体现等，通过节奏的训练让学生更好地体会文章的语言美。

在训练中，我先把停顿、语速和重音的一般规律告诉学生，让他们学会举一反三、触类旁通的本领。

对某些特殊句式，如三个反复句，一组排比反问句，则先让学生讨论其读法，再去揣摩感受，怎样读才最能够体现出文章的感情。

七、教学媒体的使用：
主要运用多媒体课件。

八、说教学过程
1、第一步，创设情景，导入新课。

运用多媒体课件播放西北高原单调而无边无垠的画面，再接着播放白杨树傲然挺立的雄姿。

选用富于节奏变化的、雄健的乐曲作为背景音乐。

使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应。

2、第二步，配乐朗读，激发兴趣。

通过配乐朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的'思想感情，以情激情。

3、第三步，课堂提问。

我所设置的问题是：你能从课文中找出相应的语句，用“作者赞美了。

的白杨树”的句式说一句话吗？例如，“作者赞美了力争上游的白杨树。

”。

学生会很快找出并说出很多句子，以此了解白杨树的特点感受美。

在此基础上追问：作者是从那些方面来赞美白杨树的？学生讨论后可以知道，是从生长环境、外部形象，内部气质等方面。

4、第四步，指导朗读。

重点指导第二节，学生自己揣摩３～５节。

这样既突出了重点，又给学生提供了独立活动、独立思考的机会。

然后要求朗读描写白杨树形美的段落。

女同学读第一层，要读得清脆、柔美；男同学读第二层，要读得豪爽、有阳刚之气。

在哪里分层，同学们自己去商量，怎样才能读出白杨树的美，请大家自己体会。

因为这里的层次很清晰，学生完成应该没问题。

之后再追问一下划分的依据，使学生的逻辑思维再上升一个层次。

5、第五步，齐读第７节，揣摩读法。

讨论一组排比反问句的读法。

先要求把反问句改为陈述句，然后去朗读，看效果怎样。

再让学生思考，四个问句能否调换顺序。

让学生明白，这组排比反问句的意思是逐层深入的。

之后再追问：文章的题目是《白杨礼赞》，这里却写了其他内容，是不是离题了。

通过讨论，让学生明白这是托物言志的写法。

这里采用了象征手法。

教师简要介绍什么是象征，象征与比喻的区别。

再提问：文章第５节描写白杨树的外形特征与象征意义有无联系？学生自由朗读、体会。

明确，这是象征的基础。

并进一步追问这外形的具体象征意义，形成板书。

6、第六步，感受对比，深化理解。

本文写的是白杨树，写楠木有什么作用？表明态度作者怎样的态度？学生小组讨论，班内交流，理解写楠木是为了反衬白杨树的不*凡，表明作者对贱视民众的人的愤慨鄙弃，深化文章主题。

7、第七步深情朗读，课堂小结。

为了检验全体学生对朗读技巧的掌握情况以及所定目标的完成情况，鼓励学生对课文作小结，给学生提供一
个充分表现自己才华的机会。

然后教师提出朗读要求，全体学生深情朗读全文。

8、第八步，布置作业，要求学生运用象征手法写一段文字。

（设计意图：教学过程中，主要运用诵读品析法、合作探究法，注意发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，充分贯彻教师主导学生主体的新课程理念，充分调动学生的积极性，激发学生的主观能动性，培养学生合作意识、探究精神。

）
九、说板书
本课板书设计的指导思想是内容和形式统一。

设计的原则是：求实、求精。

简单而又突出本课重点。

《白杨》说课稿4
一、说教材
（一）说教学内容
《白杨》是人教课标版小学语文五年级下册第一单元的课文，这是一篇精读课文。

文章由树及人，从孩子关于白杨的争论开始，引出了爸爸对白杨特点的介绍，然后写爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。

结合本单元“走进西部”的主题，本篇课文，一是要激发学生对献身于西部的建设者的崇敬之情，学习他们的无私奉献精神。

二是要培养学生联系上下文体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步提高能力。

（二）说教学目标
新课程标准提出，语文课程的三维目标，即：知识与技能、过程与方。