青青子衿,悠悠我心 ——观看窦桂梅《皇帝的新装》课堂教学有感

青青子衿,悠悠我心——观看窦桂梅《皇帝的新装》课堂教学有感新的一周，有幸听到xx老师的公开课《皇帝的新装》。

这一次，是在我的班级七年级一班上《皇帝的新装》，我专门问了周老师，需不需要扫清字词障碍，周老师说：“我是新授课，不需要。

”周老师布置的任务很简单，读几遍课文，标好段序即可，到了晚自习，周老师担心地问我：“杨老师，你没有讲什么吧。

”其实我很听话，我什么也没有讲，这样，才让一切平静了下来。

第二天，我们静静的等待课堂的呈现。

观课，最深刻的感受就是在课堂里紧扣语言教学的本质，让思维真实的流动：
（一）字词随文学习。

我之前听到过很多的公开课，给一段话，让孩子们把文中的词语填写到文段中，我们一直误以为这就是随文学习字词，这样的填空，只是让字词学习变了形式。

但听了xx老师的课，我才理解了什么叫随文学习字词？用我以前的认知，就是把文本里的精美的语言品到精彩就是好课，却忽略了学生的回答问题的语言资源。

课堂最需要提升的是学生的语感和思维，xx老师在学生回答人物形象时，辨析了“自欺欺人”和“掩耳盗铃”，在学生们回答“趋炎附势”时，用生活联系法，让同桌之间的关系体会“趋炎附势”，明白了这个词限定了对象范围“下级对上级”；这个词语与“盲目从众”“随波逐流”的区别豁然开朗；当孩子们回答到了“阿谀奉承”这个词时，xx老师让孩子上黑板写下这个词语，不着痕迹的积累了字形的辨析，随文积累字词，而不仅仅是课文里的字词。

（二）学生问题的应对考验教师的水平。

记得上次我的公开课，周钱老师说：学生问题与学生表现的应对，是一个老师水平高下的反应。

我每次看到班里喜欢举手但思考不深入的孩子回答问题，周老师叫起他们的时候，我都捏把汗，因为我上一次就在学生的回答上出现很大的问题。

但是真正的课堂就是机智的应对，哪怕是复述故事环节，一个小男孩用到国度这个词，周校敏锐的捕捉到，并进行了点拨：国度是个抽象的词，复述故事时，国家更合适。

后来我专门查找了两个词的辨析：1、国家:一个国家政权所领有的区域。

2、国度:政治地理意义上的国家。

语文课堂的应对无时不刻彰显老师的积淀。

（三）课堂里的生成。

教师以原有的认知结构、已经储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工策略，与从环境（课堂）中接受的感觉信息（新知识）相互作用，主动选择信息和建构信息的意义。

这就是我们通常所说的生成性教学。

寻找人物表现一致的句子时，同学们找到了（1）哎呀，真是美极了！皇帝说。

我十分满意！（2）他仔细地看着织机的样子，他不愿意说出什么也没看到。

跟他来的全体随员也仔细地看了又看，可是他们也没比别人看到更多的东西。

能不能把两段话读一读？周老师提示孩子们关注反复出现的词语，孩子们先是找到了美极了，但并没有强调出什么意义，孩子们继续说：看！，看出现了三次，周老师继续启发：再找找看。

当学生感受不到语言点的意义时，周老师并不着急，只是细细的又把文本文段都给学生听，学生们一下找到了也字，从开始不关注意义，机械地寻找重复的字词到后
来感受到皇帝怎么做随员就怎么做，人物形象呼之欲出。

课堂上给出学生空间，课堂周周如风，吹开了孩子们对文字的斟酌，提升了语感。

（四）教学不是告知概念。

不说教学视角的话语，学生自己感受到童话的特点。

有人认为，这篇童话中的人物过于相同，缺少个性，是一大败笔。

你怎么看？又是一个巧妙的问题，教学环节环环相扣，学生们不认同，但是第一个孩子说：讽刺。

周老师顺势告诉学生：讽刺不是童话最主要的手法。

周老师点拨了一句讽刺手法之后，收回话题，童话最大的特点是什么？指向童话这种文体，同学们继续思考，一个男孩子和很多孩子一起说出：夸张！联系开头的一段，对人物个性的极度夸张，人物形象的高度一致也是夸张，孩子们以点带面，对童话的文体特点豁然开朗。

整堂课，周老师就是带着孩子们进行语言文字的揣摩：文本的、学生回答的语言都是教学资源；学生思维成为了流动的河流，一点一点延展向文体、主题、童话的内蕴。

慢慢的，我领会到了以前读的很多理论多么的僵硬而隔阂。

好的课堂是教师点拨学生思维不断拔高的过程，是在字里行间提升语感的过程，语文知识自然而然的内化于心。

他揭示了人性的弱点，但并没有恶意地嘲弄，他只是轻轻告诉我们，这些人性的弱点，并不只是存在于皇帝、大臣、老百姓的身上，它还隐藏于我们身上……这些话语让孩子在意犹未尽中走出了课堂。

从语言出发，言意共生，如此美丽，亦如此真实。