让孩子爱上写故事——《小蚂蚁历险记》教学实录及评析

让孩子爱上写故事——《小蚂蚁历险记》教学实录及评析
让孩子爱上写故事——《小蚂蚁历险记》教学实录及评析
执教：浙江省奉化市西坞街道中心小学李维勇
评析：浙江省奉化市教师进修学校张晨瑛卓超波
李维勇高级教师，曾先后在奉化市、宁波市中小学教坛新秀评比中获一等奖；被评为奉化市名师、宁波市名师，浙江省春蚕奖荣誉称号。

至今已执教省市级观摩课、各类课程培训示范课30多场次。

最喜欢的教育格言：道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。

和易以思，可谓善喻矣。

最崇拜的教育家：陶行知。

最喜欢的一本书：《思维与语言》。

教学实录
一看“蚂蚁找食”图片，进入故事情境
师：同学们，刚才看了那么多漂亮的图片，让我们也像图中的孩子一样，变小，变小，再变小……我们遇到了一群朋友。

（出示小蚂蚁图片）瞧！它们是谁？一起说吧！
生：小蚂蚁。

师：我们现在似乎也一起变成了小蚂蚁，跟它们打打招呼。

生：小蚂蚁，你好！
师：小蚂蚁是这样打招呼的吗？能用触角打招呼吗？
（学生用手指当触角，模拟蚂蚁的样子互相打起招呼来。

）
师：同学们，现在我们也是蚂蚁了。

故事就这样开始了。

最近蚂蚁王国遇到
麻烦了，什么麻烦？
（生齐说：食物越来越少……）
师：现在我们一起出发去找食物吧。

今天会不会遇到好运气，让我们为自己祈祷……祈祷有没有作用呢？瞧！
（生欣赏视频，视频最后定格各种食物图片。

）
师：看到了什么？
生：吃的。

师：有什么？
生：有热狗、面包、火腿肠、三明治。

师：哈哈，有福了。

哎呀，这么多食物放在面前，我们今天要把它们运回家，和同伴们一起去分享！
点评：李老师巧妙地设计了让学生“变成”小蚂蚁相互打打招呼和为自己祈祷的环节。

通过这样的方式，学生非常自然地进入了故事的情境，为之后入情入境地练习写作打下了基础。

二探讨故事情节：小蚂蚁会遇到的困难
师：同学们，小蚂蚁把食物运回家可不简单，会遇到很多很多的困难。

现在四人小组讨论一下，小蚂蚁可能会遇到什么困难。

（生四人小组讨论）生：食蚁兽。

师：遇到天敌了！这是“死的前奏”啊！
（其他学生补充：刮风、河流、地震、火山爆发等。

）
师：你们真能想象。

哎呀，这么多问题啊！
生：还可能被其他的动物抢食物了。

师：“抢劫犯”也来了。

还有很多很多困难。

不过，我们可是勇敢的小蚂蚁，怕不怕？
生：不怕！
师：不怕，这些对我们来说是小儿科。

（课件出示：蚂蚁回家的路线图，师生整理板书，归类包括可能遇到的几种困难。

）
点评：本环节，李老师通过让学生谈小蚂蚁可能遇到的困难打开了学生的思路。

李老师并没有在一开始框定困难的类型，而是让学生先说，再进行相机点拨概括，让学生的畅想得以拓展。

三动笔构思，交流小蚂蚁遇到的困难
师：但是，小蚂蚁会想办法，去解决这些困难，把食物安全送回家。

下面，我们想想办法，怎样把食物安全运回家。

请同学们拿出“创意编故事”的学习单，写一写小蚂蚁们遇到了什么困难，又是怎样解决的。

看看谁最有创意！五分钟时间。

（学生写片段）
师：刚才啊，我一边走，一边看，似乎也进入了蚂蚁王国。

我在三位同学的学习单上打了钩，让我们看看他们遇到了什么困难。

来，有请这三位同学。

（学生鼓掌，三位学生上来作展示。

）
生：（读）我们出发了，一个接着一个，不紧不慢地走着。

就在这时，天空乌云密布，雷电交加。

“不好了！要下大雨了！”一只蚂蚁叫道。

“哼，我自有妙招！”我信心满满地说，“快把那边的落叶拿过来，然后用树枝搭个小房子，我们到里面去避雨。

”蚂蚁们马上活动起来，有的捡树叶，有的折树枝，有的建
支架，十分有序。

不一会儿，一座小房子就建好了。

蚂蚁们背着食物，一个接一个地进里面避雨。

一会儿大雨变小雨，小雨变太阳，就这样我们安全地躲过了大雨。

师：你们听了有什么感觉？
生：这群蚂蚁比较勇敢，它们利用身边的自然条件，造了一个避雨所，很聪明。

师：能够就地取材，建造一个避雨的地方。

小蚂蚁可真聪明啊！同学们，你们读着读着，眼前似乎浮现出了一幕又一幕的情景。

哪个地方，让你读着读着，好像真的看到了一群小蚂蚁？来，你说说。

生：“不一会儿，一座小房子就建好了。

蚂蚁们背着食物，一个接一个地进里面避雨。

”我能感觉蚂蚁们十分有秩序。

师：小蚂蚁遇到了大雨，把落叶拿过来，然后建成了小房子，进去躲雨这些情节描述让我们清晰地看到了当时的情景。

有请下一位。

生：（读）一天，小蚂蚁们去找食物，来到一片大草原上，把一块食物搬回家。

好不容易搬回去了，路上却遇到了食蚁兽。

小蚂蚁们看到了，把一块小面包扔了出去，食蚁兽们闻到香味，便去找面包了。

可半路上又遇到了小河，小蚂蚁们……
师：她写了两个困难，我们就欣赏第一个好不好。

你看，碰到什么了？
生：食蚁兽。

师：这可是要命的啊！看看，她的文章中有哪个地方你特别欣赏？
生：好不容易把食物搬回去，却遇到了食蚁兽。

小蚂蚁们看到了，把一块小面包扔了出去，食蚁兽们闻到香味，便去找面包了。

这个办法很巧妙。

师：这叫——
生：声东击西。

师：用这么一个办法，真的避过了食蚁兽，高明吗？（生点头）我们来看看，小蚂蚁还遇到了什么困难呢？我们请第三名同学来读。

生：（读）小蚂蚁在回家的路上遇到了一条小河。

“怎么过去啊？怎么办呢？”蚂蚁们互相问道。

“有了！”一个智多星小蚂蚁用触角碰碰同伴的触角说，“我们可以去找树枝，再摘一点树叶，做小船，然后我们一个一个地划过去。

”话音刚落，小蚂蚁们就秩序井然地开始了自己的工作。

后来，小蚂蚁们都安全地到了河对面。

师：怎么样？
生：这个办法非常巧妙，能想到做小船。

生：语言很生动，让人身临其境。

师：这位同学对故事进行了改编，也是就地取材，让小蚂蚁们顺利地渡过了小河。

我们发现，当我们把他们三个人写的故事拼在一块儿的时候，就是一篇很好的作文。

这是一篇很好的《小蚂蚁历险记》啊。

童话故事就是这样，是由一个一个吸引人的情节组成的。

（板书：情节。

）
点评：本环节，李老师充分给予学生写作时间，保证了学生的思维与言语的喷发。

之后，他从学生的习作中选择了三个范例。

这三个范例从不同的角度讲述了小蚂蚁遇到的困难．具有较强的典型性。

在学生交流的过程中，教师相机点拔学生习作中想象的新奇、情境的真切、表达的有序，通过无痕的教学使学生习得了习作的方法。

最后通过将三个故事片段进行组合，从而使学生感受到童话故事
情节的波折安排。

四给故事情节排序，学习严密有序组材
师：如果我们把这三篇拼在一块儿，哪篇放第一个，哪篇放第二个，哪篇放第三个好呢？
生：大雨、小河、食蚁兽，这样排比较好。

生：我跟她一样，因为下了雨，河水才会涨。

下过雨后，食蚁兽就出来找食物了。

师：你看，多有逻辑啊！真不错。

大家还有没有别的排法？
生：食蚁兽、大雨、小河。

有的动物知道什么时候会下雨，就先出来找食物了。

再下雨，然后小河就涨水了。

师：也有道理！你看，很多时候，困难都是突然降临的，所以怎么排序都没关系。

不过呀，在故事里面，一个困难接着一个困难，一般会怎样排的？
生：第一个困难不太难，第二个困难难了一些，最后一个困难最难了。

师：越读越扣人心弦哪！我们把刚才的三个故事，按照先遇大雨，然后遇到小河，接着遇到食蚁兽的排法读读，想想怎么才能让大家觉得困难越来越大呢？能不能在中间加一两句话？小蚂蚁走着走着，忽然下雨了……谁来说？
生：小蚂蚁走着走着，忽然下雨了……雨终于停了，可是小河里的水湍急起来了。

这样，小蚂蚁过河的难度就更大了。

师：波涛汹涌的小河，真让人害怕，好不容易过了小河——
生：小蚂蚁们还没来得及庆祝，却又遇到了它们的克星——食蚁兽。

师：是不是这样？我们把一个一个困难串联在一块儿，我们似乎和小蚂蚁一样提心吊胆了。

师：刚才，老师还看到许多同学写了其他的困难，比如地形方面的，有些同学写了小土坡，还有其他同学写了沼泽地等，那如果我们把这几个情节串起来好不好呢？
生：我觉得可以。

这样冒险故事就完整了。

师：哦，你是这样理解的。

我们再加上讲天气方面的，先是下雨了，接着刮风了，后来下冰雹了。

你觉得这样连起来怎么样？
生：这样人家读起来会觉得不好。

太重复了。

师：晤。

很多时候，故事要学会变化着来写，更能吸引人。

这样一来，我们更会觉得这是一群勇敢的、聪明的小蚂蚁。

你看，小蚂蚁们遇上各类困难，和我们一样，开动大脑，想了这么多好办法。

点评：本环节让学生辨析“能不能用三个‘地形方面困难’或‘天气方面困难’进行组合”，形成一篇《小蚂蚁历险记》，这个环节的教学目的在于引导学生体会故事表达的变化。

虽寥寥数语，却在习作架构的思维层面进行了有效的引领。

五为故事添加结尾，感受童话美好
师：接下来，它们是否过上了幸福、快乐、甜蜜的日子呢？我们继续往下看。

（生欣赏“红蚁大军出现”的视频。

教师随机与学生互动交流。

）
师：它们终于把食物运回了家，可是，怎么了？
生：出现了红蚂蚁。

（视频暂停）
师：一大群的红蚂蚁，密密麻麻，接下来发生了什么？
生：红蚁和蚂蚁争抢食物。

生：可能是来争夺领地的。

师：看来，问题严重了。

生：不仅是争抢食物，而且是争抢领地。

师：童话故事往往具有这样的情节呀。

同学们，到底发生了怎样的变化，我们继续往下看。

（视频继续播放）
师：瞧，小蚂蚁们也是这样想的——什么？生化武器！（视频出现杀虫剂）这下糟了，这又是什么？（视频出现了牙签箭）
师：小蚂蚁遇到了敌人，怎么办？
生：联合起来打败它们。

生：用强大的武器歼灭它们。

师：总的一句话，我们不能放弃，不能投降，对吗？童话故事往往就有这样的正方和反方。

我们看到结尾的时候，你想想一般都会怎样？
生：打败了红蚁。

生：历尽千辛万苦，付出了惨重的代价，终于保卫了领地。

师：一句话，最终的结尾总是正义战胜了邪恶，这就是童话故事向我们传递的一种美好的愿望。

（板书：美好。

）那么接下来，我们一起来想想到底该怎样对付红蚂蚁的进攻呢。

你可以画一画简笔画，画一画示意图，甚至可以是写一写提纲，想想怎样抵抗它们。

就在作业纸的方框里设计一下（相机出示上述几种表达方式的图示）。

（学生画图）
师：同学们，我们来交流一下，看看有什么办法打败红蚂蚁取得胜利。

谁先
来？
生：（出示简笔画）要知道硬拼是不可取的，所以要智取。

我想做一个支撑架，在上面固定一根线，在一个敌方必经的土坡上设一个陷阱。

当敌人来的时候，踩到陷阱，由于重力的作用，架子上的绳子会放下来。

这样石头或泥土就会掉下来，下面的红蚂蚁会被掩埋住，被压死。

师：我的天哪！这怎么像《星际穿越》的感觉啊，好有学问的一只小蚂蚁。

这个办法或许可行。

生：（出示简笔画）这个球是黑蚂蚁的武器，把这个球扔出去，会压死一些红蚂蚁。

然后，利用红蚂蚁射过来的牙签，拔出来再还给它们，会射死一些蚂蚁。

师：你这叫——以其人之道还治其人之身！怎么样？
生：好！
师：还有吗？我发现后面这一位同学想说。

生：让食蚁兽过来吃红蚂蚁。

把它们飞过来的武器还给它们，让它们没想到用自己的武器来杀伤它们，给它们一个意想不到。

然后发动决战。

师：想到了借自己天敌的力量！还给它们意想不到的攻击，也同样运用了以牙还牙的方法。

师：同学们，让我们走进小蚂蚁心里面，和它们一起抗敌。

不过，这只不过是我们所设想的一种可能性而已。

或许，情况并没有这么糟糕。

（播放视频，教师配音。

）
师：红蚂蚁头领似乎有话跟黑蚂蚁说，到底红蚂蚁会说些什么？可能它是这样说的——
兄弟们，听说你们闹饥荒。

作为同胞，我们怎么能坐视不管？我们带来了你
们所需要的，让我们来开一个快乐的联欢会吧！
师：有可能吗？
生：有可能。

师：红蚂蚁不一定是过来抢食物的，所以结局会有很多种。

到底情况会怎么发展？你们可以编一则有趣的故事。

你就是编剧，后面会怎么样发展，且听下回分解。

点评：在课的结尾，李老师话锋一转，由“红蚁来袭”变成了“红蚁相助”，给了学生非常大的思维冲击。

这便打开了学生的思维禁锢，使他们的想象得到了更大程度的放飞。

总评：
一、目标定位准确
课标中明确提出小学生习作包括两类——“记实作文”和“想象作文”。

童话作文是“想象作文”的重要形态，贯穿小学各学段。

虽然各学段都有童话故事的创编，但是目标定位却各有侧重。

第三学段创编童话故事，重在把故事写具体，通过清晰、完整的故事情节，寄托所思所愿，表达真情实感。

李老师执教的这节五年级童话作文课，以情节为抓手，以想象为手段，通过创设情境、角色置换，充分调动学生的想象，激活学生思维的触角，创编了小蚂蚁遇险、历险等故事情节，让孩子们把童话故事写具体。

在创编过程中，教师不着痕迹地进行了引导，从情节的架构、材料的组合、主题的多元上引领学生进行篇章的构思。

这样的定位符合第三学段的教学目标，从语段到语篇，符合该年段学生从感性到理性的认知发展特点。

二、教学内容适切
本课例选择小蚂蚁作为故事的主角，可谓匠心独具。

对于孩子来说，动物永远是他们感兴趣的话题。

在动物世界中，小动物最容易触发孩子内心中最柔软最敏感的部分，小动物和孩子之间的交流永远没有障碍。

而小动物中毫不起眼的小蚂蚁，是孩子们非常熟悉的老朋友。

他们熟悉小蚂蚁，了解小蚂蚁，小蚂蚁战天斗地的故事更给了孩子们想象的空间。

他们把课外读物、动画片中积累的小动物素材，不自觉地运用到本次创编中；他们把对小动物的微妙情愫，不自觉地移植在本次童话故事创编中。

孩子们心中对小动物天生的保护欲和爱护心被触发，内心情感喷涌而出，尽情释放。

“蚂蚁谷”的神奇经历，使孩子们获得了极其愉悦的审美享受。

三、凸显情节架构
“情节”是童话故事的律动之脉。

童话故事的生动性、形象性、象征性都离不开神奇、有趣的故事情节的展开。

本课例抓住“情节”这条主线，组织学生独立想，群体议，画“情节地图”，议“情节走向”，写“情节片段”，充分激活学生的思维，体验架构情节的成就感。

本课例创编童话故事，并不满足于单一情节的叠加，力求一波三折，大情节中有小情节。

比如把小蚂蚁搬运食物路上赶上大雨、遭遇大河、碰上天敌的经历进行串联，使本课童话创作的大情节浑然天成，而后面红蚂蚁的出现，更使童话故事曲折动人，引人入胜。

难能可贵的是，李老师立足文体，凸显构思，细化情节组合的方法引领。

比如引导思辨“如果把三次遇险的经历组合成一个童话故事，这三个情节应该按怎样的顺序来排列”“假如选用的三个情节片段，都是讲述天气困难的，行不行”，
让孩子们自主发现童话故事结构上重复的特点，发现创编材料多角度的特点，发现童话故事情节曲折、强度趋大的特点。

如此种种，把童话故事的写作知识转换成孩子们的创作实践，让孩子们在实践中感知、发现、体悟，把童话创编的种子深深植根于心。

赛课感言
跟着“小蚂蚁”一起蜕变
李维勇
一、由约束走向自由
为了上好这一课，我搜寻了大量的童话题材视频，创设了一个童话情境：跟着一群小蚂蚁经历一次奇妙的历险。

事实证明，童话的魅力是无限的，学生们在这个情境的驱动下，非常乐于表达自己的想法。

课堂就这样顺理成章地进行着，似乎学生们正循着我预定的轨道前进。

但是一次次读着学生们的文章，我却陷入了新的困惑：怎么越读越像一般的记叙文呢？我试着将文章中的所有“小蚂蚁”替换成“我们”。

但是，这和他们平时写的故事有什么区别？无非是人物换了而已，除此之外没有任何童话味儿。

反思自己的教学，正是因为自己过早地对学生的童话作品定了调：它必须是一篇拟人体童话。

在小蚂蚁历险的过程中，其实完全可以有其他更为创新的解决办法，如请乌龟兄弟帮忙，大树爷爷来搭了把手……由此，在课堂上我尽力引导学生打开思路，从不同的角度寻求解决问题之道。

渐渐地教学效果有了较大的改观。

二、由指导走向顺学
习作教学总免不了对学生进行方法指导，指导的方式主要包括“作前指导”和“作后点拨”。

出于对学生习作能力的担忧，设计之初，我还是以“作前指导
型”教学为主。

为了让学生的习作成品能保质保量，我为学生搭了不少“脚手架”，比如有关小蚂蚁的特征、小蚂蚁的习性等科学知识；再比如让学生代小蚂蚁来谈谈自己会选择哪些食物，并说说理由；还有，链接了类似的文章片段帮助学生模仿表达等。

然而，在我的“好心帮助”下，学生反而写得非常吃力。

反思自己的教学，我感觉自己指导得太多。

要让学生能自由创作，必须放开他们的手脚。

我对教学思路进行了调整。

如在“沿途历险”这一部分，首先让学生想象小蚂蚁在运食回家的路上可能会碰到哪些困难。

学生所说的困难是零碎的，但是正是这一个个零碎的想象，引发了学生之间的思维碰撞，在互相启发中得到了思维的激活。

在此基础上，通过归类，使学生的思路得以进一步明晰，同时也为下一步的写作好铺垫。

三、由单一走向多元
“真善美”是童话故事的“灵魂”。

本设计之初，我设想通过教学让学生感受到小蚂蚁历险中的智慧、奋斗、团结，在揣写战斗过程之时，感受“正义”之气，激活善念。

然而，战斗自然有其血腥之气，太过的话，或许会有反作用。

因此，最后在教学活动中我对故事的结局进行了多角度拓展。

在学生完成了“保卫家园”示意图的介绍后，我话锋一转：红蚁未必是来攻击，或许是想到黑蚁家庭闹饥荒而来相助的呢。

故事这样一转，学生的思维便得到了更大程度的激活：红蚁们来到黑蚁领地，或许结局还会有更多可能……这样，便让课堂变得更有生成性，让单一的思维走向了多元。