课堂情境下学会学习素养培育的路径和方法

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【摘要】会学习作为中国学生六大核心素养之一,具有特殊的意义。

各学科核心素养都要以学会学习作为前提,学生是否学
会学习显得尤为重要。

培育学生学会学习的素养,一方面对学习管理、学生合作与学情评价等途径系统思考,拿出切实可行的策略,并固化为稳定的规则,以规则促进学生自管学习、自主合作、自能评价。

另一方面,要基于导学互动,构建相应的指导方法与学习方法。

教师的指导方法可以通过设计、发动、鉴定、认证等环节实施,学生的学习方法则贯穿在选题、对话、作答、述得等行为中。

【关键词】学会学习;学习共同体;导学流程
课堂情境下
学会学习素养培育的路径和方法
*
高建山
【永州市第九中学,湖南永州
425199】
*本文为湖南省教育科学“十三五”规划一般资助课题《课堂情境下学会学习素养培育的法治路径及导学规则研究》(课题批准号:XJK19BJC052)阶段性成果之一。

随着新课程的改革和发展,学生核心素养的建设已成为教育界研究热点之一。

2016年9月,中国学生发展核心素养研究成果发布,主要分为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当及实践创新等六大部分,其中学会学习是六大核心素养之一,它是评价教育质量的重要指标,理解其内涵、路径和方法是学生素养培养与提高的关键因素。

学生在学校的大部分时间是在课堂中度过的,课堂生活是校园生活常态,将学会学习素养的培育置于课堂情境中进行研究,找到行之有效的路径与方法,有利于学生学会学习素养培育的落实及执行。

一、课堂情境下学会学习素养培育的路径学会学习包括乐学善学、勤于反思、信息意识等3个基本要点。

课堂情境下,学生学会学习的素养体现在自觉性、计划性、反思性,应该是无须刻意努力的自主现象。

这种自主现象,可以通过课堂管理、课堂合作及课堂评价等路径来达成。

(一)培育学会学习素养的管理路径
从管理角度看学会学习,首先要让学生树立
“自己的学习自己管”的意识。

学生进入学校学习,
根据其特点不断培养、提高其学习自主管理意识,让学生在学习过程中充满斗志和成功欲,实现学习的自我管控,形成良好的学习意识和习惯。

学校、家
庭要帮助学生了解自身的优势,帮助学生有意识培养自己的学习管理能力。

要做到学习任务的安排与完成不能等老师、家长来安排与督促,那种大人推一下,学生动一下,被人牵着鼻子走的被动学习,是不可能实现学会学习的。

其次,要研制一些学习管理工具,让学生按照工具管理自己的学习任务,提高学习的自控力。

例如,可以指导学生制定《约课单》,明确学习要点,建立知识结构,规定最后完成学习任务的期限。

这样,就有利于学生在约定的期限内逐步完成学习任务。

也可指导学生制定《计分卡》,明确完成多少内容计1分,每天需要完成多少分。

有明确的学习任务约束
着,自控力自然会有所提高。

(二)培育学会学习素养的合作路径
学生学会学习,应该不是“你学你的,我学我的”。

学生闭门造车,谁也不知道他们是否学会了学习,因此通过合作,加强学习共同体建设就显得非常必要。

建立学习共同体,可以采用学习伙伴、学习小组及学习代表等形式。

学习伙伴就是指导学生跟兴趣爱好一致,起点水平差不多的同学结成学习伙伴,同步学习,共同进步。

学习小组是将不同起点水平的学生放在一起,让学生分工合作,充分发挥每个人的最大价值。

而学习代表则是学习任务完成得最好的学生作为这一项或几项学习任务的代表,集
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中精力去跟进、检查、落实学习任务的完成情况,因为一个学生的某项或几项学习任务完成得好,就能带动班级其他同学,达到以少带多的效果。

(三)培育学会学习素养的评价路径
什么样的评价就能促进什么样的教学,此前对学生的评价,一方面是教师评价,主动权在教师手里,评价结果难免会受人为影响;另一方面是学生自己评价自己,也难以做到客观公正。

那么,有利于学会学习的评价,必须是基于学习过程的评价,是根据学习过程中生成的客观数据作出的。

操作中,可以设计并使用《学情录》,客观记录每名学生每项学习任务的完成情况。

这样不论评价主体是谁,都必须根据学习过程的实情展开,只要根据《学情录》记录的数据评价,其结论都不会有太大的出入。

最重要的是,这会引导学生自主反思学习过程,注意完成每一项具体的学习任务,使自己的学习过程变得更加理想。

促成理想的学习过程,以保障理想的学习结果,这就是评价的意义所在。

二、课堂情境下学会学习素养培育的方法(一)构建有利于学会学习的指导方法
以前,教师指导学生学习,“教什么”、“怎么教”是一个很重要的问题。

在学会学习的视域下,如果教学过程还是确定为教什么、怎么教,那么,学生学什么、怎么学就得跟着教什么、怎么教走,学会学习仍无从谈起。

在教学过程中学生个性的思维和创意的行动需要自由的空间。

所以,学会学习素养培育的方法指导,不能定位在“教什么”、“怎么教”上。

那么,怎样的指导才能促进学生学会学习呢?一般来说,可以用“设计、发动、鉴定、认证”8个字来概括。

教师是设计师,他设计一系列有结构的选题供学生选作学习任务,而不必拘泥于完成任务的细节;教师是发动者,适时而动,引导学生跟其他同学或书本对话,产生思想的碰撞与智慧的火花,而不必作照本宣科的讲解;教师是鉴定人,可以默默守望学生作答并为正确的答案点赞,而不必为学生的错误而焦头烂额;教师是认证员,能够确认学生的学习成果,放大学生积极的学习体验,而不必为了批改大堆的作业而废寝忘食。

教师通过设计、发动、鉴定、认证实施指导,把思考的机会和行动的空间给学生,学生学会学习才有可能顺利达成。

(二)构建有利于学会学习的学习方法
学生在进行课堂学习时,需要进行理解、阅读、听讲、笔记、表达、复习等多种思考或行动,不同的学科,又需要根据学科特点,选取合适的思考或行为的学习方式。

课堂学习是在思考中完成的,学生要用“思悟”的眼光观察事物,从抽象中看到具体,从具体中看到抽象;学习又是在行动中完成的,学生必须动起来,动起来才有活力,才出实效。

只有这样才能催生学生完成学习任务的思考与行动,从而促进学生学会学习。

导学框架理论为学生学习设计了一个清晰的“导学流程”:选题—对话—作答—述得。

选题能够强化学生的信息意识,让学生从众多选题中抽取适合自己的学习任务;对话有利于实现学生之间的频繁互动,促进乐学善学;作答要求学生不断尝试,直至获得正确答案,有利于培养学生勤于反思的素养;述得是学生向学习伙伴、学习小组成员或老师讲述习得的知识与体验等,既有利于反思、巩固学习成果,也促进学生之间、师生之间的互动,放大学习体验,促进乐学善学。

导学流程可以看作系统学习方法之一,是培育学生学会学习素养的一个尝试。

学会学习素养的培育适应知识经济时代的发展要求,是每一名学生自我完善的重要保证和迫切需要,学业成败的关键系于能否学会学习。

培育学会学习的素养,一方面,要对学习管理、学生合作与学情评价等途径系统思考,拿出切实可行的策略,并用稳定的规则固化,用规则催动学生自管学习、自主合作、自能评价;另一方面,基于导学互动,构建相应的指导方法与学习方法,让教师通过设计、发动、鉴定、认证环节放手地指导,让学生通过选题、对话、作答、述得等环节尝试学会学习。

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