关于巧设课前小研究，提高小学数学课堂效率的研究

关于巧设课前小研究，提高小学数学
课堂效率的研究
摘要：课前小调查是儿童自主学习的第一步。

课前的小调查，是在学生知识水平和现有专业知识、经验基础上展开的调查，能充分调动学生的学习积极度。

本文主要是分析了小学数学课堂中课前小研究的设计策略，希望能够为不断提升小学数学课堂的教学效率提供参考意见。

关键词：小学数学；课前研究活动；课堂效率
一节课的开端和结束都是培养学生掌握基础知识的关键，研究开端得好就能够让学习者精神集中，学习基础知识；在课前研究小结得好，学习者就会巩固学到的知识点，以便于更好地掌握基础知识。

老师们必须知道，进行课前科学研究活动时，最主要的目的是促进教学质量的提高，所以课前科学研究活动最后仍然要返回到课堂实际之中。

所以，教师们应把课前科学研究的结果运用到现实的教学之中，并更加科学合理地完成实际教学任务的设计，并由此来优化学生的学习活动，以便于为教学质量的提高打下更良好的基石。

一、明确教学目的，围绕教学中心设计课前研究
老师根据教材内容，指出了学生课前及班后小探究的具体需求，让学生知道主堂课的学习内容是什么，以及通过练习要达到什么目的，并自主学习过程中有哪些障碍，需要怎么处理等问题。

例如：当对小学数学垂直和平行，在进行课堂教学前的每一节课小研究时，老师可能提出如下要求：首先从数学教育本上，画一图同一平面内二条平行直线的不同位置关联，然后再想想看，把同一平面内二条平行直线的地位关联分为哪几种呢？请你把学生在自主学习时遇到的提问全部记录下来，我们在上课时一起解决[1]。

二、以学生的实际学习状况为基础设计数学课前研究环节
不同数学经验之间有着非常密切的内在联系，因此每本节课中具体的内容都
有以其上位知识点为依据，而研究这些内容就最能体现老师的学科素质。

所以，
在课前及班后研究中，老师必须对教学内容加以仔细研究，并整理数学经验间的
联系，从而形成整体的数学经验系统，唯有如此，老师方可为教学的顺利进行打
下较好的基石。

以圆的面积为例，当老师教学这些内容时，教育工作者应该先分
析学生当前的学习状况，然后以学生的基础知识掌握水平为前提，设计本堂课程
的教学目标。

首先，了解椭圆体积的意义。

第二，独立完成椭圆的体积公式推导，从而了解并熟悉椭圆的体积公式。

第三，可以利用圆的体积方法处理一些比较简
单的实际情况[2]。

之后，为了构建学生的上位知识体系，并指导他们总结了正三
角形、平行四边形、以及阶梯式的体积方程推理步骤，包含对圆的认知、与圆的
周长等有关的圆形认识问题，让学生更清楚地掌握在本节课教学流程中，所要运
用的转化思维，这对于学生之后的学习也具有一定的促进作用。

1.
创设贴近学生的问题情境
处理数学难题的关键就是要引发学习者的思维，从而增加数学内容的思想含量，因此解题的步骤也应该是一种主动思维的步骤。

这就需要所提出的问题与情
景必然要具有思考性，并给学习者创造足够的思维空间。

而作为数学情境中的重
要材料与内容，也应该具有启发性与思考性，能很自然地激发认知，引起学生更
深入的联想与思维，而不是牵强、做做[3]。

如果老师希望在小学数学课程中应用
日常生活元素，必须要及时对教材内容加以发现，找出其中与日常生活相关的突
破口，在进行课程前，利用日常生活元素完成课程的导入，提升课堂的教学效率。

在钟表认知中，24小时制和12小时制之间的自由转换对于部分学生来说掌
握比较困难。

老师教学的最终目的是让学生深刻理解并掌握不同的计时方式。

对此，可以让学生以小组为单位深入讨论“不同计时模式的对应”，将讨论结果以
表格的形式记录下来。

这小组讨论中，每个学生都可以自由发表意见，一旦讨论
出正确答案，学生的满足感和自豪感油然而生，这样也可以强化学生的记忆。

通
过将课前研究与学生的实践生活相连接，不仅能够拉进数学知识与学生之间的距离，同时，还能让学生在日常生活中用数学思维看待问题[4]。

四、问题聚焦，突出研究重点
如上文所述，所谓课前研究就是以一堂课的全过程或某个片段为主要研究对象，进而研究其中出现的教育现象以及可取之处。

所以，老师们可以截取课堂中的某个具体环节，然后再与其他老师们一起展开分析，这样才能为这一课堂环节提供更加科学全面的完善意见，以此推动质量的提高。

同样以圆的面积这部分内容的课堂教学问题为例，当我们在开展具体的课堂问题研究时，总是将一位老师的课堂引导环节作为重点研究对象。

从这一课堂片段出发，这位老师所采取的都是用旧方法进行引导研究的方式，老师们先是指导学生复习了圆周率、椭圆的半径、直径面积等基本知识，接着要求学生完成了椭圆周长、长方形面积等的基本运算训练，最后又导入了新课[5]。

经过分析我们觉得：这种相对直接的课程引入方法最大的优点是能够迅速地唤起学习者对关于知识储备的记忆，使之形成了新旧认知间的联系。

但其中存在一个很突出的问题就是，无法充分调动学生的学习激情。

在已有的知识方法上很快地迁移，较好地理解和掌握知识点。

结语：
综上所述，课前小调查是课堂教学的前奏，是提升课堂上教学效果的可行方式和有效途径。

小学数学教师要让学生在课前小研究中体会成功的乐趣，培养自主学习能力，提升数学素养。

而培育中小学生班前班后小探究习惯是一个持久而沉重的教育任务，需要教师与学生坚持不懈的班前班后小探究实践。

让这种学习方式最后转化成人类自主学习的某种行为。

课前研讨只是其中一个有机部分，其形式方法应当从课程与学生实践入手，与课堂艺术融合一起。

参考文献：
[1]邹庆兰. 巧设导学案,提升小学数学课堂教学效率[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2020.
[2]陈莉. 浅谈数学课堂中的巧设计——让孩子趣味学习数学,提高课堂效率[J]. 读天下：综合, 2020(7):1.
[3]单冬丽. 巧用类比,提高效率——类比法在小学数学课堂中的应用研究[J]. 数学学习与研究, 2021(21):42-43.
[4]尉胜刚. 激活小学数学课堂,提高课堂教学效率[J]. 文理导航：教育研究与实践, 2020(3):1.
[5]?陈海峰江苏省射阳县耦耕小学. 关于提高小学数学课堂教学有效性的研究[J]. 小学生(中旬刊), 2020(8).
课题类别：广西教育科学规划2021年度资助经费重点课题（A类）
课题名称：小学数学课前小研究的编写与应用的实践研究
课题编号：2021A076。