谈化学教学中非智力因素培养
非智力因素在化学教学中培养
非智力因素在化学教学中的培养当代教学中强调培养学生的学习能力，而心理素质的好坏直接决定学习能力的高低。
心理素质中的非智力因素是导致学习成绩相差悬殊的主要因素，因此在教学中注重培养学生的非智力因素，对学生的学习品格的养成有着举足轻重的作用。
按照新课标中化学教学的目的要求，除了培养学生能力，帮助学生掌握基础知识和基本方法外，还应帮助学生形成良好的意志品质，其中心理素质的培养是至关重要的。
心理素质包括智力因素和非智力因素两个方面。
一个人即使具有高水平的智力，如果智力因素不能与非智力因素相结合，就不可能获得较大的成就。
一个人的学业成就大小，智力因素固然起着主要作用，但心理品质也不容忽视，尤其在智力相当的情况下，非智力因素将成为主要的因素。
非智力因素，又称非智力品质、非认知因素等等。
非智力因素只有与智力因素融为一体时才能发挥它在智力活动中的作用。
非智力因素的培养需要教师根据学生的年龄、心理特征、思维特征和教学内容等去把握最优的培养策略。
对于作为基础学科之一且又以其乏味枯燥、令学生望而却步的化学来说，如何培养学生学习的兴趣？我认为应从以下几个方面入手。
一、唤起学生的学习动机，并使之持久化学习成绩差异大的学生中，对化学是否有浓厚兴趣是主要原因。
我们必须充分利用化学学科的特征，去唤起和稳定学生的兴趣，同时也适当地利用一些外部手段（如测验、竞赛等），使学生在适度的压力下增强学习动机。
讲好“绪言”，诱发学生对化学学科的向往。
“绪言”是学生学习化学的入门指导，怀着对自然世界的好奇心，他们渴望了解化学。
此时，教师必须一一回答他们关心的问题：化学究竟是研究什么的？为什么要学习化学？怎样才能学好化学？接触化学实验对身体是否有害？等等。
二、创设课堂教学情境，培养学生喜爱化学的浓厚兴趣随着课程门类增多，学习精力分散，加之化学内容的加深给学生带来一定的困难，兴趣自然下降。
面对这一不利的客观情形，要求我们要发挥自身的教学优势以弥补学科体系的某些不足，诱发他们爱学、乐学的愿望，并使之转化为学会、学好的具体行为。
谈高中化学教学中学生非智力因素的培养
谈高中化学教学中学生非智力因素的培养摘要：在影响化学有效教学的两类因素中，非智力因素对化学教学的影响远大于智力因素，学生非智力因素的开发与利用是化学教育工作者的重要课题之一，其内容主要包括学习兴趣、学习动机、意志品质、焦虑水平、情感态度、注意力等。
关键词：高中化学非智力因素教学策略非智力因素泛指一切与智力无关的部分，是个体情感、意志和个性方面的一些心理特征。
这些特征参与在学生认识活动中，会对学生的学习产生积极或消极的影响。
因为学生之间的智力水平是有差别的，但这种差别不大，可是学习成绩差距却较大。
就是对某一个学生来说，他的学习成绩在不同的阶段也有较大的差别，这种差距在很大程度上就是非智力因素引发的。
中学化学是一门综合理科的基础学科，如何培养学生在化学学习中的非智力因素，笔者以下几个方面作了粗浅的探索与尝试。
一、动机的培养正确的学习动机是学习的内在动力，因而在化学教学中要经常穿插一些中国化学史和当代的化学成就，目的是激发学生的民族自豪感和爱国主义激情，让他们感觉到学习不是为我，而是为民族和国家而学。
例如讲石油时介绍我国石油资源丰富，但在解放前帝国主义顷销”洋油”，说中国是”贫油国”，解放后在党的领导下，我国先后开发和建设了大庆、华北、中原等石油基地，甩掉了贫油国的帽子，而且每年还出口大量的石油。
在讲到蛋白质时，可介绍1965年我国科学家在世界上第一次用人工方法合成了具有生命活力的蛋白质——结晶牛胰岛素，从而为生命的起源迈出了关键的一步。
在教学中通过这些实例的讲述，可激起学生求知欲的高涨，从而保持学习的积极态度。
二、建立浓厚情感情感是人对客观事物的一种态度。
情感总是由一定的客观事物引起的，离开了客观事物，无缘无故的情感是没有的。
但是，情感和认识过程不同，认识过程是人对客观事物本身的反映，而情感则是对事物的一种好恶倾向。
爱国主义是中华民族的优良传统。
几千年来，爱国主义精神一直是推动历史前进的巨大力量，在今天更要对青年学生进行爱国主义教育，引导他们把自己的命运同祖国的命运联系起来，把爱国主义情感变成刻苦学习、认真学习的实际行动。
化学教学中学生非智力因素的培养与发展
化学教学中学生非智力因素的培养与发展化学教学的过程既是传授知识的过程，又是训练思维的过程，同时也是培养和发展学生的非智力因素的有效途径。
在实施素质教育的今天，我们更应注重学生非智力因素的培养与发展。
在多年的教学实践中发现，智力较为出色的学生往往在非智力因素方面存在着这样或者是那样的问题，例如：学习毅力不够坚定、学习态度不够端正等问题，而这些问题在一些智力因素不是很出色的学生中就恰恰相反，这些学生能够认识到自己的不足之处，在学习过程中态度诚恳，信心坚定、意志力顽强，这样的学生往往在成绩上有着不俗的表现。
这就启发我们，在掌握化学知识的过程，智力因素显然不是成功的唯一条件，更不是决定性的因素，真正起决定性作用的往往是学生的非智力因素，学习的兴趣、在学习过程中的情感、对于战胜学习困难的决心以及完成学习的信心等等。
智力因素一般是指人类在认识、理解事物中所具有的感知力，包括观察力、记忆力、想象力、思维判断力等。
非智力因素是智力因素以外的心理因素。
通常指动机、兴趣、情感、态度、意向、毅力、性格、习惯、方法、环境、身体素质等。
在化学教学中除开发学生的智力外，应注重培养发展学生的非智力因素。
一、激发培养学生的学习动机和学习兴趣学习动机对于学生来说，一般可分为两类。
其一就是高尚的社会责任感驱使，如，“我努力学习，为建设有特色的社会主义现代化事业服务，为科教兴国，促进经济和社会发展贡献力量等”；另一类是直接与学习活动本身相关联的动机，可直接推动学习，对某学科特别感兴趣或想获取较好的成绩成为该学科的佼佼者等。
就教师而言，学生的这两种学习动机都是不容忽视的，抛弃前者则学生的学习热情很难保持长久，学生的学习志向也会相对狭隘；而忽视了后者则会造成学生学习兴趣的低下，积极性的降低对于学生的成绩和能力来说是致命的打击，对于学生在学习道路上的坎坷逾越和困难克服都是一种十分不利的影响。
因此教师就要有意识地激发学生的学习兴趣，把枯燥无味的化学课上得生动活泼、富有趣味性。
浅谈化学教学中学生非智力因素的培养
如组织学生进行化学用语竞赛 、 化学智力竞赛、 实验操作 竞赛、 化学游戏竞赛等活动， 有意识地“ 挑起” 男生与女生、 小组与小组之间、 班级与班级之间的竞争， 就能够真正强
习， 使学生在知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观 三方面都得到发展， 其中动机、 兴趣爱好、 情感、 意志、 性格
等非智力 因素是理解人类学习行为的本质因素 。非智力
在教学过程中 ， 一是要把好书面检查关 ， 对学生的作 业及时批改 ， 并做好相应的记录 ， 记录内容包括错误实例 、
理 科 教 学 探 索
蕊蕊秘学熬学
生昝帮 两番约攮誊
赵 书 温
（ 东光县秦村镇张彦恒中学 ，河北 沧州 ０ １０ ） ６ 意志等非智力 因素是理解人 类 学习行 为的本质 因素 ， 它是 引导和促进 学生 学习、
成 长的一种 内驱 力， 对学生智力与能力的发展起 着动力和定 向的作 用。在 化学教 学中做好 学生非智力 因素的培 养， 对提 高课堂效果及教 学质量起 着非常重要 的作用。
非智力因素的培养， 对提高课堂效果和教学质量起着非常 重要的作用。现结合化学教学， 从动机、 、 兴趣 情感三个方
面探讨培养学生非智力因素的途径。
一
识程度及知识缺陷， 并及时肯定取得的成绩， 纠正存在的
错误 。三要适时进行个别交谈 ， 利用学生问问题 、 下班辅 导、 课余与学生相遇等时机 ， 多与学生交流和沟通， 及时对 学生进行评价反馈。 例如 ，氧气的实验室制法” “ 教学中 ， 当 学生掌握两种实验室制取氧气的装置 以后 ，再提出新 问 题： 这些不 同的气体发生装置和气体收集装置分别适用于 什么样 的情况？ 怎样根据反应原理 、 药品状态 、 反应条件来
浅谈化学教学中学生非智力因素的培养
浅谈化学教学中学生非智力因素的培养福州十五中化学组黄秀秀爱因斯坦曾经说过：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师”。
而对于一个化学老师而言，其最重要的作用是激发学生对于化学的热爱，激发学生学习化学的兴趣，培养学生化学学科的素养，发展学生的非智力因素。
智力因素主要指思维力、想象力、理解力、记忆力等，而非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志和性格等。
智力因素与非智力因素二者相互作用，只有处理好二者之间的关系，才能更好地促进学生化学成绩的提高。
一般说来，学生的智商差别并不太大，但学习成绩都却可能相差甚远。
尤其对于我们这样的一般校而言，非智力因素在很大程度上更是决定了课堂教学效率的高低。
因此，我们在重视学生智力发展的同时，也必须重视非智力因素对智力发展的作用。
一、明确学习目的，激发学习化学的兴趣俗话说：“有志定有趣，有趣必有志，趣从志生，志能生趣”。
只有让学生对某个学科产生了兴趣，才能激发学生的好奇心和求知欲，进而化“被动学习”为“主动学习”。
例如，对于刚步入高中的新生而言，虽然初三时已接触过化学，但由于受到中考指挥棒的影响，大部分学生在初中时对于作为等级学科的化学并不是很重视。
有相当一部分同学是在临中考前一两个月突击恶补而达到我校的入学要求，所以对于化学这门学科仍然知之甚少，基础也非常薄弱。
那么，如何让这部分同学在迈入高中后，重新燃起对于化学的学习兴趣，更好地为今后的会考或高考做准备呢？研究发现，通过各种有效途径激发兴趣、调动学习积极性，是培养学生非智力因素的关键。
所以，在高一化学的第一节新课上，首先我清楚分析了高中化学学科的地位和作用，以提高大家对于化学学科的重视；其次，通过初高中的有效衔接，温故知新，为今后新课的学习起到承上启下的作用，变学生的“要我学”为“我要学”。
二、循序渐进，激发学生持续学习化学的兴趣在教学实践中，本人发现学生学习化学的兴趣往往会存在“三分钟热度”的心理。
刚开始时，在老师的激发引导下，会突然激起他们学习化学的满腔热情。
谈化学教学中学生非智力因素的培养
谈化学教学中学生非智力因素的培养【摘要】学生在学习中要取得成功，需要全部心理活动的积极参与，一个人即使具有高水平的智力，如果智力因素不与非智力因素方面的一定倾向相结合，就不可能取得高度的成就。
【关键词】化学教学非智力因素智力因素【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0132-01现代教学理论认为：知识技能学习是非常复杂的过程，要提高学习成效，不仅需要学生智力因素的积极参与，还需要动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的积极运作。
在认知活动中，非智力因素始终发挥动力、定向、维持、调节以及补偿等重要作用，是学生成才的必要条件。
因此，我们在重视智力因素培养的同时，也需重视学生非智力因素的培养，使智力因素和非智力因素有机结合、协调发展。
那么，如何加强学生非智力因素的培养？我认为在教学中应注意以下几个方面：激发学生正确的学习动机，培养学生浓厚的学习兴趣学习动机是推动学生进行学习，决定学生学习成效的重要内部因素。
学习兴趣则是学生对学习活动或学习对象的一种力求趋近或认知倾向。
人的兴趣不是天生的，而是在社会实践中产生并发展起来的。
心理学告诉我们，当外界刺激有利于个体发展时，个体本身就会以全部潜能迎合这一刺激；反之当外界刺激不能激发个体特征时，个体本身就自觉不自觉地产生抵触。
在教学中教师可结合教材向学生介绍化学发展的趋向和美好前景，挖掘教材中密切联系工农业生产、科学技术和人类文明进步的化学知识，对学生进行动机激发，逐步使学生把自己的学习与祖国未来结合起来，从而形成学习化学的动机。
2 培养学生学习化学的情感情感是学生对学习的态度体验，它反映着学生学习和需要的关系。
列宁曾说过：“没有‘人的感情’，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。
”这句话充分说明情感在人对真理追求中的作用。
因此，在教学中，教师要抓住学生的情感变化，创造健康的情感境界。
例如，向学生介绍我国古今在化学方面的伟大成就，激发学生的爱国热情；介绍大自然中化学的杰作——钟乳石、石笋等构成的壮丽景观，培养学生的美感等。
非智力因素在中学化学教学中的培养
元素的原子所夺取。这种形象 的比喻， 给学生留下了深刻 的印象， 使他们沉
浸在一种欢乐探求的气氛里， 兴趣盎然 。 ３ １３通过创设问题情境激发兴趣。一般设计 了这样的几个 问题情境 ： ．．
２非智力因素在化学教学中的地位和作用
良好的非智力因素可起到激发、 维持 、 加强智 力因素的作用， 促进学生 体相同， 非智力 因素则会对学习效果起决定作用。智力发展不好 的孩予， 只
教 育 创 新
非智力因素在中学化学教学中的培养
河北省博 野县 南邑中学 王守谦
摘 要在影响化学有效教 学的两类因素（ 智力因素和非智力因索） 非智力 因素对化 学教 学的影响远 大于智力 因素， 中， 学生非 智力因素 的开发与利 用是 化 学教育工作者的重要课题之一， 其内容主要 包括学 习兴趣 、 学习动机、 意志品质、 虑 水平、 焦 情感 态度 、 注意 力等 。教 学实践证 明： 非智力 因素的有效调动 与 激发， 对学生学业成长与人格养成 功效显著。
好奇是一种比较原始的、 本能的、 不稳定的认识倾 向， 接着 ， 教师又通过形象 素的原子在化学反应 中比较 容易得 到电子等知识， 学生容易搞错， 笔者就用 生动、 准确 明白的讲授、 以及性质联系用途 、 理论 联系实际等教学手段和方 拔河活动 中人少的一方易被人多的一方拉过去作比喻，说 明金属元素的原 法加以引导和巩固， 还有作业与考试 成功的鼓舞等等 ， 逐渐使好 奇发展 为兴 予最外层 电子数 １少， ３ 因而 在化 学反应 中容易失去最外层 电子， 而被非金属
学业成长。不良的非翅力 因素则阻碍学业成长。在 学习中， 如果智力水平大 “ 应该怎样设 计？ ‘ 么要这样设计？ ‘ 为什 换一种方法能不能做？ 等等。 意 ” 有
化学教学中非智力因素培养
浅谈化学教学中非智力因素的培养学生的学习活动是智力因素与非智力因素共同参与、协同合作的过程。
非智力因素对学习具有调节、控制、维持和补偿的功能，是提高学习质量和促进智力发展的强大动力。
正确的动机、浓厚的兴趣、热烈的情感、坚强的意志和独立自主的性格是学生在学习活动中克服困难，排除障碍，锲而不舍地取得学习成功的原动力。
一、学生内在学习动机的培养动机是激励个体行动的心理动因或内部动力，它具有唤起个体的行为，引导行为朝向一定的目标努力，维持、增强或减弱行为强度的作用。
就化学学习而言，引导学生正确认识化学学习的意义，唤醒学生对化学学习的渴望与热爱，激发学生的学习动机。
只有树立正确的化学学习动机，学生才能积极主动地参与到化学学习中去，才能从学习中不断获得满足，而这种满足的体验又促使他们对化学学习投入更多的精力，从而形成良性循环。
这样的化学学习是一个充满活力的过程，他们在化学学习中也对自己的行为态度拥有较大的自控权，变被动学习为主动学习，从而使化学学习具有可持续性。
二、培养学生对化学的兴趣与爱好兴趣是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力。
如果一个人对所学的知识产生了浓厚的兴趣，就会产生无限的热爱，迸发出惊人的学习热情，这样才会有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象；才能积极地提出问题、研究问题；才会努力改进学习方法和创造性地运用知识。
因此，教师在教学中应抓住学生感兴趣的问题进行深入细微的剖析，提高学生观察和分析问题的能力；其次，引导学生通过参观展览、社会调查、社会实践、知识竞赛及各种兴趣小组活动，激发学生的兴趣；再次，要积极创造一个宽松、宽容、宽厚的氛围，让学生心情舒畅地独立思考，以唤醒他们的自我意识，发挥他们各自的特长和优势。
教师在教学实践中既要注意激发学生的学习兴趣，也要注意他们兴趣的维持和稳定，讲课时力求语言生动、条理清晰，并不断改进教学方法。
在教学过程中设置悬念，创设情境教学，运用启发诱导等多种方法，使学生对化学的兴趣能稳定而持续，从而让学生逐步从“要我学”变成“我要学”。
化学教学中学生非智力因素培养几点实践论文
化学教学中学生非智力因素培养的几点实践非智力因素是美国著名心理测量学家韦克斯勒1950年提出来的一个重要概念，它对世界范围内的教学改革起到了巨大的启发和推动作用。
在学校教育由升学教育向素质教育、创新教育转轨的今天，教师在教学过程中，不但要注意对学生的智力和能力的培养，还要注意对学生的非智力因素的培养和开发，这对于全面提高教学质量，提高学生的科学素养是十分重要的，也是十分有意义的。
一、激发兴趣，使学生乐于学习多年来，教师的教学、学生的学习均是围绕着“考试”这根指挥棒转。
有些学生学习化学知识就是为了应付升学考试，因此，学习无兴趣可言，只是一种完全被动的意识倾向。
这种以应考为动机而对学习产生的动力是容易动摇的，一旦成绩掉队，升学无望，便会对学习化学感到厌烦。
只有高尚的、健康的学习动机才是直接推动学生学习的内部力量，而兴趣则是产生动机的主要原因。
如果我们教师在教学中注重对学生学习兴趣的培养，并使其得以持久和稳定地发展，学生才会产生强烈的求知欲，而乐于学习化学这门学科。
在教学过程中，如何激发学生学习化学的兴趣，我认为应做好以下几点：首先，要对学生进行化学科学重要性的教育，经常给学生介绍化学的发展前景及对社会发展的重要意义。
当学生认识到了化学知识的重要性，而自己却一无所知或知之甚少时，便会产生求知的欲望，激发起学习的兴趣。
第二，要充分利用教材中能激发学生学习兴趣的知识材料及实际生活中与人们生活密切相关的化学知识，努力创设兴趣情景。
使化学贴近生活，使学生感到化学就是在生活中，就在我们身边，许多现象需要用化学知识去解释，许多问题要通过化学方法去解决，从而对化学产生兴趣而主动学习。
第三，要充分发挥实验的魅力，激发学生的学习兴趣。
化学实验中物质形态的变化、颜色的变化、新物质的生成等现象学生均可亲眼目睹，实验过程的亲身参与和成功的欢乐都会使学生欢欣鼓舞，并产生进一步学习的愿望。
二、培养情感，使学生酷爱学习情感是学生对学习的态度体验，它反映着学生的学习和需要之间的关系。
中职化学教学中学生非智力因素培养
中职化学教学中学生非智力因素的培养学生的学习过程是智力因素和非智力因素共同参与的过程:智力是影响学生学习的重要因素,但不是唯一因素。
因此,我们在重视学生智力因素培养的同时,也必须重视学生非智力因素的培养,使智力因素和非智力因素有机结合、协调发展。
一、唤起学习动机,激发浓厚兴趣学习动机是掌握知识、形成完善品格的重要条件,是直接推动学生进行学习活动的内部动力。
实践证明:学生学习的动机越明确,学习的兴趣就越浓,学习的效果就越好。
所以,在教学中,教师可结合教材向学生介绍化学发展的趋向和美好前景,化学对社会发展、民族兴旺的重要意义,挖掘教材中密切联系工农业生产、社会生活实际、科学技术和人类文明进步的化学知识,对学生进行学习化学动机的激发,逐步使学生把自己的学习与祖国的未来结合起来,从而形成持久的学习化学的动机。
其次,教师要刻苦钻研教学业务,进行教学研究,不断提高教学的科学性、艺术性、趣味性和语言的生动性、幽默性,采取多种多样的方法和形式来激发学生学习化学的兴趣。
再次,让学生在学习上获得成功。
学生学习取得成功或失败会在心理上引起不同的情绪体验。
当学习取得了成功时,学生会产生满足、快乐、自豪等积极的情绪体验,从而增强学习信心,提高学习兴趣,产生“好了还要再好”的自我激励、自我要求心理,成为促使其进一步学好的内部诱因。
二、密切师生情感,强化学习激情情感是学生对学习的态度体验,它反映着学生学习和需要的关系。
在教学中,教师要抓住学生的情感变化,积极创造健康的情感境界。
首先在教学中必须培养融洽的师生情感,只有“亲其师”,才能“信其道”,而欲使“亲师”必先“亲生”。
教师应以友善、公平的态度对待每一个学生,以宽容大度的办法解决偶发事件,以生动的语言、真挚的情感讲授知识。
情感教学的很重要一点还在课堂外,教师要多接触学生、了解学生,也让学生了解你自己。
教师只有向学生倾注爱心,才能唤起学生对老师的爱,从而扩展为对学习、对集体、对祖国的爱,以愉快的情感投入到学习中去。
论化学教学中学生的非智力因素及培养途径
与 自然现象 的统 一性 ， 则能 有效 地激 发
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塑料及其 制品 ， 文化 用 品 ， 皂 、 肥 洗涤剂
等都 与化 学 有 关 。 因此 ， 上 课 时 教师 要 在 尽量 把课 本 知 识 与 生 活 实 际 联 系 ，让 学
第二 ，以化学科 学在 日常 生活 中的 广泛 应用 来 培养学 生学 习化 学 的兴趣 。 人们 的吃 、 、 都与 化学有 关 ， 的方 穿 用 吃 面如食物 的营养 、 各种调味品 。 穿的方面 如各 种天然纤维 、 人造纤维 。 用的方面如
第二 ， 奇激 发 。如果 教师 在 教学 惊
该注意从学生“ 成功的喜悦” 中培养 兴趣 ，
学生从成功 中看到 自己的力量 ， 自然会增 强学习化学 的信心。 以上所谈各种非智 力因素 的培养 与
激 发 不 是 彼 此 孤 立 的 ， 是 相辅 相 成 的 。 而
七 、 展 竞 争 开
在教学 中有时需要 几种 培养和激发 同时 进行 ，一成不变 的激发和培养方法会 使 学生感到厌倦而失效。另外 ， 非智力因素
如 在“ 电池 ” 原 的教 学 中 ， 我拿 出如
图 １ 示的原 电池装 置 ， 所 演示 给学生看 ， 尽管 小电灯泡亮 的时间并不长 ，但 大大 激发 了学生 的好奇心 ， 他们 带着“ 电灯泡 为什 么会 亮”这个 问题来 与教师共 同从
的能力 ， 然而 ， 学生智 力 的发展 ， 能力 的 培养需要在 怎样 的心理状态下 、何种 环
第 一 ， 断改进教学 方法 ， 不 培养化学
兴趣 。富于情趣 、 幽默 、 诱导的教学方法 ， 是 培养 学生 化学 学 习兴趣 的有效 途 径 ，
浅谈非智力因素在化学教学中的培养和应用
１—Ｃ６ Ｓ５Ｎ１ Ｓ０ ／ Ｎ７１Ｉ １－ １ ４ Ｏ Ｏ ９
动 中所产 生 的一 种态 度体 验 ， 且能 对人 类行 为 动力 施 以直 接 影 响 。所 空气 的 ， 而 并且 在 学 习过程 中始终 贯穿 空气 的成分 —— 影 响空 气 成分 的气 以在 教学 活 动 中 ， 过 师生 之 间的相 互作 用 、 感交 流 ， 通 情 能达 到 激励 学 生 体—— 造 成空 气污 染 的原 因— —如 何 防治 空气 污染 这 一 条主 线 ， 生 学 学 学 习动机 的 目的 。 习的 兴趣 高 昂， 绪 高涨 。在学 习 酸 的性 质 时 ， 带 了一个 热 水 瓶 到 教 情 我 （ 眼神 激励 眼 睛是 “ １ ） 心灵 的窗 户” 一 个人 的眼 神 能表 达 多种 情 感 。 室 ， ， 让学 生试 着来 除 去里 面 的水 垢 。学生 运 用 已学 的知 识 ， 去 了水 垢 ， 除 课堂 教学 过程 中教 师 的 眼神 ， 能 激励 学 生 ， 更 为学 生 提 神 醒 脑 。当你 发 尝 试 到了 成功 的喜 悦 。学 习 化 学 与生 活 这 一 单元 时 ， 用 一颗 糖 引 人 。 我
当时 ， 我的评 价 是“ 的方 法 不太 好 ” 这 一堂 课 。 位学 生 一 直 耷 拉着 高 。三 是随 堂小 测 验 的 设 计 。小 测 验 中 分 三 块 ： 础 题 ； 你 。 这 基 中等 题 ； 高 提 脑袋， 没精打 采 。后来 ， 注意 到 了对学 生 的评价 要有 激 励 性 ， 不会 打 题 。一类 学 生做 基础 题 ， 一 类 学 生 做 基 础题 也 中等题 ， 有 一 类 学 生 我 才 另 还 击 学 生 的积极 性 。再 有这 种情 形 ， 总 是 说 ：你 能 想 到这 一种 方 法 很 三 类题都 要 做 。随着 时 间 的 推移 ， 生 掌 握程 度 的变 化 ， 以调 整 学 生 我 “ 学 可 好 ， 还有 些 不 足的 地 方 ， 还 能将 这 个 方案 再 完 善一 些 吗 ？ 在 这种 激 所 做 的练 习 。这 样 的安 排 能 让 每一 位 学 生 都 得发 展 。让每 一 个 学 生 都 但 你 ” 励 、 盼的语 句 中 ， 规 学生 更加 积极 ， 更加 投 入学 生 中了 。 得 到发 展是 我们 教学 的 目标 ， 新 课 程 改 革 的教 学 理 念 ， 真正 落 实 了 是 也 ３ ３ 环 境 激励 。学 以致 用 是 激 励 学 生努 力 学 生 的一 种 重 要 方法 。 “ ． 以生 为 主” 的理 念 。所 以我 欣 赏成 功激 励 ， 也坚 持 在我 的 课 堂教 学 中 我 化 学来 源 于生 活 ， 终也 将运 用 于生活 。因此 给学 生一 砦 学 以致 用 的环 让 成功 的体 验激 励学 生 的进 步 。 最 境 ， 疑是 激励 学生 的一 种 最 佳 途径 。在 我 的化 学 教 学生 涯 中 ， 常有 无 常 课 堂教 学 中的激 励 策 略很 多 ， 要 我们 能 积 极 探 求新 的激 励 策 略 ， 只 这样 的例 子 ： 学习 空气 时 ， 让学 生调 查我 们周 围 的空 气 污染 情 况 ， 在 先 收 那 么些 你 的教学 效 率 会 大 大 提 高 ， 而且 从 根 本 上减 轻 了学 生 的 课业 负 集一 些空 气质 量 日报 。让 学生 关注 到空 气 污染严 重 的情 形 下 ， 来 学 习 担 ， 真 正意 义上 实现 高 效课 堂 。 再 从
化学教学中非智力因素的培养[论文]
![化学教学中非智力因素的培养[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/3bbb2e8fb9d528ea81c779f9.png)
浅谈化学教学中非智力因素的培养学生的学习过程是智力因素与非智力因素共同参与的过程，学习效果的好坏是这两个因素共同作用的结果。
智力因素主要指思维力、想象力、观察力、注意力、记忆力，而非智力因素就是智力因素以外的一切因素，如自信心、价值观；动机、兴趣、情感、意志；性格和气质等。
良好的智力因素固然是学好化学的前提，而非智力因素则是进—步学好化学的动力。
人的智力水平主要有先天遗传决定，相差不太大，学习成绩的好坏与非智力因素有很大的关系。
因此，作为教师应该有意识的在教学过程中注重培养学生浓厚的兴趣、热烈的情感、坚强的意志和独立的性格，使其能以健康的思想品德对待学习中的各种困难。
一、非智力因素的作用1、动力作用。
动力作用概括来说主要有内动力和情动力两大类，所谓内动力是指有机体由内部或者外部刺激起的，指向一定目标的某种内部倾向；所谓情动力是指伴随人的需要是否得到满足的体验而激起的某种内在倾向。
不论内动力还是情动力它们不仅是驱动人们不断行动的内在力量，而且还具有始动作用。
我国著名的化学家侯德榜先生正是在帝国主义封锁制碱技术的情况下，激发了他要打破帝国主义制碱垄断的决心，潜心研究成功的发明了联合制碱法，为祖国争得了荣誉。
2、定向和引导作用。
所谓定向和引导即表现为选择活动目标和活动途径。
俗话说“有志者事竟成”，只有确立了远大的志向，使兴趣和情感对活动进行引导，才能取得成功。
3、维持和调节作用。
所谓维持是指人能始终坚持达到目标的行为，如遇困难则表现为克服困难，坚持不懈。
所谓调节是指在活动中当行动偏离已定方向时，能合理的调整心理和行动，校正方向，以便达到既定目标。
4、补偿作用。
所谓补偿是指非智力因素可以弥补智力或者能力上的某些缺陷或不足。
像“勤能补拙”在学习和能力培养中成功的事例屡见不鲜。
良好的非智力因素在任何学习过程中都是非常重要的。
“满招损，谦受益”，过低的非智力水平不能激起学习的积极性，而过高的非智力水平又会干扰学习，使学习效率降低，因而在学习过程中保持适度的非智力水平，保持良好的心里状态就显得尤为重要。
浅谈化学教学中学生非智力因素的培养
学 。总之 ，要用生动 的素材 和富于诱 惑力 的实验来 营造一个 良好 的开端 ，激起 学生
学好化学的积极愿望。 （ ２）教 给学 生 科学 的学 习方 法 ，在 成 功 的愉悦 中不断强 化学 习动机 。实 践表
在教 学过程 中 ，人 的心理 活动系统 可 以看成 由智力 因素和非 智力因 素这两个协
（ ） 当利 用测 验 和竞 赛等 手段 ， ３ 适 激励 学习动机 。教育心 理学实验证 明 ，适 当 的测 验和竞赛 可以驱 使学生努 力克服 困 难 ，积极 向上 ，最终获 得优异成 绩。对学 生而 言 ，刚接触新 课 的学 习 ，外部 的刺激 往往作用 更大 。老师 、同学 、家长 对测验 结果 的肯定 、仰 慕或表扬 ，都会成 为强烈 的学 习推 动力 。有 经验 的化 学教师 常常对 学生更多 地给予 表扬和肯定 。罗素塔 尔 的 研究表 明 ，教师 的期望提高 了学生 的动机 水平和测 验成绩 。将测验 、竞赛 、提问等 手段 与教师 的期望结 合在一起 ，使学 生明 确努 力 的 目标 ，树 立奋发 向上和积极 进取 的信念 ，能够稳定学生的学习动机 。 （ 作者单位 ：河北省邱县 贾寨中学 ）
心理 学概 念 ，说 明一种 心理 现 象 ，它 包含 着水 平 、等 级和 品质 的差 异 。这 里 所说 “ 培养 非 智力 因素 ”指 的是 往提高 、发展 和矫 正 的方 向变化 。
关键 词 ：非智 力因素 作用 培 养 创设各种 教学情境 外 ，还 需要学 生内部 动 机 的配合 ，始终如 一地积 极投入 学习 ，驱 使 学生 的智力 活动朝着预 定 目标 发展 。一 旦学 习过程 中遇到各种 障碍 ，主观上可 能
浅谈化学教学中学生非智力因素的培养
于俊 景
化学教学中培养非智力因素 发展创造性思维
摘要在教育教学中，培养创造力的关键是发展学生的创造性思维。
本文结合化学学科的特点，从兴趣、情感、动机、意志四个方面探讨在化学教学中如何培养学生非智力因素，激发创造性思维，培养创新人才。
关键词化学教学创造性思维非智力因素培养On the Cultivation of Students'Non-intelligence Elem-ents and Development of Their Creative Thinking in Chemistry Teaching//Liu LiAbstract In education and teaching,the key of cultivating crea-tivity is to develop students'creative bining with the characteristics of chemistry,this paper discusses how to cu-ltivate students'non-intelligence elements in chemistry teaching from such aspects as interest,emotion,motivation and will,so as to stimulate students'creative thinking and cultivate creative talents.Key words chemistry teaching;creative thinking;non-intelli-gence elements;cultivationAuthor's address Leshan Vocational and Technical College, 614000,Leshan,Sichuan,China创造性，也称创造力，是指运用个人才智产生新颖、独特而有价值的产品的能力。
化学教学中学生非智力因素培养
浅谈化学教学中学生非智力因素的培养非智力因素通常指动机、兴趣、情感、意志、性格等影响学习的因素。
非智力因素虽然不直接参与学习过程，但它们在学习中起到了调节和推动作用。
现代教育研究表明，学生虽然存在智力差异，但其学习成绩好坏及以后成就大小不在于智力水平的差异，而在于是否有远大的抱负志向，对从事的工作是否有浓厚的兴趣，对事业的追求是否有坚忍不拔的精神，对社会是否有强烈的责任感和使命感等良好的非智力因素。
因此，作为教师，我们在培养学生智力发展，掌握知识的同时，必须重视学生非智力因素的挖掘。
这是对学生负责的教学态度，也是提高学生综合素质的有效途径。
那么，如何在化学教学中让学生的非智力因素得到发展呢？笔者有以下几点心得：一、明确学习目的，激发学习动机学习动机是推动学生进行学习的重要内部因素。
学生的学习动机越明确，学习兴趣就越浓，学习效果就越好。
教师在教学中要激发学生的学习动机，结合教材向学生介绍化学发展的趋势和美好前景，挖掘教材中密切联系生活实际、工农业生产、科学技术等的化学知识，这些都是很好的方法。
同时，要创设化学学习情境，激发学生的求知欲，变“要我学化学”为“我要学化学”，并正确评价学生的学习成果，使学生形成持久的学习化学的动机。
二、妙用教学手段，诱发学习兴趣教育学家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”因此，在教学中教师要注重用奇妙的教学构思激发学生的求知欲，充分利用现代化教学技术手段，创设良好氛围，激发学生学习兴趣，从而自觉投入到学习中。
实验教学是课堂教学的延伸，设计科学性与趣味性相结合的实验，可以将抽象的知识具体化，解决教学中的难点，并且可以使学生在新奇中自发产生探索化学世界奥秘的兴趣。
学生学习兴趣的培养离不开教师的有效引导，因此，教师在教学过程中要不断探索，结合实际，运用不同的教学手段和教学方法，诱发学生学习化学的兴趣。
三、改善师生关系，提升学习情感教学过程既是认识过程、能力训练过程，也是情感陶冶和师生心理交往的过程。
中学化学教学中学生非智力因素培养
浅谈中学化学教学中学生非智力因素的培养结合化学学科特点，从学生学习的动机、兴趣、情感三个方面，探讨了在中学化学教学中培养学生非智力因素的途径和方法，力求培养适应新世纪中国社会发展具有科学素养的合格人才。
中学化学教学非智力因素途径方法所谓非智力因素，是指有利于学生进行学习活动的智力因素以外的全部心理因素的总称，它是由动机、兴趣、情感、意志、性格等诸多因素组成的。
教学过程是建立在学生全部心理活动即智力和非智力因素基础之上的。
我们在教学过程中，不但要调动学生认识、智力因素的积极性，还应当注意激发他们的非认识、非智力因素的积极性，而且只有当后者的积极性激发起来之后，前者的积极性才能真正调动起来。
一、学习动机的培养动机，是指引起个体活动、维护已引起的活动并致使该种活动朝向某一目标进行的一种内在历程。
动机与学习是互相促进、互为条件的，两者相辅相成缺一不可。
1.培养学习需要、学习理想，转化学习动机“使学习感到需要，是学习的根本动机”。
学生只有在感到“我要学习”时才能有好的效果，因为这种需要直接转化成了内在的学习动机。
要使学生感到学习的需要，最重要的就是要激发起学生的求知欲望。
2.利用外在条件，激发学习动机（1）充分利用反馈这是指在学习过程中，要让学生及时地、经常地了解自己的学习结果，包括作业的正误、成绩的好坏、实验的成败以及应用所学化学知识在实践中的成效等。
国外研究者发现，反馈在学习上的效果是很显著的，尤其是每天及时反馈，较之每周反馈效果更佳。
因为学生知道学习结果后，既能看到自己的进步，提高学习热情，增强努力程度，又能发现自己的不足，找到改进的途径。
我们在教学过程中，可以采取以下方法：把好书面检查关；精心设计课堂提问；适时进行个别交谈。
（2）适当运用表扬人在社会交往中都有一种希望得到其他人肯定和接受的需要。
在教学中表扬是一种最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。
心理学研究表明，对学生学习结果的评价，表扬的效果优于批评，因为学生如果得到正确评价，就容易从肯定的方面看待自己，于是信心增强，学习积极性升高，自觉地把较高层次的目标与自己的日常努力结合起来，反之则造成学生没有信心，失去学习积极性。
高中化学教学中学生非智力因素的培养
高中化学教学中学生非智力因素的培养人的心理活动分智力与非智力因素两大部分，非智力因素是智力因素健康发展的推动剂。
早在唐代，韩愈就说过“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随”，这句话精辟地概括出了教育领域中非智力因素的培养对学生全面发展的重要性。
“勤能补拙”、“笨鸟先飞”等则说明非智力因素对智力因素始终起着补偿的作用，时刻都在推动、定向、维持、调节与强化智力因素，是发展智力因素的条件和方法。
非智力因素参与智力活动，在学生成长过程中，具有定向、动力、引导、维持、强化等作用，所以，化学教学中，实施素质教育重视非智力因素培养，对于大面积提高化学教学质量，为提高民族素质、培养四有新人有着十分重要的现实意义。
我从以下几方面谈一下高中化学教学中对学生非智力因素的培养。
一、浓厚的学习兴趣培养良好的兴趣是求知欲的源泉，是发展思维，激发学生主动学习的催化剂。
培养学习兴趣的途径有：1、重视化学启蒙教育。
第一节化学课，教师就要用第一个实验，第一个化学反应方程式将学生引入化学世界，激发好奇心，“葡萄糖可以用锯木屑来制得”、“聚氯乙烯塑料可以用煤、石灰、海水等为原料来制取”系列有趣的问题形成悬念。
古代教育家孔子说过：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”2、发挥实验教学作用。
实验直观是激发直接兴趣的有效手段。
“钠在有毒的氯气中燃烧后为什么生成无毒的氯化钠”。
问题的提出与讨论，学生从实验现象进一步揭示物质的本质属性，由观察有趣的现象产生的暂时兴趣经过有目的的思维、归纳、结论，以形成学习化学的稳定兴趣。
3、注意改进授课艺术。
化学教学要抓住学生心理特征与认识规律，注意化学知识的可接受性，理论联系实际，体现教师的主导作用。
每节课让学生明确教学目标层次的要求，注意阅读自学、引导探索，总结归纳学生在课堂教学系统中体现的主体地位，充分注意师生间学生间的双向交流，促使学生想学、爱学、会学和乐学。
4、认真上好活动课程。
进行化学讲座、奥赛辅导、游艺晚会、办化学小报、写化学小论文、开放实验室和布置家庭小实验等，把热爱化学活动课的兴趣成功地迁移到课堂学习之中。
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谈化学教学中非智力因素的培养
学习的成功是智力因素和非智力因素共同作用的结果。
智力因素包括智力、知识和能力属于心理结构系统。
非智力因素包括动机、情感、兴趣、意志、信心等，属于心理动力系统。
一些伟大的科学家，小时候智商并不高，但经过后天非智力因素的培养，最终取得了成功。
由此可见，非智力因素的培养在中学化学教学中是不容忽视的。
一、动机的培养
正确的学习动机是学习的内在动力，因而在化学教学中要穿插一些中国化学史和当代的化学成就，目的是激发学生的民族自豪感和爱国主义激情，让他们感觉到学习不是为自己，而是为民族和国家而学。
例如讲石油时介绍我国石油资源丰富，但在新中国成立前帝国主义顷销“洋油”，说中国是“贫油国”。
新中国成立后在党的领导下，我国先后开发和建设了大庆、华北、中原等石油基地，甩掉了贫油国的帽子，而且每年还出口大量的石油。
在讲到蛋白质时，可介绍1965年我国科学家在世界上首次用人工方法合成了具有生命活力的蛋白质——结晶牛胰岛素，使对生命起源的研究迈出了关键的一步。
在教学中通过这些实例的讲述，可激发学生强烈的求知欲，使其保持积极的学习态度。
二、情感的培养
情感是开发人智力的源泉。
没有情感的发展思维就不会发展；没有持久的热情思维就不能深化；没有成功感和失败感就不能推动智
力的发展。
列宁说：“没有人的情感就从来没有，也不可能有人对真理的追求。
”那么如何在化学教学中培养学生的情感呢？首先在备课时精心准备教案；讲课时注意表达的艺术性；实验时注意语言科学性与形象性相结合。
其次要正确对待“好、中、差”三类学生。
对“好”的要严，“中”的要引，“差”的要补。
特别是对待“差生”不但要热情关怀，还要循循善诱，给予帮助。
这样才能使生生之间及师生之间关系融洽，使学生在学习中感到轻松愉快。
三、兴趣的培养
浓厚的学习兴趣是智力发展的催化剂。
在教学中教师要充分利用化学学科的特点，在实验上下工夫，增强实验的趣味性，这对提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和激励学生热爱化学可以收到良好的效果。
教师在教学中可讲一些化学家的故事和化学常识，激发学生的学习兴趣，如在讲“苯”的结构时，介绍凯库勒通过梦的启示发现苯的环状结构，改进课堂教学方法，讲究授课的艺术。
精湛的课堂教学艺术和生动有趣的语言能拨动学生的心弦，使学生感到听课是一种享受。
化学上常有一些概念和原理比较抽象，若采用照本宣科的方法，则学生很难理解，如“电子云”。
在教学中也可将所教知识与生产生活结合起来，如讲物质的稳定性，介绍某村组农民不懂化学知识，见到nh4no3结块，不好施肥，就用铁锤去砸，结果引起爆炸。
学生听得津津有味，产生浓厚兴趣。
四、意志的培养
在教学中要培养学生对知识勇于追求、善于探索的精神。
对那些
“打破沙锅问到底”的学生要给予鼓励，决不能扼杀他们的探索欲。
教学中可讲有关科学家为完成一个实验或一个课题，往往需要几年、几十年的时间，有的甚至冒着生命危险，付出血的代价的事例。
如讲甘油可制烈性炸药——硝酸甘油，诺贝尔为研究它，进行了几百次试验，几次炸飞了实验室。
他冒着生命的危险，解决了硝酸甘油的储运和引爆问题。
在讲镭元素时，居里夫人为寻求这种元素购进几吨铀矿渣，终日用一根大铁棒在一口沸腾的大锅中搅拌，经过四年艰辛提炼，终于获得1克纯铀，为促进原子科学的发展作出了巨大的贡献。
培养学生的意志还要根据学生的特点采取不同的措施。
例如对胆小的学生，可以鼓励他大胆做实验，不要怕失败；对冒失的学生，要培养他耐心细致的品质，告诉他“欲速则不达”的道理；对于缺乏毅力的学生，激发和培养他的坚韧精神，遇到化学难题不轻易告诉他如何解答，让他自己思考，深入思考后仍无法解答时再加以提示。
五、注意的培养
注意是学生顺利进行学习的必要前提，也是教师顺利进行教学的重要条件。
因此，教师在教学中只有吸引学生的注意力，才能收到良好的教学效果。
首先，教学中要充分利用学生的无意注意。
例如讲电解池两极反应时，阳极发生氧化反应，抓住“阳”、“氧”有相同的谐音，这样学生便能在无意注意中记住两极发生的反应。
其次，要培养学生的有意注意。
学习是一种紧张、艰苦和持久性的活动，学生不可能对任何知识都感兴趣，这就要求教师在教学中培养学生
的有意注意。