小学数学课堂教学的新追求
真情,智慧,和谐——小学数学课堂的新追求
㊀㊀㊀㊀㊀１０６㊀真情，智慧，和谐真情，智慧，和谐㊀㊀㊀ 小学数学课堂的新追求Һ秦燕云㊀（甘肃省庆阳市华池县柔远小学，甘肃㊀庆阳㊀７４５６００）㊀㊀ʌ摘要ɔ随着新课程改革的深入发展，课堂教学模式不断优化和创新．在传统教学中，教师认为只要把知识灌输给学生，就能让学生取得良好的考试成绩，但这种教学模式对学生的吸引力不强，不利于激发学生的学习兴趣，阻碍了课堂教学效果的增强．在新时期的数学课堂教学中要求学生不仅要完成知识点的学习，还要形成自主探究意识．因此，教师要主动为学生提供充分的探索和实践时间，让学生在数学课堂中主动参与㊁主动探索，丰硕学生的数学学习成果．基于此，本文针对 小学数学课堂的新追求 当中教学方法的创新策略展开深入地分析和研究，促进学生在良好的课堂环境中学习和掌握更多的数学知识．ʌ关键词ɔ小学数学；课堂教学；教学方法；教学策略前言：小学阶段是培养学生兴趣爱好㊁提升学生能力的关键时期，数学知识的学习有时是枯燥的，如果教师能够通过新课教学的开展让数学课堂变得更加的有趣㊁生动，就能够充分激发学生的学习欲望．因此，在当前新课程改革的背景下，提高小学数学课堂教学的有效性是一项非常重要的教学任务．所以，在实际的小学数学课堂教学中，教师应该重视提升教学的有效性，运用自身的能力和专业知识对教学大纲进行深入研究，掌握学生心理变化情况，对自身的教学方式和观念进行不断更新和优化，以此来有效提升课堂教学的有效性．加强对小学数学课堂教学策略的整合和环境的优化，是提升课堂教学质量㊁提升学生主动学习意识㊁推动小学数学课堂教学改革的有效性策略．一㊁小学数学课堂教学现状在传统教学模式的课堂教学中，教师占据绝对性的引导作用，甚至忽视了学生的思想和思维，同时也忽视了课堂与学生之间的关系，在开展教学的过程中只机械地向学生灌输理论知识．在当前新课程理念下，一些教师依然保持传统教学理念，不能充分培养和激发学生的数学思维和创新思维，针对教学的内容不能进行创新性的设计，进而获得良好的教学效果．师生关系是整个教学过程中最基本的关系．目前，课堂教学过程中过于强调教师在整个教学活动中的作用，忽视了学生．教师是整个教学活动的组织者和指导者，决定着学生在教学过程中的每一步，问题的提出和解决都是按照教师的意愿来设置的，学生不能自主选择，很难表达自己的观点．这种课堂缺乏师生沟通，教师只是一味地 填鸭式 教学，学生处于被动㊁消极的状态，很难充分发挥学生的主体性地位．同时，有些教师自身的创新思维也比较薄弱，这样就会导致他们在实际的教学当中不能够创新自己的思维．在小学数学教学中，教师传统的教学方式导致了教学设计无法与时俱进，缺少现代化气息，这样就不能满足学生学习的实际需求．另外，还有一些教师对教学的创新认识不够深刻，这样就会导致实际教学过程发展的不够流畅，进而就会影响课堂流程的顺利开展，既定的教学计划不能顺利完成，在有限的课堂时间内不能将教学内容充分的展示完毕．二㊁小学数学课堂教学的优化（一）以 情 促 趣 ，发挥教学情境力量教师要善于通过教学情境优化教学环节，吸引学生的注意力．在教学情境中教师要考虑到数学教学的基本内涵和学生在数学学习中的特点，为学生设置精准㊁轻松的数学学习空间，提升学生的数学学习效率［１］．以此来更好地促使学生在较为轻松㊁自由㊁和谐的课堂环境中学习并掌握更多的数学知识，激发学生兴趣，使学生更加积极主动地参与到课堂活动之中，让学生从原来的 要我学 转变成 我要学 ，促进学生核心素养的提升与发展．例如，在 简单的推理 相关知识的教学中，为了能够充分激发学生学习兴趣，让学生更加积极主动地参与到课堂学习和探究当中，教师可以为学生创设相应的问题学习情境，通过问题情境的有效创设，能够促使学生更加深刻地认识和掌握推理的过程，并且能够了解推理的真正含义．比如，在一次运动会上，小红㊁小明㊁小丽进行跳高比赛，小红说： 我不是第三名 ，小明说： 我跳的最高 ，那么小丽是第几名呢？跳高比赛的奖品一共有三种，第一种是日记本，第二种是钢笔，第三种是文具盒，在发放奖品的时候，小红拿的是日记本，小明拿的不是文具盒，那么小丽的奖品应该是什么？通过这样的问题情境能够让学生积极主动地进行思考和探究，激发学生解决问题的欲望，促使学生在课堂中真正的想学㊁乐学，进而提升课堂教学的质量和效率．又如，在教学 最小公倍数 相关知识的过程中，为了能够充分激发学生的学习兴趣，教师可以运用故事情境的创设对课堂教学内容进行导入： 在一个美丽的小岛上住着两兄弟，他们每天都以打鱼为生，每年都是从４月１日开始，并且一直都遵循着一个规矩，哥哥每次连续打鱼三天，休息一天，弟弟每次连续打鱼五天，休息一天．有一天，他们的姑妈说想在４月份的某一天趁着兄弟俩一起休息来看望他们，但是不知道应该选择哪一天才能赶上两兄弟一起休息，所以，我想请同学们来帮姑妈算一算，应该选择哪一天呢？ 通过这样的新课导入能够吸引学生上课的注意力，激发学生对问题的思考兴趣和热情，真正能够在课堂中学习和掌握更多的数学知识，真正地实现从 要我学 到 我要学 的转变．（二）巧妙设计课堂提问，引导学生主动思考在教学中，教师应该为学生巧妙设计课堂问题，以此来引导学生进行积极主动的思考，从而发展学生的数学能力．㊀㊀㊀１０７㊀㊀教师在数学课堂提问的设计过程中应充分考虑课堂教学的目的和基本方向，精心设计问题，让学生在问题的回答和探索中形成提问意识，培养学生的自主学习能力和探索能力，让学生主动完成数学问题的解答，保证学生形成完整的数学思维体系，促进学生的综合进步［２］．例如，在 圆柱和圆锥的认识 相关知识的教学中，为了引导学生进行积极主动的思考和探究，教师可以充分使用导学案开展教学，引导学生对日常生活中比较常见的圆柱体和圆锥体进行观察，然后再针对相关的知识内容提出相应的问题，在课堂中与学生一起讨论和探究．另外，学生还可以将自己在预习过程中遇到的疑问记录下来，向教师进行提问．通过这样的方式更好地引导学生积极主动地参与到课堂学习当中，促进教师与学生㊁学生与学生之间的有效交流和沟通，使学生学习和掌握更多的数学知识，进而促进学生获得能力和素养等方面的共同发展．（三）搭建动手实践课堂，增强学生情感体验在日常的数学教学中过分依赖传统的教学模式，会让学生厌倦数学学习的过程．因此，教师可以构建实践探索平台，让学生在动手操作中保持兴趣，体现学生在课堂中的主体位置，不断增强数学课堂的教学质量［３］．例如，在 长方形的周长 相关知识的教学中，为了更好地激发学生的兴趣，增强学生在情感方面的体验，教师可以带领学生进行相关的实践操作，促使学生乐于自主学习和探究，获得周长计算的公式，学生在这样的探究当中激发学习知识的兴趣，在活跃㊁轻松的环境中学习和成长，将相关的周长计算方法牢牢记住．又如，在 长方形面积 相关知识的教学中，教师如果直接将面积公式告诉学生，那么学生虽然能够记住公式，但是对面积是如何求得的并不知道．因此，教师应该引导学生对旧知识加以回忆，线段的长度是要使用长度单位进行度量的，那么，封闭的图形就应该使用面积单位进行度量．学生在这样的过程中能够在思维方面产生 碰撞 ，并且有了非常丰富的情感体验，能够加深对相关知识点的理解和记忆，还能够将知识点应用得更加得心应手．（四）引导合作学习探究，激活学生数学思维在当前新课程改革的背景下，开展自主㊁合作㊁探究式的学习能够充分体现学生的主体性作用和地位，促使学生能够在课堂学习中树立一种正确的学习观念．教师正确地引导学生针对数学问题开展相应的自主㊁合作㊁探究式的学习和思考，通过探究调动学生的 平静 内心，通过思考激发学生的 波澜 思维，以此来提升课堂的活跃度．在这样的过程中，教师应该给予学生适当的㊁及时的引导，在学生思维发生偏差和停顿的时候进行 疏通 ，在保证学生思维清晰㊁明确的同时，引导学生获取新知识㊁新方法，构建完善的数学知识结构．例如，在教学 百分数 相关知识的过程中，为了能够充分激活学生的数学思维，教师可以组织学生开展自主㊁合作㊁探究式的学习，引导学生针对相关的数学问题进行思考：１．什么是百分数？２．百分数与分数之间存在什么不同？３．为什么人们都比较喜欢使用百分数？４．如果一个分数的分母是１００，那么它就是百分数，对吗？为什么？５．百分之一是最小的百分数吗？百分之一百是最大的百分数吗？６．在运用百分数的过程中，如何将分数转化成百分数？让学生针对这些问题进行独立思考，积极表达自己的真实想法，学生之间可以相互帮助㊁取长补短㊁拓展自己的思维，以此来充分体现学生课堂学习的主体性地位，在自主㊁合作㊁探究式的学习环境中掌握更多的数学知识，促使学生能够在实际的数学学习探究中感受自己的作用和价值，更加乐学㊁会学．又如，在教学 分数的加法和减法 相关知识的过程中，为了营造一个良好的课堂氛围，教师可以让学生针对教学内容进行有效的预习，促使学生能够初步对分数的概念进行理解，并且能够了解相关的计算法则．当学生对相关内容进行预习之后，教师就可以为学生讲解一些关于分数加减法计算的练习题，通过对练习题的解答和分析，促使学生更加深刻地掌握相应的运算法则，同时，还能够促使学生通过计算题看清自己对知识的掌握情况，及时进行查缺补漏．但是，不同的学生所具有的学习能力是不同的，这就导致不同学生对知识的掌握程度参差不齐，对此，教师可以引导学生开展小组合作学习，引导小组中的学生互相帮助，以此来促进学生共同进步．学生讨论之后，教师可以针对学生解决不了的难点内容进行重点讲解，通过这样的方式提升课堂学习效率，有效创设良好的课堂学习情境．结语：综上所述，新时代背景下，教师应该针对自己的教学思想和理念进行积极的转变和创新，提升教师的认知水平，紧密融合相关教学理念，多样化㊁灵活地对课堂进行相应的创新，这是当前背景下教师对教育教学工作发展的重要追求，同时，这些也是教师在工作开展过程中需要重点解决的问题．因此，教师应该对自身的教学理念和教学手段进行创新，做到与时俱进，并对自身的教学行为进行有效的转变，提升小学数学课堂教学的效率以及质量，有效促使学生在实际的教学活动中充分发挥自身所具有的优势，在工作中服务教学㊁课堂以及学生，通过这样的方式使学生在学习中获得较为全面的㊁综合的发展．ʌ参考文献ɔ［１］宁九娣．新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析［Ｊ］．课程教育研究，２０１９（１０）：１２１－１２２．［２］黄大利．强化生本资源合作，提升课堂教学有效性：浅谈生生互动在小学数学课堂教学中的运用策略［Ｊ］．读与写（教育教学刊），２０１８（１２）：１８９．［３］邹燕．抓住数学概念本质㊀提高概念教学有效性：以人教版小学数学二年级上册‘角的认识“为例［Ｊ］．科学咨询（教育科研），２０１８（１１）：８３．［４］孟令军． 点睛 或 桥梁 ：核心素养背景下小学数学课堂有效提问刍议［Ｊ］．小学教学研究，２０２０（１５）：４６－４７．［５］慕克鸿．有效提问㊀推动高效课堂：提升小学数学课堂提问有效性的策略探究［Ｊ］．科学咨询（教育科研），２０２０（２０）：１９９．。
六年级数学总复习教学的新追求
六年级数学总复习教学的新追求随着教育教学的不断发展，数学教学也在不断改革和完善。
在六年级数学总复习教学中，我们要根据学生的实际情况，不断追求新的教学方式和方法，使学生在复习过程中更加高效地掌握知识，提高数学能力。
本文将探讨六年级数学总复习教学的新追求，包括教学内容、教学方法、教学手段等方面。
一、教学内容的新追求1. 突出基础知识的强化在六年级数学总复习教学中，我们要突出对基础知识的强化，包括整数、分数、小数、比例、百分数等基础概念的复习和巩固。
通过多种方式呈现基础知识，让学生对基础知识有更深刻的理解和掌握。
2. 渗透实际应用数学知识的应用是数学学习的重要环节，教师可以结合实际生活中的问题，引导学生深入理解数学知识，并将所学知识运用到实际生活中。
在比例与图形的教学中，可以涉及到食物配比、图案设计等实际问题，激发学生兴趣，增强数学知识的应用能力。
3. 注重跨学科知识的整合在六年级数学总复习教学中，可以适度引入其他学科的知识，如自然科学、社会科学等领域的知识点。
这样可以使数学知识更具有实际针对性和综合性，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
二、教学方法的新追求1. 多元化的教学方式在六年级数学总复习教学中，要采用多元化的教学方式，包括课堂教学、小组合作、问题探究、实验演示等多种形式。
通过多种教学方式的结合，能更好地调动学生的学习积极性，提高学习效果。
2. 注重启发式教学启发式教学强调让学生在教师的引导下，自主学习和探索。
在六年级数学总复习教学中，要注重启发式教学，引导学生从问题发现、问题分析到问题解决的整个过程，培养学生的逻辑思维和创造性思维。
3. 注重教学资源的整合六年级数学总复习教学中，要充分利用各种教学资源，包括教材、多媒体课件、实物资料、网络资源等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，增强学习效果。
三、教学手段的新追求1. 创设多样化的学习环境在六年级数学总复习教学中，要创设多样化的学习环境，包括数学角、数学实验室、数学绘画板等，为学生提供多元化的学习场景，增强学生的学习体验，提高学习效果。
低年级数学课堂创新的追求与坚持
低年级数学课堂创新的追求与坚持随着时代的发展和教育的改革，低年级数学教育也面临着新的机遇和挑战。
在传统的数学教学模式中，学生普遍存在着对数学的恐惧和厌倦，课堂教学内容单一，缺乏趣味性和互动性。
为了改变这一状况，教师们开始追求和坚持低年级数学课堂的创新。
低年级数学课堂创新要追求以学生为中心的教学模式。
学生是课堂的主体，他们的学习需求和兴趣是教学的出发点。
教师要倾听学生的声音，了解他们的学习特点和能力水平，根据不同的学生群体制定相应的教学方案。
在课堂中，教师可以引导学生通过探究和实践的方式参与到学习活动中，提高学生的学习兴趣和主动性。
低年级数学课堂创新要追求多样化的教学手段和资源。
传统的数学教学往往依靠教科书和黑板，教师讲解居多，缺乏趣味性和互动性。
现在的教师可以借助现代技术手段和教育资源，例如多媒体教学软件、数学游戏和互动课件等，使课堂更加生动有趣。
教师还可以通过小组合作学习、角色扮演等方式激发学生的学习积极性，让学生在互动中学习。
低年级数学课堂创新要追求培养学生的创新思维和问题解决能力。
数学是一门批判性思维和逻辑推理的学科，培养学生的创新思维和问题解决能力是数学教育的一项重要任务。
教师可以通过启发式教学和探究式学习的方法，培养学生的思辨精神和创造力。
在课堂中，教师可设立一些困难但有趣的问题，引导学生思考和解决，激发他们的求知欲和好奇心。
低年级数学课堂创新要追求与实际生活结合的教学内容。
数学知识是应用于生活和社会的实践性知识，教师要能够将抽象的数学知识与学生的实际生活联系起来，让学生能够感受到数学在现实中的重要性和应用价值。
教师可以设计一些与生活相关的数学问题和活动，让学生在解决问题的过程中体验到数学的乐趣和实用性。
低年级数学课堂创新是教育改革的重要方向之一。
教师在追求和坚持创新的要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，提高他们的学习兴趣和自主学习能力。
只有如此，才能确保低年级数学教育的质量和效果不断提高。
小学数学课堂教学的四个“追求”
小学数学课堂教学的四个“追求”《数学课程标准（2011年版）》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法."为了落实这个明确而具体的要求,笔者认为小学数学课堂教学应体现四个“追求”。
一、营造轻松、有序氛围，追求和谐课堂和谐的课堂应具有轻松的教学氛围。
课堂应该是轻松的、民主的，教师充满激情，学生敢想、敢说、敢于尝试,思维活跃，发言积极。
和谐的数学课堂更应该是有序的。
在数学课堂上，经常发生这样的事：小学生操作完学具后,老师组织交流了，还有学生在玩学具；有时老师提出一个问题后，立即就有学生喊出答案；有时让学生独立思考，却有不少学生在窃窃私语;有时进行小组讨论,小组成员却在谈论一些不相干的话题……这些都严重影响着数学课的教学效果.在《数学课程标准》实验稿中，数学教育要实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
当然，有序课堂与轻松课堂不是矛盾对立的。
有序是在轻松课堂中的有序，是教师对学生的一些活动提出明确具体的要求，是充分考虑学生的身心特点的一份关爱，是面向全体学生的一种举措.二、突出学生主体，追求生命课堂“课堂不是教师表演的地方，而是学生学习的地方"。
我们应把更多的课堂时间还给学生，把更多的课堂表现的机会留给学生。
让学生在课堂上有足够的自主学习、合作学习的时间与空间，让学生成为课堂上真正的主人，课堂教学中，教师首先要完成角色转变，教师的角色应定位为学生学习的组织者、引导者与合作者。
要让学生亲身经历观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
教师不能包办代替学生的学习活动。
学生能说的教师不说，学生能做的教师不做,学生能概括的教师不去概括等等，教师要“引”“导”有方，“进”“退"有度。
要转变学生的学习方式，学生由原来的被动接受转变到学生自主、合作、探究。
低年级数学课堂创新的追求与坚持
低年级数学课堂创新的追求与坚持数学是一门抽象而又具有普适意义的学科，对于低年级的孩子来说，数学课堂不仅是学习知识的地方，更是培养逻辑思维能力和解决问题能力的重要平台。
低年级数学课堂的创新和坚持对于孩子们的数学学习和发展至关重要。
本文将探讨低年级数学课堂创新的追求与坚持，以期为教师和教育者提供一些启发和借鉴。
低年级数学课堂的创新需要教师具有开放的思维和创造性的能力。
教师应该充分了解孩子们的认知发展水平和兴趣特点，以此来确定适合孩子们年龄特点的数学教学内容和方法。
教师可以通过用具体的事物来引导学生理解抽象的概念，通过游戏和互动来培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师还可以利用多媒体技术和互联网资源来展示数学知识，激发学生的学习兴趣和学习潜能。
教师需要不断的探索数学教育的新理念和新方法，不断的寻求创新，以期为学生提供更好的数学学习体验。
低年级数学课堂的创新需要学校和家长的鼎力支持。
学校可以给予教师更多的自主权和创新空间，鼓励教师积极参与教学改革和教学研究。
学校还可以提供更多的教育资源和支持，帮助教师有效的开展数学教学创新。
家长也应该积极配合学校和教师的教学工作，多关注孩子的数学学习情况，鼓励孩子多进行数学练习和数学思维训练。
家长还可以积极参与孩子的数学学习，给予孩子更多的学习鼓励和支持。
只有学校和家长共同努力，才能给孩子们创造一个良好的数学学习环境。
低年级数学课堂创新的追求与坚持需要教师具有坚定的信念和不懈的努力。
面对教学的种种困难和挑战，教师要有足够的耐心和毅力，不断的追求教学的创新和进步。
教师需要不断的学习和研究数学教育的理论和实践，积极参加各种教学培训和学术交流活动，不断提升自己的教学水平和教学能力。
教师还应该积极与同事合作，共同探讨教学方法和教学案例，不断总结和分享教学经验。
只有教师具有坚定的信念和不懈的努力，才能在低年级数学课堂创新的道路上走的更远。
在教育实践中，低年级数学教学的创新需要从各方面入手，不断的追求和坚持。
低年级数学课堂创新的追求与坚持
低年级数学课堂创新的追求与坚持数学是一门对孩子们来说既抽象又具有挑战性的学科，尤其是对于低年级的学生来说。
对于他们来说，数学不只是繁琐的计算，更多的是需要培养他们的逻辑思维能力和数学的兴趣。
这就需要教师们在数学课堂上进行一些创新的教学方式和方法，从而在教授知识的同时激发学生对数学的兴趣和热爱。
本文将探讨低年级数学课堂创新的追求与坚持。
对于低年级数学课堂来说，创新意味着寻找更加生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过数字卡片、故事、游戏等多种形式来开展教学活动。
比如在教授加法的时候，可以用具体的物品比如水果或者小球来进行教学，学生可以通过这种方式更容易理解抽象的加法概念。
老师还可以利用数学故事书进行讲解，让学生在故事中感受数学的魅力。
通过数学游戏的方式，让学生在愉快的氛围中学习，从而培养了学生对数学的兴趣和热爱。
创新也意味着在课程内容和教学目标上做出调整和改进。
传统的数学课堂往往注重于数学的计算和应用，忽视了数学的思维训练和逻辑推理能力的培养。
在低年级数学教学中，提出一些开放性的问题，让学生自由发挥，激发他们的思维。
在教授几何的时候，老师可以提出一个开放性的问题，让学生用自己的方式来解决，这样既锻炼了学生的逻辑思维能力，又培养了学生的创新意识和解决问题的能力。
老师还可以在教学目标上进行调整，不再单纯追求学生的成绩，而是更加注重学生的数学思维和学习态度的培养。
创新也意味着要运用现代技术手段来辅助教学。
随着科技的不断发展，教育技术已经成为了现代教学的重要组成部分。
低年级数学课堂也可以运用现代技术手段来激发学生的学习兴趣。
可以利用数学软件、多媒体等来进行教学展示，让学生在视觉上更加直观的理解知识。
可以利用智能设备，比如电子白板、平板电脑等来进行互动教学，从而激发学生的积极性和参与度。
利用现代技术手段，不仅可以提高教学效果，还可以培养学生的信息化素养和创新思维。
教师在创新中要坚持不懈。
创新教学需要教师的持之以恒和坚持不懈。
数学课堂教学的新追求——德育化
三、 充分利 用教 材 ， 掘 德 育素材 挖
在小学数学教材 中 ， 大部分思 想教育 内容并不 明显 ，
ห้องสมุดไป่ตู้
这样通过数学知识 的学 习 ， 以培养学生认真 、 可 严格 、 我们应认真钻研教材 ， 于从教材 中挖掘 、 炼其蕴涵 的 善 提 惯。 德育 因素 ， 把德 育教 育贯 穿于对知识 的分析 中。 把显性 的 刻苦钻研 的学习态度 ， 独立思考 、 克服 困难 的坚强 意志 ； 教学问题和 隐牲的德育影 响有 机地结合起来 ，从 而实 现 通过 数学 知识 的学习训练 ， 使学生养成认真 完成 作业 ， 计
数学 的育人功能 。 教材的例题与 习题里 蕴涵着思想教育 因素 ，只要 努 力 钻研 ， 真备课 ， 能把 这些 因素挖掘 出来 ， 认 就 在课 堂教 学 中不 失时 机地 进行思 想教 育。例如， 在应用题 教学 中
算仔 细 ， 书写整洁 ， 自觉检查等 良好的学习习惯。
五、 利用 数 学活 动和 其他 形式 进行 德 育教 育
教 育 艺 术
数学课 堂教 学 的新追 求
德 育化
口 文 ／吕娟 妮
随着社会 的发展 和进 步戒 们越来 越深刻地认识到 ， 教 育的首要任务是育人 ， 其次 才是 育才 。常言道 ： 智育不
端端正正站在队旁 ， 学生也就 自然遵守纪律了。
其次 ，高 尚的师德在某种意义上表现为教师对 学生
孔子日 ：其身正 ， “ 不令而从 ； 其身不正 ， 虽令不从 。”
有关 ， 而不要东拉西扯 ， 故弄玄虚 ， 用来哗众取宠 。如《 平 均数》 教学 中介绍一则“ 爱心 捐款 ” 故事 ；体积和容积》 《 教
小学数学课堂教学要追求
小学数学课堂教学要追求“瘦、皱、漏、透”数学学科严密的逻辑性、严谨的科学性和小学生认知的模糊性和笼统性之间的矛盾一直以来是我们小学课堂必须直面的现实问题。
我们在课堂教学过程中对这两者往往难以兼顾。
在新课程改革向纵深推进的今天，我们的课堂渐渐趋于以丰满的活动支撑课堂、以丰富的媒介展现内容、以活泼的形式揭示算理，但是冷静反思之下，我们的孩子在一节课中几乎没有独立学习的时间和空间，整个人的思维在都在不停的追赶着老师的进度，对所学的的知识来不及进行“反刍”，思维只能停留在较浅的层面上，对学习内容的理解和把握缺乏深度和精度。
在小学新课标理念下，我们的数学教学要想取得更好的效果应该着力抓好教学形式和教学内容的整合、教学目的和教学手段的统一、教师主导和学生参与的和谐。
具体来说应该抓好以下四个方面：一、教学环节上追求“瘦”正所谓“大道至简”，如果我们的教学设计过多的环节，无论是导入、讲解、练习还是作业我们的老师总是倾尽全力，热心于教学情境的设计，视频资料、教学用具不断的呈现，努力抓住学生的眼球、吸引学生的注意，以至于教师的过度介入剥夺了我们孩子自主的、个性化的学习。
为了真正落实学生作为学习的主体地位，我们在教学过程中应该考虑到教学内容的性质，优化我们的教学手段，减少教学环节，控制活动的数量，提高活动的目的性，对于学生通过自主学习和合作探究能够发现的知识，就放手让学生启动自己的思维，点燃孩子自主学习的热情，从而让我们的课堂删繁就简，增强教学环节的适切性。
比如在教学异分母分数加减法的时候，可以在充分复习同分母分数加减法的基础上，给学生提出挑战性的问题21+31，让学生进行深入思考的基础上，与同伴讨论、合作和探究，在思维碰撞和互相启发、质疑和补充之后，教师适当进行引导，我们的新知识的学习就会水到渠成，教学环节也会如行云流水般的流畅和简洁。
孩子们也会因充分的思考、假设、猜想、验证和体验而更增加自主学习的责任感和成就感。
低年级数学课堂创新的追求与坚持
低年级数学课堂创新的追求与坚持【摘要】低年级数学课堂创新是教育教学领域的重要课题。
在教学实践中，教师们应注重学生的兴趣和参与，创设生动活泼的教学氛围，激发学生学习的主动性。
采用多元化的教学方法，如游戏化教学、小组合作学习等，可以提高学生的学习效果。
在教学过程中，借助现代科技手段进行教学创新是必不可少的，利用电子白板、教育软件等工具，使学习过程更加生动而有趣。
重视数学思维能力的培养，开展有趣的数学游戏和实验也是创新的重点。
低年级数学课堂的创新不仅可以提升学生学习兴趣，还可以有效提高学生成绩和数学素养。
坚持不懈地进行数学课堂创新，对未来教学方式的创新有着积极的促进作用。
【关键词】低年级、数学课堂、创新、追求、坚持、学生兴趣、参与、多元化教学、现代科技、数学思维能力、数学游戏、实验、学习兴趣、学习成绩、数学素养、教学方式、探索、实践、促进作用。
1. 引言1.1 低年级数学课堂创新的追求低年级数学课堂创新是当前教育领域中备受关注的一个重要议题。
随着社会的不断发展和进步，传统的数学教学模式已经无法满足学生对数学学习的需求。
通过创新的方式来进行数学教学已成为当今教育改革的必然趋势。
低年级数学课堂创新的追求体现在对学生个性的关注和尊重上。
每个学生都是独一无二的个体，他们在数学学习方面有着不同的特点和需求。
必须重视每个学生的兴趣和参与度，激发他们对数学学习的热情和动力，从而引导他们积极参与到数学课堂的学习活动中。
低年级数学课堂创新的追求还体现在教学方法的多元化上。
传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和参与。
创新的教学方法应该注重学生的主体地位，倡导师生互动、合作探究的学习方式，从而激发学生的学习兴趣和潜能。
低年级数学课堂创新的追求是教育改革的必然选择，只有不断探索和实践新的教学模式和方法，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的数学素养和思维能力。
1.2 低年级数学课堂创新的坚持在低年级数学课堂中，创新的追求与坚持是教师们面临的重要课题之一。
低年级数学课堂创新的追求与坚持
低年级数学课堂创新的追求与坚持数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于低年级的学生来说，对数学的学习往往显得枯燥乏味，无法激起学生们的兴趣。
正是因为这种情况，许多教师开始追求和坚持数学课堂创新，希望能够通过创新的方式让学生对数学产生浓厚的兴趣。
一、低年级数学课堂创新的追求1. 尊重学生的学习方式低年级的学生在学习数学的时候，往往还没有形成自己独特的学习方式和习惯。
教师需要尊重学生的学习方式，了解学生的学习习惯和兴趣，采取针对性的教学方法进行教学，以激发学生的学习兴趣。
2. 注重数学的实践性低年级的数学教学，尤其需要将数学的知识与实际生活结合起来，让学生能够在日常生活中感受到数学的实用价值。
教师可以通过设计有趣的实践活动，如数学游戏、数学实验等，引导学生在实践中学习数学知识，培养学生对数学的兴趣。
3. 培养学生的数学思维低年级的学生刚刚接触数学，很多学生存在着对数学的恐惧心理，认为数学是一门难以理解的学科。
教师需要通过启发式教学、问题解决等方式，培养学生的数学思维，引导学生从多角度去理解和解决问题，激发学生对数学的思考和求知欲。
4. 强化数学的游戏性低年级的学生对游戏有着天然的热爱，教师可以通过设计一些富有趣味性的数学游戏，激发学生学习数学的兴趣。
通过游戏化的教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学生学习数学的积极性和主动性。
二、低年级数学课堂创新的坚持1. 立足于学生的学习需求低年级学生对数学知识的理解能力有限，因此教师在进行数学课堂创新的时候需要立足于学生的学习需求，以学生为中心，注重教学内容的实际应用，使学生在学习的过程中感受到数学知识的实用性和趣味性。
2. 坚持拓展数学学习的渠道低年级的数学教学内容主要是基础知识的传授，同时也需要给学生拓展数学学习的渠道，鼓励学生在课堂外的时间进行数学活动。
教师可以鼓励学生参加数学竞赛、阅读数学故事等，引导学生在课堂以外的环境中进行数学学习。
3. 培养学生的数学学习兴趣低年级的学生在学习数学的过程中，往往会面对困难和挑战，而且对数学的学习很容易产生抵触情绪。
低年级数学课堂创新的追求与坚持
低年级数学课堂创新的追求与坚持
随着时代的发展，人们对教育的要求也在不断地提升，特别是在数学课堂上，我们应
该如何创新教学，让孩子们更好地学习数学呢？我认为，有以下几个方面是我们可以追求
和坚持的。
其次，要注重数字概念的建立和巩固。
数字是数学的基本元素，而数字概念的建立和
巩固也是数学教学的重要环节。
因此，我们在教学中要注重数字概念的建立和巩固，这样
可以有效地提高孩子们的数学学习成绩，让他们对数学有更深入的了解和认识。
再次，要注重实践和应用的培养。
数学不仅仅是一门理论学科，更是一门实践性强的
学科。
因此，在数学课堂上，我们要注重实践和应用的培养，让孩子们通过实际操作和应用，更好地掌握和运用数学知识，进一步提高他们的数学能力。
最后，要注重教学方式的创新和改变。
教学方式的创新和改变是推进数学教育改革的
必要条件之一。
在低年级数学课堂上，我们可以采用一些新颖的教学方式，如游戏、竞赛、故事、绘本等，创造更多的机会与方式，让孩子们更轻松地学习数学，从而提高他们的数
学兴趣和课堂参与度。
总之，低年级数学课堂的创新，需要我们持续的追求和坚持。
我们要通过不断地尝试
新的教学方法与方式，积极寻求变革创新的方式，为学生创造更加生动、有趣和挑战的数
学学习环境，让孩子们在愉快的学习氛围中感受数学的魅力，更快乐地成长。
低年级数学课堂创新的追求与坚持
低年级数学课堂创新的追求与坚持低年级数学课堂创新的追求是基于对学生认知发展的理解。
低年级的孩子处于认知发展的关键阶段，他们对事物的认知往往是直观的、感性的，而缺乏抽象思维能力。
在数学教学中，教师需要根据学生的认知特点，采用符合学生认知规律的教学方法，引导学生从具体到抽象的认知过渡。
在课堂教学中，可以通过丰富的教学媒介和教学工具，帮助学生建立起对数学概念的直观认识，从而提高他们的学习积极性和学习效果。
低年级数学课堂创新的追求是基于对学生兴趣的激发。
低年级的孩子对于数学往往存在着一定的抵触情绪，这往往是由于教学方法的单一、乏味导致的。
教师在教学中需要不断探索新的教学内容和教学形式，以激发学生对数学的兴趣。
可以通过丰富多彩的数学游戏、有趣的数学实验等方式，使学生在欢乐中学习，从而激发他们对数学的浓厚兴趣，提高他们学习数学的积极性。
低年级数学课堂创新的追求是基于对学生学习能力的培养。
数学是一门需要逻辑思维和抽象思维能力的学科，而这些思维能力的培养往往需要从低年级开始。
在数学教学中，教师需要注重培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力，引导他们从生活中的事物中寻找数学规律，激发他们对数学的探索欲望，培养他们的逻辑思维和抽象思维能力，为今后的学习打下良好的基础。
低年级数学课堂创新的坚持是为了更好地提高教学效果。
在教学实践中，教师需要不断探索新的教学方法和教学内容，不仅要追求创新，更要在创新中发现更有效的教学方式，从而提高教学效果。
教师需要坚持创新，不断总结教学中的成功经验和不足之处，以不断完善自己的教学方法，提高教学质量，为学生创造更好的学习环境。
低年级数学课堂创新的追求与坚持
低年级数学课堂创新的追求与坚持
数学是一门极具挑战性的学科，也是学生们最容易感到困惑和失望的学科之一。
因此，在低年级数学课堂创新中，我们必须追求和坚持某些原则和方法，以激发学生的兴趣和提
高他们的成绩。
首先，我们应该致力于以儿童为中心的教学方式。
这意味着教师要了解每个学生的学
习风格和能力水平，并以此来确定合适的教学方式和内容。
在课堂上，我们可以用游戏、
实验、角色扮演和故事等多种方式来引发学生的好奇心和学习热情，让他们在轻松愉悦的
氛围中学习数学。
其次，我们应该采用互动式教学的方法。
这种教学方式包括小组活动、讨论、互动游
戏和案例分析等，这有助于学生更好地理解概念和解决问题。
通过让学生互相交流和分享
他们对数学的理解，他们可以更好地掌握数学知识，并更快地提升自己的思维能力和应用
能力。
最后，我们需要注意鼓励学生。
数学是一门让许多学生感到挫败和困惑的学科，所以
我们必须给予学生充分的鼓励和支持。
这可以通过对学生的表现、成绩和参与奖励活动的
认可和表扬来实现。
我们应该鼓励他们尝试新的解决问题的方法，让他们知道在数学上犯
错误是正常的，每个人都有机会以自己的方式学习数学。
总之，低年级数学课堂的创新需要我们坚持和追求儿童为中心的教学方式、互动式教
学方法和给予学生充分鼓励和支持的原则。
我们必须让学生感到对数学的兴趣和热情。
只
有在这样的课堂氛围中，学生才能更好地掌握数学知识，在未来成为优秀的数学家和决策者。
有效教学,数学课堂的不变追求
有效教学，数学课堂的不变追求一、数学课堂的不变追求1. 培养学生的逻辑思维能力数学是逻辑思维的高度体现，因此培养学生的逻辑思维能力一直是数学教学的不变追求。
逻辑思维是指在推理过程中正确、合理地思考问题，分析问题，并得出正确的结论。
在数学课堂上，老师要引导学生通过数学问题的解决过程，提高学生的逻辑思维能力，培养他们的分析问题和解决问题的能力。
2. 培养学生的数学兴趣和学习动力数学是一门需要长期坚持学习的学科，因此培养学生的数学兴趣和学习动力是数学教学的不变追求。
老师需要在教学中注重培养学生对数学的兴趣，激发他们学习数学的动力。
通过生动有趣的教学内容，丰富多彩的教学方法，激发学生对数学的浓厚兴趣和学习热情，使学生在数学学习中能够持之以恒，不断提高。
3. 帮助学生建立数学知识体系数学是一门内容丰富的学科，需要学生建立一个完整的数学知识体系。
帮助学生建立数学知识体系是数学教学的不变追求。
在数学课堂上，老师要引导学生掌握数学的基本概念和基本定理，帮助他们建立扎实的数学基础，形成完整的数学知识体系，为进一步学习和应用打下基础。
4. 提高学生的数学运算能力数学是一门需要进行大量运算的学科，因此提高学生的数学运算能力是数学教学的不变追求。
在数学课堂上，老师要通过丰富多彩的练习和问题，帮助学生提高他们的数学运算能力，训练他们的计算速度和准确性，使他们能够熟练掌握各种数学运算方法，为解决实际问题打下基础。
二、实现有效的数学教学有效的数学教学应该注重培养学生的数学思维，激发他们的求知欲和探索欲。
老师可以通过提出有深度和广度的问题，引导学生进行探究和思考，培养他们的数学思维，激发他们对数学的兴趣和探索欲望。
2. 引导学生进行数学探究数学教学不仅要注重知识的传授，更要注重学生的数学探究能力。
老师可以引导学生进行数学问题的探索和实践，让他们在实际操作中学会发现问题、解决问题，提高他们的数学应用能力和创新意识。
3. 推动课堂教学与实际生活的结合数学知识是应用于实际生活中的，因此有效的数学教学应该推动课堂教学与实际生活的结合。
六年级数学总复习教学的新追求
六年级数学总复习教学的新追求随着教学理念的不断更新和学生需要的不断变化，六年级数学总复习教学也在不断地调整和改进。
今天我们向您介绍一下六年级数学总复习教学的新追求。
一、探究性学习传统的教学模式主要是教师授课，学生听讲，通过题目来巩固记忆。
但是这种模式缺乏趣味性、探究性、互动性，学生学习效果有限。
因此，我们在教学中强调探究性学习，鼓励学生主动发现问题，解决问题。
通过互动式的课堂活动、身临其境的案例分析、拓展行业研究等方式，让学生在实践中掌握知识和技能，提高学生学习兴趣和动手能力。
二、因材施教每个学生的学习状态和水平都不同，因此我们需要根据学生的实际情况因材施教。
我们采用个性化教学的方法，利用教育技术和多元化的教学资源，为每个学生提供个性化、定制化的学习方案。
通过差异化的教学，激发学生的学习动力，提高其学习效果。
三、思维导图思维导图是一种能够帮助学生快速思考、记忆和运用知识的学习工具。
在教学中，我们将思维导图作为重要的教学方法，通过可视化的方式，协助学生建立完整的、有机的思维模式，加深对知识的理解和记忆。
四、鼓励创造性思维在教学中，我们鼓励学生的创造性思维。
通过开展课堂互动活动、创新项目等方式，激发学生的创造性思维，让他们自主探索、发现问题、解决问题。
我们相信，只有培养学生的创造性思维，才能培养复杂环境中积极进取的态度和持续学习的意愿。
五、强调实践与应用数学虽然是一门理论学科，但是数学的应用非常广泛。
因此我们强调数学知识的实践性和应用性。
通过现实案例、技术应用、实验室研究和社会技能训练等方法，让学生真正地学会运用知识和技能。
本文介绍了六年级数学总复习教学的新追求，包括探究性学习、因材施教、思维导图、创造性思维和应用实践。
我们希望，这些新追求能够帮助学生更好地掌握数学知识，同时培养他们的创造性思维和实践能力。
小学数学课堂有效教学的追求
小学数学课堂有效教学的追求《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展”。
学生的学习和发展，主渠道就是课堂教学。
小学数学课堂有效教学就是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。
因此小学数学课堂教学是否有效，可以说是教学的生命。
教师教什么？如何教？学生学到什么？得到怎样的发展？值得我们积极的思考和追求。
一、解读教材是追求小学数学课堂有效教学的基础教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介。
教材的编排渗透着新课程的那些理念，有何意图，教材的前后有何联系，对学生后续的学习和发展起什么作用等等。
这些都是教师要上好一节有效、高效的数学课必备的前奏。
所以解读教材是提高小学数学课堂教学效率的基础。
解读教材首先要细致的研读新课程标准。
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。
新课程理念倡导“以学生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”所以教师的理念应由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者。
学习过程、结果的预想都要贴近学生的实际，充分体现学生的主体地位。
教师应当由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者，要将学习当作学生与教师共同设计并共同完成的一个过程。
真正做到“教学相长”。
解读教材还要研读教材的编排意图。
理解教材与前面的衔接，在当前的地位以及后续学习的作用。
屏弃那种认为让教材再现就是完成了教学任务的陈旧观念。
应该追求对教材的补充、延伸、拓广、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合。
做到心中有度，教学有序，效果有效。
二、建立和谐的师生关系是提高小学数学课堂有效教学的保证在课堂教学中，师生情感的和谐与融洽能有力地激发学生的求知欲望和创造性学习，所以有效的数学课堂教学，必须在课堂上创设一种师生民主、平等的教学氛围。
六年级数学总复习教学的新追求
六年级数学总复习教学的新追求随着六年级数学总复习教学的不断深入，教学方法和理念也在不断发展和更新。
为了更好地促进学生的数学学习，教师们不断追求新的教学方法和理念。
下面就让我们来看看六年级数学总复习教学的新追求。
教师们追求以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力。
传统的教学方式往往是教师主导，学生被动接受知识。
而现在的教师们更注重培养学生的主动学习能力，让学生在课堂上成为学习的主体。
通过启发式教学、问题式教学等方法，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力，从而更好地掌握数学知识。
教师们追求多元化教学，注重培养学生的综合能力。
数学是一门综合性强的学科，它需要学生具备一定的逻辑思维能力、数学建模能力、实际问题解决能力等。
教师们追求在数学总复习教学中不仅仅是传授知识，更注重培养学生的综合能力。
通过多种教学手段，如数学游戏、数学竞赛等，激发学生的学习激情，培养他们的综合能力，让学生在学习中感受到数学的魅力。
教师们追求关注学生的情感态度，注重培养学生的学习兴趣和学习态度。
数学是一门抽象性强的学科，很多学生在学习数学时会感到枯燥乏味，甚至会产生畏难情绪。
教师们追求通过温馨的教学氛围、丰富的教学内容，培养学生对数学的兴趣和热爱，让学生在轻松愉快的氛围中体会到学习数学的乐趣，树立积极的学习态度，从而更好地投入到数学学习中去。
教师们追求将数学知识与现实生活结合起来，注重培养学生的应用能力。
数学是一门应用广泛的学科，它贯穿于生活的方方面面。
教师们追求将数学知识与现实生活相联系，通过生活化的教学案例、数学建模、数学实验等方法，让学生在学习数学的过程中感受到数学的实际应用意义，从而更加深入地理解和掌握数学知识。
六年级数学总复习教学的新追求是以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力；多元化教学，注重培养学生的综合能力；关注学生的情感态度，培养学生的学习兴趣和态度；将数学知识与现实生活结合，注重培养学生的应用能力。
低年级数学课堂创新的追求与坚持
低年级数学课堂创新的追求与坚持
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，低年级数学课堂在追求创新的道路
上不断探索。
在课堂上，教师们必须面对不同程度、兴趣和学习方式的学生，因此他们需
要通过创新的方法来激发学生对数学的兴趣，提高他们的学习能力和自信心。
在这种背景下，低年级数学课堂创新成为了一种追求和坚持，下面我们将从不同角度来探讨低年级数
学课堂创新的追求与坚持。
教师在低年级数学课堂中创新追求和坚持的首要目标是提高学生对数学的兴趣。
在低
年级数学教学过程中，学生对数学的认知能力和理解能力尚未充分觉醒，教师需要通过创
新的教学方式来引导学生对数学的兴趣。
在课堂上，教师可以采用生动有趣的故事、游戏、互动等方式来激发学生对数学的兴趣，让他们从小就喜欢上数学，愿意主动学习数学。
教
师还可以通过数学实践活动、数学竞赛等方式来培养学生对数学的兴趣，让他们在参与活
动中感受到数学的乐趣和好玩之处。
通过这些创新方式，教师可以提高学生对数学的兴趣，让他们更加积极主动地学习数学。
低年级数学课堂创新的追求和坚持也需要面对一些困难和挑战。
低年级学生对数学知
识的理解能力有限，他们对数学的认知水平和自主学习能力不足，教师需要通过创新的方
式来解决这些问题。
在课堂上，教师需要多方面考虑学生的认知水平和学习习惯，采用多
种教学方法和手段来激发学生的兴趣和学习能力。
教师还需要与家长和学校积极合作，共
同努力，解决学生学习中的问题。
通过这些努力，教师可以克服困难和挑战，实现低年级
数学课堂创新追求和坚持的目标。
六年级数学总复习教学的新追求
六年级数学总复习教学的新追求时间过得真快，眨眼间，六年级的学习就接近尾声了。
在这段时间里，我一直在研究如何更好地教授数学，如何能让学生更好地掌握知识点，拥有更高的数学素养。
经过不断地摸索和实践，我终于找到了一些新的教学方法，下面就分享给大家。
一、提升教学动力，开展游戏教学学生在玩游戏时，总是充满了好奇心和求知欲，我们可以利用游戏教学的方式，让学生在轻松愉快地氛围中学习，感受到学习数学的乐趣。
例如，我们可以通过“数域探险”、“数学大冒险”等游戏，让学生在探险过程中逐渐了解数学知识点，激发他们对数学知识的兴趣，打开学习数学的大门。
二、打造“移动课堂”，私人订制学习计划随着科技的发展，移动互联网已经成为人们的主要生活方式，为了适应时代的变化，我们也应该将教学方式进行创新。
我们可以通过打造“移动课堂”，为学生提供个性化的学习计划。
利用智能手机或平板电脑等移动设备，学生可以随时随地进行数学学习，老师也可以根据学生的学习情况，制定个性化的学习计划，给予学生及时的指导和帮助。
三、通过课堂互动，挖掘学生潜力互动式教学已经成为现代教学的主流，我们可以通过课堂互动的方式，让学生更加积极地参与到课堂中来，挖掘他们的潜力。
例如，我们可以利用课堂问答、小组讨论等方式，引导学生思考、交流，帮助学生深入理解数学知识点，提升他们的数学素养和解决问题的能力。
四、加强作业批改，及时给出反馈作业批改是教学中非常重要的环节，学生通过做作业进行巩固和深化所学知识，而老师的及时批改和反馈则能够让学生更好地理解和掌握知识点。
因此，我们需要加强作业批改，及时给出反馈。
在批改作业的过程中，要重点关注学生的错误和不足，给予指导和建议，让学生能够及时纠正错误，并进一步提高自己的学习成绩。
以上就是我在六年级数学总复习教学中的新追求，希望能够对广大教师提供一些启示和帮助，让我们一起携手合作，共同促进学生的数学学习，让他们取得更加优秀的成绩！。
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小学数学课堂教学的新追求----“动态”课堂执笔人：郑英莺【内容摘要】课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。
在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。
本文从引导学生自主探究、培养学生问题意识、培养创新思维能力、尊重合作交流过程等四个方面展开论述，在课堂教学中给学生“发展”之平台，让学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。
【关键词】动态课堂发展平台《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
”强调师生之间、学生之间相互沟通、相互启发，交流彼此的情感与体验，分享彼此的思考与理解，从而达成共识，实现共同发展的过程。
动态生成是对教育过程生动可变性的概括。
“动态”是以学生的发展为主导思想，以当时课堂特定的环境为教学背景。
通过在师生、生生互动下，教师因势利导，有创造性地组织为学生的生成发展搭建平等的舞台，使学生尽情释放。
设定这样的环境，是以学生自主探索，创造思维和问题意识等能力为培学策略。
在这样的环境中，学生是“鲜活”的活动个体，教师只是“引导者”，对学生知识的掌握和能力的发展只起“引”的作用。
在这样的环境中，教师要关注学生的认知基础和生活经验准确把握学生发展趋势，使学生顺势而展。
因此，动态生成是基于建构主义，又突出了人与环境、环境与人之间的互动。
一、“互动中’’——引导学生自主探究。
传统的数学课堂是“教师唯上”模式，学生处于从属地位，教师过多凸显了讲授者的职能，把学生视为知识的容器，学生被动地接受教师的讲述内容。
学生学习的感受和体验常常被忽视互动性。
在新课改中，我们坚持“以人为本”的发展观，要把关注学生发展，重视师生互动，共同发展的过程。
1、激趣中，引导学生自主探究。
根据学生的心理特点和教材内容的编排结构，营造一种探究的氛围，激发兴趣，提高探索愿望，以动态的方式推进教学活动。
如：做一做游戏、猜一猜谜语、讲一讲故事等活动中来激发学生的兴趣，使学生由被动接受知识转变为主动探究知识。
比如：在教学整百整千加减法时，我设置一个游戏导入让学生每人在卡片上写一个整百或整千的数，让学生同桌进行加一加，减一减，再列出算式。
根据学生两人组成的算式，再探究不同的算法，学生兴致勃勃地说出自己不同的算法，学得很轻松。
在这样气氛中，为学生装搭建宽拓的学习平台，让学生在“无拘无束”的环境中探究。
创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，从而产生知冲突，形成悬念，激发探究的欲望和形成跃跃欲试的态势，促进学生自主探索意识的形成。
2、生成中，提供自由探究机会。
荷兰数学教育家费赖登尔强调“学习数学的唯一正确方法是实行再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现式的创造出来。
在教学中提供让每个学生根据自己的体验和思维方式自由地去探究，去发现，去再创造有关数学知识的机会。
在这样的机会中，使学生自由探索，对新的知识进行加工、理解，生成为新的知识意义。
如在教学《千克与克》的课中，我在学生对“千克”知识生成过程中，提供让全体学生通过猜一猜、掂一掂、估一估、称一称等活动机会。
学生一步一步探索，由思维的投入到知识形成的过程中，设计多层次的构建。
在此平台中，每位学生的参与意识高涨探究愿望活跃，构成对新的知识的生成点。
3、引导中，教给学生主动的探究方法。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。
”由此可见，教给学生学习方法是非常重要的。
学生只有在掌握了学习的方法，有助于获得学习的成功，从而会主动去探究达到发展的目的。
一旦学生科学地掌握了数学思维方法，举一反三，触类旁通的学习能力，便不断增强运用数学思维方法去探索数学世界的奥秘，解决生活实际中遇到的实际问题能力。
如迁移、验证、比较、分析、归纳、化归、推理等这些数学方法都有助于学生去解决数学问题。
又比如，在《乘法交换律》教学中，我通过猜测，根据加法交换律的内容，模仿写出乘法交换律的内容，做到知识迁移。
运用原有知识的学习方法，得出乘法交换律的过程。
再运用过去学过的数学知识，说明乘法交换律成立的事例来验证，再归纳。
因此，只有掌握学习数学的方法，才能自主学习、自主探索，从而终身受益。
二、“互动中”——培养学生问题意识。
亚里土多德说过“思维永远是由问题开始”，发问总以积极思维为前提。
教师在教学中创设动态环境中，使课堂成为生成问题、解决问题的平台。
由于问题意识随着学生的智力水平的发展而增强，因此教师要结合学生年龄特点创设情景，引导学生不断提出具有探索性的问题，培养学生主动积极的问题意识善于提问题的能力。
1、设情景——诱问题教师作为组织者，在课堂教学中要创没问题情境，如游戏情境、生活情境、故事情境、活动情境、竞技情境。
教师作为参与者，要设置问题情境，和学生们一起好奇、一起观察、一起思考、一起活动、一起感受。
教师作为指导者，即教师应组织问题情境，从情境的情趣性、生活性中，引导学生不断发现问题、提出问题、研究问题、解决问题。
可以说，良好的问题情境是增强学生问题意识的关键。
比如，教“商不变的规律”，我先后设计如下几种的问题情境：(1)故事情境：话说当年在花果山，孙悟空分桃子给小猴子们吃。
第一天，他拿8个桃子，平均分给4只小猴。
小猴子们很快就吃完。
一只短尾巴猴埋怨：“8个桃子太少了，不够吃!”第二天，孙悟空就拿出16个桃子，平均分给了8只小猴。
短尾巴猴一听，拿16个桃子来分，别提多高兴啦!可是，吃完后，他却觉得，似乎并没有比昨天多吃。
他们还是不满意，说：“下次，一定要再多吃几个!”第三天，孙悟空提了一大篮桃子，交给短尾巴猴说：“孩子，这24个桃子呀，都归你们了，平均分给12只小猴去吧!”同学们，你们猜猜看，这一次，他们俩会不会满意呢?(2)竞赛情境：我请两位学习最好的同学代表大家来做个口算比赛。
准来?通过竞赛你们发现了什么?为什么会有这样的情形呢?24÷12= 15÷3=48÷24= 36÷18=240÷120= 720÷18=7200÷3600= 810÷30=(3)生活情境：小红买笔，她去先锋文具店买2枝用5毛钱，可是她去奋进文具店买6枝要用1元5角，要是你需要买一支笔，会去哪家店买呢?2、巧引问——助发展问题意识的培养是一个长期的过程，教师必须本着“授之以渔”的思想，让学生掌握提问的方法和技巧。
提出的问题更有意义更有深度，同时善待学生的提问行为，为学生营造一个开放的环境，给学生一个发展的空间。
（1）运用新旧知识衔接——引问题问能解惑，问能知新，问能生成。
主动积极的问题意识，善于提问题的能力，是需要靠后天培养的，所以教师要通过努力经常诱发学生，提出问题要经常地进行引问，使学生进入一种疑难情景。
通过调动学生的已有知识和潜能来分析问题，就能在原来无疑之处巧生疑。
例如在“认识分数"教学中，创设过“生日”情景，引导学生提问。
①把4个苹果均分给2人，每人几个；②把2瓶矿泉水平均分给2人，每人分得几瓶；③把1个蛋糕平均分给2人，每人分得几块。
让学生在交流中，自然引出“一半”的问题。
在这个引问过程中，教师以问引问，学生问有所思，思有所悟，长此以往必将改进学生思维的提高创设宽松、民主、愉悦的课堂教学氛围，让学生敢于、乐于提问，才能自觉主动地从问题中求得智慧．获得可持续发展。
（ 2）操作活动——引问题法国作家巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号，我们大部分的伟大发现都应归功于如何?”课堂上，教师可以组织操作活动，让学生在操作活动中积极地思考，不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。
例如，在探究三角形的内角和等于180度时，执教老师给学生提供两组角(一组为40。
、80。
、100。
；另一组为30。
、40。
、60。
)，让学生用这两组角分别构建三角形。
学生迅速动手，认为这很容易，因为三角形不就是由三个角、三条边组成的吗?摆着摆着，学生你看看我。
我看看你，此时学生充满疑惑“为什么会组不成三角形呢?”，学生的认知冲突产生了．这时教师要留时间让学生思考、猜测。
因为只有在学生有疑之后思维才能真正的启动。
怎样的三个角才能组成三角形呢?这就是学生在数学操作活动中自发产生的的问题。
（3）以问题——引问题虽然人都有好问的天性，但主动积极的问题意识、善于提问题的能力需要或者说主要靠后天培养。
所以教师要通过努力，经常诱发学生提出高质量的问题，要经常地进行引问。
例如，平行四边行的面积的一半S=ah÷2。
有的学生用“一个等腰三角形沿着它的高剪开拼成一个长方形，那么三角形面积就等于高乘以底的一半S=ah÷2”；有的学生“从角形高的中点剪开拼成平行四边行，三角形面积就等于底乘以高的一半．S=ah÷2”。
“对照比较这三种不同推导方法，同学们还有什么疑问?在运用公式计算时要特别注意什么?”教师的引问，刺激学生透过公式进行更深入的思考，可能就会产生：三个公式中的“除以2”意思一样吗?这样，使全体学生重新审视三种不同的推导方法．更进一步地理清知识之间的联系与区别。
教师要经常以问题的形式巧妙地进行引问，使学生进入一种疑难情境，使得学生必须集中精力进行思考。
通过调动学生的已有知识和潜能来分析问题，就能在原来无疑之处巧生疑。
在这个引问过程中，教师以问引问，学生问有所思、思有所悟，长此以往必将促进学生思维能力的提高。
三、“互动中”——培养创新思维能力。
要培养学生创造性思维能力，我们的教学要打破以往的老框框，鼓励学生大胆提问，多问几个为什么？大胆探索，多几个设想？在学生提出众多创造性解决问题的方案中展开讨论，鼓励学生摆脱习惯性认识程序的束缚，用思维独特性，以新奇、异常、罕见、首创的思维去探索问题，建立评价标准，筛选出最佳方案。
l、求异中培养创新思维“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”教师创设动态环境使学生的学习充满自我创造的激情，培养学生的创新思维，实现学生的自我探究，自我创造，体现到发现的乐趣和成功的喜悦。
比如，在教学十几减九中，我引导学生同桌合作运用手中的小棒摆出多种方法来解决。
①从1l根小棒中减1减1……减9个1，②10一9+1，③9加几等于1l，9加2等于11，所以11—9=2，④11一3=8，⑤11—10+l。
这样的设计开拓了学生的路，培养了创新的思维，学生竟然想出了5种不同的办法。
可见，在教学中我们要注意让学生互相合作，在求异中生成，发展学生的创新思维。
2、活动中发展创新思维学生是“活”的个体，是“动”的热情参与者。
在学生与学生之间共同动手操作中，给学生提供尽可能的动手操作机会，为学生创新思维提一个和谐发展的平台。
比如，在教学“角的认识”中和让学生对一个正方块方形的纸，用剪刀剪一刀，只剪一刀的时候会产生几个角。