古诗教学“四法”

古诗教学“四法”
〇李海兰陇南市武都区葆真小学
,教法实践
【关键词】古诗教学；背诵；情境；音韵美；语言美；意境美；哲理美【中图分类号】G623.2
【文章编号】1004—0463(2020)03—0161—01 【文献标识码】A
古诗是中国传统文化长河中的一颗璀璨的明珠，是培 养学生语文核心素养的重要载体。

在语文教学中，如何指 导学生高效地学习古诗呢？
一、 熟读背诵，感受古诗的音韵美
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”古诗遣词造句讲 究平仄押韵，讲究对仗工整，讲究音律和谐、气韵生动。

在 古诗教学中，首先，教师可指导学生标出节奏。

如杜甫的 《绝句》:两个/黄鹂/鸣翠柳，一行/白鹭/上青天。

窗 寒/西岭/千秋雪，门泊/东吴/万里船。

然后，让学生进 行多种形式的读。

其间，要注意停顿、轻重及语调、语速的 变化，并遵循“仄短平长”的规律，读出节奏感，读出音韵美。

正如朱熹所说：“须读得字字响亮，不可误一字，不可 少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多 诵数遍，自然上口，久远不忘。

”教师还可以根据儿童活泼 好动、表现欲强的身心特点，引导学生齐读、对读、比赛读，进而达到烂熟于心的地步，使学生受到美的感染和熏陶。

二、诗画交融，体会古诗的语言美
诗歌是语言的艺术。

如果把诗比作一幅画，那么语言 就是颜料，就是画笔。

古诗朗朗上口，语言凝练传神，具有 “诗中有画”的特点。

如，晚唐著名诗人杜牧的《山行》:远 上寒山石径斜，白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红 于二月花。

这首诗描绘的是秋天山林的别样风光，呈现出 一幅万山红遍、层林尽染的山林秋色图。

在学习这首诗时，教师可以引导学生欣赏课本插图，让他们将诗画结合起来 理解诗意。

在此基础上，进一步指导学生“借诗作画”，即抓住诗中描写的寒山、石径、白云、人家、枫林、红叶等景 物，把握诗中出现的“白”“红”等色彩，自己动手画一幅《深 秋山行图》：曲曲折折的山路，云雾缭绕的山林，色彩绚丽 的执叶，隐隐约约的人家，既有远景，又有近景，动静结合，组成了一幅和谐生动的画面，令人赏心悦目。

这样做，能让 学生将诵读、理解、创作、欣赏等结合起来，体会到古诗的 语言美，可以使古诗学习变成创造性的活动，进而极大地丰 富学生的学习内容，提高学生的学习兴趣，培养学生的审美 情趣。

三、 创设情境，品味古诗的意境美
王国维在《人间词话》中谈及“境非独谓景物也,喜怒哀 乐，亦人心中之一境界”,说的便是诗的“意境”。

古诗词或写景，或叙事，或抒情，无不情景交融，意境优美。

教师可
以创设情境，调动学生的形象思维，引导学生由景人情，真
切地体验诗人所创造的景象和蕴含的情感,体会古诗的意
境美。

1. 借助音乐，渲染古诗意境。

如：唐代著名诗人王维的 《山居秋暝》描写出了幽清明净的自然之美：天色已晚，却
有皓月当空；群芳已谢，却有青松如盖；山泉清冽，淙淙流
泻于山石之上。

在学习这首诗时，教师可以利用多媒体播
放轻松舒缓的音乐，比如钢琴曲《雨的印记》，让学生一边
聆听音乐，一边感受诗人描绘的优美意境，进而产生身临其
境之感。

根据诗歌表现的不同意境，教师要引人不同的音
乐，以渲染诗歌的意境。

如：在学习苏轼的《饮湖上初晴后
雨》时，可以引人《平湖秋月》，在学习王维的《渭城曲》时，
可以引入李叔同的《送别》等。

2.进行联想和想象，品味古诗意境。

“一切景语皆情语。

”仍以《山居秋暝》一诗学习为例,在学生理解诗意的基
础上，可引导他们抓住诗中描写的“空山”“新雨”“明月”“
清泉”等自然景物进行联想和想象:一场秋雨过后，诗人来
到了清幽宁静的山间居住，眼前呈现出一幅优美的秋色晚
景图。

皎洁的月光下，清澈的山泉流经石块发出潺潺的声
音，似一首乐曲从空旷的山谷传来……在潜移默化间培养
学生的想象力，进而让他们体会到诗人淡泊名利、孤芳自赏
的情怀,理解这首诗静中有动、诗中有画的特点，深人品味
古诗意境。

四、联系实际，体会哲理美
除了具有音韵美、语言美、意境美之外，很多古诗还富
有哲理美。

在教学中，教师可以指导学生联系生活实际体
会古诗的哲理美。

如：唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》：白
日依山尽，黄河人海流。

欲穷千里目，更上一层楼。

整首诗
表达了诗人登高望远的体验与想象，气势雄浑，让我们感受
到诗人奋发进取的精神，结尾两句更是道出了站得高才能
看得远的哲理，意蕴深远，耐人寻味。

又如，白居易的“野
火烧不尽，春风吹又生”、陆游的“山重水复疑无路，柳暗花
明又一村”等这些脍炙人口的古诗名句，其语言高度凝练，
发人深思，催人奋进，教师引导学生有效积累，既能丰富学
生的写作素材，又能提高他们的文学艺术素养，还能使其感
悟人生哲理。

编辑：孟刚
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