2014年教育心理学必过

中学教育心理学第一章．教育心理学概述研究对象：教育是分支，它是交叉学科。

因此，是科学。

学习过程：核心内容，是指学生在教学情境中通过与教师，同学以及教学信息发生相互作用后获得知识、技能和产生态度的过程。

教学过程：是通过教师设计教学情境，组织教学活动与学生进行交流，从而引导学生获得知识、技能和产生态度的过程。

调查法：是指在自然条件下，对所要研究的对象的状况进行实际了解，收集有关资料的一种方法。

（1）观察法：是应用感官或借助科学的观察仪器，有计划有目的地对被试者的言行表现进行考察，从而收集资料的一方法。

（2）访谈法：是指通过研究者与研究对象的交谈来收集有关资料的一种方法。

（3）问卷法：是指将严格设计的系统问题或表格以书面形式发给（寄给）研究对象，请求如实回答，进行收集资料和数据的一种方法。

（4）测量法：是应用某种测验来研究心理活动规律与特性的一种方法，即按照一定的规则与程序，对心理现象进行数量化的测定。

实验法：是从某证理论出发，有计划地控制某些条件，以促使某种或某些现象的产生，从而对其结果进行分析研究的一种方法。

第二章．中学生心理发展与教育心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命历程中所发生的一系列心理变化。

四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性。

学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学生学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

关键期：是指个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其很小或没有影响。

认知发展理论：瑞士心理学家皮亚杰认为个体在心理、智力、思维等发展上既不是起源于先天成熟，也不是后天经验，而是主体动作。

这种动作的本质主体对客体的适应。

而适应的本质在于机体与环境的平衡。

因此，个体要通过两种形式来实现适应。

一种。

最近发展区：苏联心理学家维果斯基认为，教师在教学时必须考虑儿童的两种发展水平。

人格：人格又称个性，是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特的模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。

自我同一性：就是个体尝试把自己有关各个方面统合起来，形成一个自己觉得协调一致的整体。

自我意识：是作为主体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

包括：自我认识、自我体验、意志成分。

认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的过程。

认知风格：是指个人所偏爱实用的信息加工方式，因而又称认知方式。

智力：一般认为，能力是一种心理特征，是顺利实现某种心理活动的心理条件。

（1）液体智力，也称液体能力，是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。

（2）晶体智力，也称晶体能力，是指获得语言、数学等知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化的发展有密切关系。

性格：性格是人格的核心，是指个体在生活过程中所形成的对现实额稳固态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

第三章．学习的基本理论学习：学习是个体在一定情境下由反腐的经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

学生的学习：是人类学习的一种特殊形式，实在教师的指导下有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间内接受。

习得：在条件刺激与无条件刺激之间建立连接的过程即为条件作用的习得过程。

强化：斯金纳认为“凡是使反应概率增加，或维持某种反应水平的任何刺激”都可以成为强化物。

惩罚：当有机体做出某种反映后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。

意义学习：奥苏贝尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的实质性的联系。

接受学习：是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。

先行组织者：是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

第四章．学习动机学习动机:是指引发和维持个体的学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的一种内在过程和内部心理状态。

学习需要：是学生追求血液成就的心理倾向，是社会、学校、家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。

诱因：是指与学习需要相联系的外界刺激物，如家长的奖励，教师的表扬等，诱因吸引学生进行定向学习活动，以达到一定的学习目标，从而使需要得到满足。

认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。

自我提高内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

附属内驱力：个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

耶克斯—多得森定律：学习动机的最佳水平随学习任务的不同而不同。

自我效能感：指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观推测和判断。

成就动机：通常被认为是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或倾向。

激发学习动机：创设，实施；根据，恰当控制；充分利用，妥善奖惩；正确归因，促使努力。

第五章．学习迁移学习迁移概述：学习是一种连续的过程，任何的学习都是在学习者已有的知识经验基础上进行的，而新的学习又会对原有的知识经验等产生影响，这种新旧知识之间的相互影响就是学习迁移。

迁移：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

正迁移：一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。

负迁移：两种学习之间的相互干扰、阻碍。

定势：是指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，有时也称心向。

促进迁移的有效教学：精选教材、合理编排教学内容、合理处理教学程序、教授学习方法。

第六章．知识的学习知识：一般而言，只是可以在两种意义上使用，一类是指人类知识，一类是个体知识，无论是人类知识还是个体知识，其实质都是通过主客体的相互作用而产生的，是客观事物的特征与联系在人脑中的能动反映，是客观事物的主观表征。

感性知识：是对事物外表特征和外部联系的反映。

可分为感知和表象两种水平。

理性知识：反映的是事物本质属性及其各属性之间的本质联系。

知识的掌握：是指在只是传输系统中学生对知识的接受及占有，也就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。

下位学习：又称类属学习，是一种把新的观点归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。

上位学习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。

知识领会：是指了解传输知识的媒体的含义，懂得词所标志的事物的情形、性质，对事物获得间接认知的过程。

提高教材直观的方法：灵活选用实物直观和模象直观；加强词与形象的配合；运用感知规律，突出直观对象的特点；培养学生的观察能力；让学生充分参与直观过程。

教材概括：指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征和内在联系的抽象的、一般的、理性的认识和认知活动。

提高教材概括的方法：配合运用正例和反例；为学生提供丰富的变式；引导学生科学地进行比较；启发学生进行自觉概括知识巩固的类型:1.形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆2.瞬时记忆、短时记忆、长时记忆遗忘：是指记忆的内容不能再认和回忆，或再认和回忆时发生错误。

运用记忆规律，促进记忆的保持:深度加工材料；有效运用记忆术；进行组块化编码；适当过度学习；合理进行复习。

第七章．技能的形成技能：通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过练习而形成的合乎法则的操作活动方式。

心智技能：也称智力技能，认知技能，是通过练习而形成的合乎法则的心智活动方式。

技能的作用：调节和控制动作的进行；是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件；是能力的构成要素之一，是能力形成和发展的基础。

操作技能形成：操作定向、模仿、整合、熟练。

操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。

操作模仿：即实际再现出特定的动作方式或行为模式。

操作整合：即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使个动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。

操作熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。

操作技能的培训：准确的师范与讲解；必要而适当的练习；充分而有效的反馈；建立稳定而清晰的动觉。

原型定向：是指了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作。

原型操作的含义：就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。

原型内化：是心智活动的实践模式像头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内隐的、减缩的形式的过程。

第八章．学习策略学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订有关学习过程的发杂的方案。

学习策略的特征：是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；是有效学习所需的；是有关学习过程的；是学习者制订的学习计划，由规则和技能组成。

元认知策略：使学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生学生有效地安排和调节学习过程。

复述策略：实在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。

组织策略：是整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。

学习策略训练的原则:主体性、内化性、特定性、生存性、有效地监控、自我效能感学习策略训练的方法：指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式、合作学习模式第九章．问题解决及其教学问题：问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不能马上知道这件事所需采取的一系列行动。

给定、目标、障碍。

问题解决：是指由一定情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的心智操作，使得问题得以解决的过程。

七个步骤：问题是别、定义和表征问题、形成策略、组织信息、分配资源、监控问题解决、评估问题解决。

算法式策略：就是在问题空间中收索所有可能的解决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决问题。

启发式策略：指个体根据某些原理凭借一定的经验，利用有关的信息，在问题空间中进行较少的收索，以便解决问题的一种方法。

（手段—目的、逆向收索、爬山法）定势：也称心向，指由先前的心理活动所形成的准备状态或对同类后继心理活动的影响，它使人们按照一种固定的倾向去反映现实。

功能固着：是指个体解决问题时只看到某事物通常地功能，而看不到事物所具有的其他方面功能的现象。

问题解决能力的培养：激发学生主动提出问题和解决问题的内在动机；问题难度要适当；帮助学生正确表征问题；帮助学生养成分析问题的习惯；帮助学生善于从记忆中提取信息；训练学生陈述自己的假设即步骤。