问题教学与探究性学习
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一
学生在语文学习过程 中的真 实问题是课堂教学 的心脏 真实的学 习问题是课堂内外 自主学习最强大 的内驱 力 ． 也将
使课堂同伴之 间的合作 学习变得 必要 ． 还将语 文课堂教学 的 探究学习目标更集 中。学生的真问题不是为 了迎合教 师的教 学意图提出的假问题。它应 当是探 究学 习中， 对教材 、 对教师
样； 也可以这样记 ： 人 站在云上开会。尽管这种记法并不一
定符合逻辑 。但 只要 能帮助学生记住字形 ． 能发展学生的想 象力和创造力 ， 我们就应 当尊重并进行鼓励 。
４ ． 正视 学生个体差异 ， 珍视 学生的批判。 问题教学要 以学 生的阅读感 悟体验 为解 决 问题 的主要 手段 。对象不相同 ， 相 同的问题会从不同角度得到不 同的结
萋 鼍 ｜ 誊
ｒ ｉ ｌ 薯 毫ｊ 誊 －
熏 鞋 ｌ
问题教学与探究性学习
王春叶
（ 涉县鹿头小学， 河北 涉县 ０ ５ ６ ４ ０ ０ ）
摘
要： 让学生学会提问是教 学 目的 ， 也是教 学手段 。 课堂要把 学生解决问题作 为主要 内容 ， 并在解决问题的过程 中让学生
得到 发展 。
篮入 网” 。同上学生 问“ 书上前面说 ， 邺这个地方 田地荒芜， 人
学生的问题 意识和批判精 神 ： 提高发 现文本和生活 中的问题 的敏感和能力 ： 形成独立或 合作与伙伴解决问题 的习惯与能
力 基 于探究性学习的问题教学把问题当作儿童学习语文 的 台阶、 攀登的扶手 。把 问题 意识批判精神 的培养 当作语文学 习知识化转化为语文学习智慧化的关键 。
课尾让 学生继续质疑 ． 保持旺盛 的探究 热情 。在课尾 的提 问 中， 第 一绝大多数学生 明白的问题 ， “ 老 师绝不 接球 ， 应让学 生回球” 。 例如《 西门豹》 第二课时尾， 有学生问： “ 西门豹为什 么这样说， 这样做我还是不太明白。” 但随即全班其他同学都 举手要答。教师就可让学生下课 回球 。第 二相 当多 的学生有 疑问 ， 但稍加点拨 即可解决 的问题 ， “ 老师应 当接球 ， 立 即投
四、 要打 实实 施 的 基 础
烟稀少 ， 怎么漳河边会挤满着 人？ ” 教师可反诘 “ 一个城市几 千人太少了 ． 可这些人都挤到大礼堂里又怎样 ？” 第 三问题重 要， 但不是本节教学 内容 ， 就“ 老师存球 ， 请学生下节抢球” 。
二、 真让学生解决 问题 让学生学会提问是教 学 目的 ． 也是 教学手段。课堂要把 学生解决 问题作为主要 内容 ． 并在解决 问题 的过程 中让学生
同课文所揭示 的深刻道理 、 语言 现象 及情感之间 的差距和矛
盾， 以此促使学生产生疑惑 、 提 出问题 探究问题 的动机和真实问题是引导学 生进行 自主学 习活动的最有力的驱 动力
２ 抓 住 矛盾 ． 提 真 问题 。
会使思维量减少 ． 不利于学生思维的发展和创新能力的提高 。 ３ ． 展 示问题解 决过程 ， 尊重 学生的创造 。 要 以独立或合作探索作为解决 问题 的主要形 式 ． 抓住教 材和学生理解 中的不确定 因素 ． 鼓 励学生创 造 。 充分展 现思 维过程 ， 保护学 生的创造权。字形记忆方法 的不确定性 ， 让学 生有创造记忆的空间。“ 会” 可以这样记 ： 开会 时， 人 多得像云
题 ．更重要 的是让学生在解 决 旧问题 的基础 上萌生新 的问 题． 并因此产生更 高层次的学 习热情 。
三、 真 正 培 养 问题 意 识 问题教学它 以师生发 现问题 ． 提 出问题 为教学 开始 。它
期待着课堂 自始至终充满着探究的问题。它 以课 堂教学不断
地解决问题 ． 和激发学 习热情产 生新 问题 为课 堂教学教学成 功 的标志。问题 教学不只是 以寻找答案为 目的， 更重视培养
关键词： 小学语文 ； 问题教 学； 探 究性 学习
真让 学 生 提 问题 １ ． 创设情景， 鼓 励 提 问。 创设情景 的 目的是 凸现学生 已有认知 水平 和情感 状态
一
、
要切合学生认知水平。没有负担就没有发展 ． 但超出学生心智 发展水平又会挫伤学习的努力。问题解决的知识量、 思维量合 适才能促进学生的发展 单纯追求课堂热闹降低问题难度 。 或 为节约时间剥夺大多数学生思维权利 ．满足个别学生答问 ． 都
基 于探究学 习方式 的语文 课堂的问题教学 ， 要 在实施 中 取得成效 ． 需要 以下一些基本 条件 ： （ １ ） 教师有健 全的价值观 、 积极的人生态度 ， 善于和学生
友 好相 处 。
（ ２ ） 师生要有创新 的意识 和创新 的能力。探究 性学习不 仅重视结果 ， 更看 重过程 ， 尤其是 学生学 习中独特 的思 维过 程。问题教学强调个 性化 ， 承认差异 ， 利用差异 ， 尊重学生多
的眼光看 ． 或许并没有太大的教学意义 。但是 问题教 学首先 关注的是学生提 出真实 问题的勇气 。为了让真实 问题在有限 的教学时间 内发挥最佳 的学 习促进作 用 ． 既要在 平时学生提 问时 ． 采用伙伴评价 。 好 问题 引导鼓励 的方法 ， 让学生在提问 的实践中学会提好真问题 ： 还要讲究 师生在课堂教学 中共 同 对照课文 ． 梳理散乱问题 ． 归纳核心问题作 为课堂教学主线。 ３ ． 全程发 问， 激 活热情。 问题教学不仅注意课前课中的学生问题 ， 还要十分注意 思考 的成果 ， 都应尊重。各不相同的理解与争辩 ， 可能使 我们 难 以作 出判断 但提问的 目的本来就不仅仅 为了解决某 一问
的疑问或批评 ： 是课堂教 学过 程 中， 随机 动态生 成的开放 的 问题 。但是由于儿童心智发展水平 的幼稚性 ， 特别是在他们
Ｉ ． 约 开始学习探究提问题的时候， 有不少学生的真问题 ， 只是他 个体的学习问题 ． 并没有代表性 ． 问题常常缺乏深度。从成人 论 。 差异是教育的资源。 无论 问题得 出怎样的结论 ， 都是学生
学生在语文学习过程 中的真 实问题是课堂教学 的心脏 真实的学 习问题是课堂内外 自主学习最强大 的内驱 力 ． 也将
使课堂同伴之 间的合作 学习变得 必要 ． 还将语 文课堂教学 的 探究学习目标更集 中。学生的真问题不是为 了迎合教 师的教 学意图提出的假问题。它应 当是探 究学 习中， 对教材 、 对教师
样； 也可以这样记 ： 人 站在云上开会。尽管这种记法并不一
定符合逻辑 。但 只要 能帮助学生记住字形 ． 能发展学生的想 象力和创造力 ， 我们就应 当尊重并进行鼓励 。
４ ． 正视 学生个体差异 ， 珍视 学生的批判。 问题教学要 以学 生的阅读感 悟体验 为解 决 问题 的主要 手段 。对象不相同 ， 相 同的问题会从不同角度得到不 同的结
萋 鼍 ｜ 誊
ｒ ｉ ｌ 薯 毫ｊ 誊 －
熏 鞋 ｌ
问题教学与探究性学习
王春叶
（ 涉县鹿头小学， 河北 涉县 ０ ５ ６ ４ ０ ０ ）
摘
要： 让学生学会提问是教 学 目的 ， 也是教 学手段 。 课堂要把 学生解决问题作 为主要 内容 ， 并在解决问题的过程 中让学生
得到 发展 。
篮入 网” 。同上学生 问“ 书上前面说 ， 邺这个地方 田地荒芜， 人
学生的问题 意识和批判精 神 ： 提高发 现文本和生活 中的问题 的敏感和能力 ： 形成独立或 合作与伙伴解决问题 的习惯与能
力 基 于探究性学习的问题教学把问题当作儿童学习语文 的 台阶、 攀登的扶手 。把 问题 意识批判精神 的培养 当作语文学 习知识化转化为语文学习智慧化的关键 。
课尾让 学生继续质疑 ． 保持旺盛 的探究 热情 。在课尾 的提 问 中， 第 一绝大多数学生 明白的问题 ， “ 老 师绝不 接球 ， 应让学 生回球” 。 例如《 西门豹》 第二课时尾， 有学生问： “ 西门豹为什 么这样说， 这样做我还是不太明白。” 但随即全班其他同学都 举手要答。教师就可让学生下课 回球 。第 二相 当多 的学生有 疑问 ， 但稍加点拨 即可解决 的问题 ， “ 老师应 当接球 ， 立 即投
四、 要打 实实 施 的 基 础
烟稀少 ， 怎么漳河边会挤满着 人？ ” 教师可反诘 “ 一个城市几 千人太少了 ． 可这些人都挤到大礼堂里又怎样 ？” 第 三问题重 要， 但不是本节教学 内容 ， 就“ 老师存球 ， 请学生下节抢球” 。
二、 真让学生解决 问题 让学生学会提问是教 学 目的 ． 也是 教学手段。课堂要把 学生解决 问题作为主要 内容 ． 并在解决 问题 的过程 中让学生
同课文所揭示 的深刻道理 、 语言 现象 及情感之间 的差距和矛
盾， 以此促使学生产生疑惑 、 提 出问题 探究问题 的动机和真实问题是引导学 生进行 自主学 习活动的最有力的驱 动力
２ 抓 住 矛盾 ． 提 真 问题 。
会使思维量减少 ． 不利于学生思维的发展和创新能力的提高 。 ３ ． 展 示问题解 决过程 ， 尊重 学生的创造 。 要 以独立或合作探索作为解决 问题 的主要形 式 ． 抓住教 材和学生理解 中的不确定 因素 ． 鼓 励学生创 造 。 充分展 现思 维过程 ， 保护学 生的创造权。字形记忆方法 的不确定性 ， 让学 生有创造记忆的空间。“ 会” 可以这样记 ： 开会 时， 人 多得像云
题 ．更重要 的是让学生在解 决 旧问题 的基础 上萌生新 的问 题． 并因此产生更 高层次的学 习热情 。
三、 真 正 培 养 问题 意 识 问题教学它 以师生发 现问题 ． 提 出问题 为教学 开始 。它
期待着课堂 自始至终充满着探究的问题。它 以课 堂教学不断
地解决问题 ． 和激发学 习热情产 生新 问题 为课 堂教学教学成 功 的标志。问题 教学不只是 以寻找答案为 目的， 更重视培养
关键词： 小学语文 ； 问题教 学； 探 究性 学习
真让 学 生 提 问题 １ ． 创设情景， 鼓 励 提 问。 创设情景 的 目的是 凸现学生 已有认知 水平 和情感 状态
一
、
要切合学生认知水平。没有负担就没有发展 ． 但超出学生心智 发展水平又会挫伤学习的努力。问题解决的知识量、 思维量合 适才能促进学生的发展 单纯追求课堂热闹降低问题难度 。 或 为节约时间剥夺大多数学生思维权利 ．满足个别学生答问 ． 都
基 于探究学 习方式 的语文 课堂的问题教学 ， 要 在实施 中 取得成效 ． 需要 以下一些基本 条件 ： （ １ ） 教师有健 全的价值观 、 积极的人生态度 ， 善于和学生
友 好相 处 。
（ ２ ） 师生要有创新 的意识 和创新 的能力。探究 性学习不 仅重视结果 ， 更看 重过程 ， 尤其是 学生学 习中独特 的思 维过 程。问题教学强调个 性化 ， 承认差异 ， 利用差异 ， 尊重学生多
的眼光看 ． 或许并没有太大的教学意义 。但是 问题教 学首先 关注的是学生提 出真实 问题的勇气 。为了让真实 问题在有限 的教学时间 内发挥最佳 的学 习促进作 用 ． 既要在 平时学生提 问时 ． 采用伙伴评价 。 好 问题 引导鼓励 的方法 ， 让学生在提问 的实践中学会提好真问题 ： 还要讲究 师生在课堂教学 中共 同 对照课文 ． 梳理散乱问题 ． 归纳核心问题作 为课堂教学主线。 ３ ． 全程发 问， 激 活热情。 问题教学不仅注意课前课中的学生问题 ， 还要十分注意 思考 的成果 ， 都应尊重。各不相同的理解与争辩 ， 可能使 我们 难 以作 出判断 但提问的 目的本来就不仅仅 为了解决某 一问
的疑问或批评 ： 是课堂教 学过 程 中， 随机 动态生 成的开放 的 问题 。但是由于儿童心智发展水平 的幼稚性 ， 特别是在他们
Ｉ ． 约 开始学习探究提问题的时候， 有不少学生的真问题 ， 只是他 个体的学习问题 ． 并没有代表性 ． 问题常常缺乏深度。从成人 论 。 差异是教育的资源。 无论 问题得 出怎样的结论 ， 都是学生