《船长》公开课教学设计

船长教材简介：《船长》选自法国作家雨果的著名小说，是苏教版小学语文第十一册中的一篇课文。

作品语言生动、情节感人，通过诺曼底号轮船遇险过程中哈尔威船长指挥救援工作最后以身殉职的故事，表现了他临危不惧、沉着果敢、忠于职守的崇高品质和伟大人格。

全文犹如一曲生命的赞歌，具有震撼人心的力量。

目标预设：①知识技能目标：运用已有的识字经验和方法，学会本课8个生字，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂文章内容。

背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。

”②过程方法目标：以学定教，通过创设情境、讨论、朗读、想象等方式来培养和提高学生的语言感悟能力、朗读能力和评价能力。

学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。

③情感态度目标：感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

重点难点：朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。

设计理念：贯彻“以人为本“的思想，让学生自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习。

语文学习讲求的是学生直面语言材料、自读自悟自主建构的过程。

读、永远是阅读教学的主旋律。

如何引导学生把课文读准、读顺、读通、读透，在读中感知，在读中积累，在读中想象，在读中感染与陶冶，给学生提供充分表达的机会，让学生学会表达。

设计思路：这是第二课时的教学,重点是通过品读语言文字，感受哈尔威船长在海难危急关头，还能忠于职守、从容面对死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，使学生潜移默化地受到熏陶。

因此，教学设计时遵循了“以读为本”的原则，让学生通过自主阅读，走进文本，有所感悟，受到熏陶。

教学过程：第一课时在第一课时的教学中主要解决了生字词的目标，使学生能正确、流利地朗读课文，整体把握课文内容，知道课文写了件什么事，并且对灾难发生后当时混乱危险场面有较为深刻的感受。

第二课时一、回瞻导入1、听写词语震荡嘈杂争执斗殴巍然屹立井然有序忠于职守2、投影这两组词，学生自改。

师：看了这两组词你分别想到了些什么？预设：学生可能会想到遇险后的混乱嘈杂危险的场面，以及哈尔威船长带领大家自救的场面。

3、师述：谁能用上投影上的一些词来概括一下课文的主要内容呢？〔设计意图〕：巧用词语启迪智慧，丰富想象，发展思维，同时又让学生从整体上把握课文内容。

二、重点研读“自救”部分㈠整体入手，初步感知四次命令。

１、师：请大家打开课本，轻声地读一读课文的3－28小节。

找一找从乘客们遇险到脱险之间，哈尔威船长一共下达了几次命令？２、指名答。

㈡顺学而导，重点感知一、二两次命令。

１、过渡：四次命令中，作者重点写了哪几次命令？（第一、二次）２、我们来看哈尔威船长下达的第一次命令。

（多媒体映现：命令一）⑴指名读。

⑵从这一次命令中，你读出了什么？（扣“必须”“全都”，再读。

）预设：（船长让妇女儿童先走，船员断后——这是指挥的经验）（从“必须”“全都”我读出了船长的沉着、镇定，船长是在帮助大家消除恐惧，是在尽最大可能让大家安静下来船长是充满智慧的人，……——这是指挥的艺术。

）谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。

⑶（点板书上的“吼”字）扣“吼”三读ａ哪一种动物的叫声我们称之为“吼”？（狮吼）ｂ狮乃“百兽之王”呀！这里用“吼”，可见哈尔威船长的命令是多么富有震撼力。

谁能学着船长的样子，来下达这次命令？３、过渡：船长这振聋发聩的命令，使得局面得到了控制吗？课文中怎么写的，请你读一读。

（学习第５小节）⑴乱得不可开交什么意思？⑵从那些词句上我们可以感受到当时船上乱得不可开交？⑶指名答（要求学生说得稍具体一些）⑷那是一个什么样的场面呢，我们一起来听一听！（放录音）⑸现在谁能把这段话读好的？（指名１人读）（再扣一下“人群简直像疯了似的”）①“疯”失去了理智。

②不是一个人两个人疯，而是整个人群都疯了。

）⑹我们一起来读一读。

“大家一蜂窝拥上去——”４、师述：就在这时，人们在黑暗中听到一段简短而有力的对话（多媒体映现对话：提示语蓝字）。

请大家自由地读一读这段对话，看看在场的人们从这段对话中明白了什么？必须答到这四点：①船已失去了动力，我们已经没有了退路。

②脱险时间只有20分钟，时间非常紧迫。

③从“够了”可以看出，只要船上不乱，哈尔威对安全脱险充满了信心。

④哪个男人走在女人的前面就会被枪毙，再乱下去，（船长哈尔威要命令开枪杀人了）预设重点：Ａ：“够了。

”①从一句简短的够了，人们明白了什么？②如果你是哈尔威船长，这句“够了”你会怎么说？（一读）③孩子啊，一句够了能让那些身处绝望之中的人重新找回希望啊，再读一读！（二读）Ｂ：船长的命令“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”①船长为什么命令奥克勒将那些走在女人前面的男人打死呢？（船长是在告诉大家不管在什么情况下，我们都应该保护弱小。

船长的命令充满了正义）②那老师就有一个疑问了，哈尔威船长前面不是命令必须把60人全都救出去吗？怎么现在又下令开枪杀人了呢？这不是矛盾的吗？（船长的命令充满了正义与果敢，谁来读一读？）（人命关天哪，再威严些）〔设计意图〕：语文教学中，悟情也好，品味也罢，必须给学生一个自主品味的空间，必须让学生真正走进文本，这样学生的心灵才能得到震撼。

因此，教学中我让学生带着问题品读课文，说出自己的感受。

这就给了学生一个自主品味的空间。

５、在这次对话中，哈尔威船长下达了第二道命令。

（多媒体映现：命令二）大家沉默了，没有一个人违抗他的意志。

谁来读一读课文的第２４小节。

①井然有序什么意思？②由原先乱得不可开交到现在变得井然有序，可见船长的命令有何等的威严，我们一起再来读一读！③齐读。

６、现在谁能连起来将这段对话读好的？（指名一男生读）（相机指导）７、分角色读、同座练读等多种方式反复诵读人物对话部分（设计意图）：以读促情，以情促读。

在教学中抓住一些重点段落，重点句子，把语言学习置于浓浓的情感氛围中，引导学生去诵读感悟，去体验哈尔威船长的崇高精神品质。

㈢略处理第三、四两次指挥，总瞻船长的指挥若定。

1、指名读读第三、四两道命令。

2、小结：瞧！雨果真不愧为一代文学巨匠，仅仅是通过人物语言的描写，一位沉着、细心、威严、伟岸的船长形象仿佛就出现在我们的面前。

（多媒体映现课文关于哈尔威船长的插图）面对危险他早已把自己的生死置之度外，在整个救援过程中，他时刻牢记自己是一名——船长。

（点板书）谈起他的指挥，大作家维克多雨果满怀崇敬地写道：“哈尔威……”（多媒体映现第25小节）学生齐读。

（设计意图）：以读促情，以情促读。

在教学中抓住一些重点段落，重点句子，把语言学习置于浓浓的情感氛围中，通过读、想、说、品味等学习活动，引导学生去感悟，去体验哈尔威船长的崇高精神品质。

㈣读写结合，感情升华。

1、（音乐起）正因为有了哈尔威这位经验丰富的好船长，才使得船上的60人与死神擦肩而过，他们得救了。

（教师范读第29小节）2、孩子们读到这儿，你们有什么疑问想对哈尔威说吗？（积极引导学生质疑解疑。

）3、小结：“诺曼底号”承载着哈尔威的生命与追求，光荣与梦想，现在船沉了，虽然责任不在他，但是作为那个时代的船长，他别无选择，他必须与船共存亡。

在生命的最后一刻船长一个手势也没有做，一句话也没有说，此时无声胜有声！船长的内心或许在想些什么？（指名说）（设计意图）：这一步教学，根据学生的发言，教师相机指导，教师适时地点拨、启发与引导，把学生与文本的对话引向一个更深的层次。

4、船长就要被无情的大海吞没，在“玛丽号”上，得救的人们内心就如这波涛汹涌的大海，他们百感交集，他们有多少话要对船长深情地诉说啊!多媒体映现：A 一位怀抱婴儿的妇女说：“船长啊，船长，。

”B 还是个孩子的水手克莱芒说：“船长啊，船长，。

”请任选其中一个句式，试着将自己的感受写出来。

学生写。

指名读。

（设计意图）：鼓励学生从不同的角度写出自己的心里想说的话，珍视学生的情感体验和独特的感受，从而引导学生体会船长的人性美。

这样一种读写结合的训练对学生的习作能力也有所提高。

５、师：（深情地）在生与死之间船长哈尔威选择了后者，他徐徐地沉入了大海……虽然他已离我们而去，可是他却让我们每一个活着的人深受震撼，人们情不自禁地从心底发出了这样的赞叹：（多媒体映现课文最后一小节）。

引读①见习水手克莱芒要说——（一女生读）②大作家雨果要说——（一男生读）③还有读文章的我们也要说——（齐读）６、读到这儿，孩子们，你们打算用哪些词来赞美你心目中的船长呢？（指名答，说得好的到黑板上板书，教师相机板书：英雄）（设计意图）这节课的板书，在这个环节中由学生说出并上黑板写出，又一次给了学生情感表达的机会。

此时，学生很激动，说出了很多恰如其分评价哈尔威的词语，真可谓水到渠成。

三、总结全文，学习方法1．今天我们有幸认识了一位好船长，这一船长形象出自于法国著名作家雨果的手笔，在他的笔下，成功地塑造了许多鲜活的人物形象，你所知道的有哪些？（设计意图）：走出课本，激发学生课外阅读的兴致，促进阅读的自觉性。

2．本文中的船长也是他着力塑造的，那他在刻画船长上有什么成功之处呢？（引导学生学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。

）四、布置作业，知识延伸1．背诵课文最后25-30小节。

2．阅读一部雨果的作品，如《巴黎圣母院》等，写好读书笔记。

（设计意图）：这一环节，意在再一次走出文本，将课内知识拓展到课外，做到课内与课外结合，以课内学习为指导，课外阅读作延伸，尽显阅读教学的余味。

五、板书设计船长哈尔威尊重妇女爱护儿童忠于职守舍己为人英雄。