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苏教版三年级上册语文教学总结
篇一：苏教版小学三年级语文上册教学工作总结
苏教版小学三年级语文上册教学工作总结
矶滩中心学校丁自龙
“你若想自己有价值，你就得给世界创造价值。

”一学期的教学工作中，每当遇到挫折，我总会想起歌德这句话。

和孩子们一起的学习，生活，真的是很快乐，很难忘的。

一
个学期将要过去，回首过去的日子，一幕幕都仿佛是在眼前。

反思一学期的教学经历，也有一些收获和问题，现做总结如
下：
在教学方面，我认真学习新的《语文课程标准》。

课程标准是现行教学的总体思路，它致力于全面提高学生的语文
素养，正确把握了语文教学的特点，倡导自主、合作、探究
的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，在反复研
读《课程标准》的过程中，我有所感悟，把理论运用到课堂
实践上，有很大的收获。

一、创设平等、和谐的课堂氛围。

教师在新课程中最大的是角色的变化，教师将不再只是
知识的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。

在新课程中，学生的学习方式从传统的接受学习向探究学习
转变，而教师的工作就在于帮助孩子们确定适当的学习目标，
并确定和协调达到目标的最佳途径；知道学生养成良好的学
习习惯，掌握学习的策略和发展能力；创设丰富的教 ( 来自 : : 苏教版三年级上册语文教学总结 ) 学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。

在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服
从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们
生动活泼、主动地学习。

只有在平等、和谐的气氛里，学生
的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习
过程转变成愉快的学习活动。

生动活泼、积极主动的课堂教
学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催
人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而
激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入
学习，提高对学习活动的积极性。

二、采用富有生活气息的教学手法。

联系生活，创设富有儿童趣味的语言和场景，是激发孩
子们求知欲望的
有效途径。

在识字量大量增加的背景下，利用生活的场
景，来开发孩子的潜在能力效果可以大大增加。

我在教学古
诗时，联系生活实际提问，让学生把自己融入到文本的内容
中去体验、感悟，把自己的角色定位成学习的主人。

自然而
然感受作者的心情，体验诗歌的意境。

三、结合多元智能更好理解文本。

智力作为一个整体，是认识活动的综合能力。

通常人们
的认识活动并非一种而是几种智力在相互作用。

学生的学习
也是各种智力相互影响、相互作用的过程。

因此，不能只用
认识智力去衡量学生的能力，而要切切实实地去培养和开发
学生的多元智力，使教育教学真正地面向全体学生，培养出
全面发展的创新型人才。

而传统的课堂教学大多以教师的语
言传递为主，结合听说读写，这样做容易发挥教师的主导作
用，在短时间里使学生掌握系统的文化科学基础知识，形成
基本技能技巧，并进行思想品德教育，促进语言、数学智能
的发展，但容易忽略其它几项智能，诸如学生个性素质的开
发、潜能资源的发挥、创新能力的培养一直受到忽视。

这个
问题已经受到许多老师的高度重视，我尝试借鉴了了几个做
法，发现效果还挺好的。

1、语文的课堂上，把肢体运作学习活动和语文科联系
起来，让学生搭一搭、最全面的写作站动一动、演一演、说
一说，将使学生觉得学习语文也是容易的事。

在语文教学中，三年级学生理解课文内容较困难，一方面我利用生活中的实
际事例进行讲解，化难为易。

另一方面大胆的运用肢体语
言，形象而又夸张的进行表演，从而让学生既觉得活泼，又变
得
生动。

学生不仅兴致盎然，而且也容易掌握。

学完一篇课文，让学生以课本剧的形式在课堂上表演，不仅加深了对课文的
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能。

2、几千年来，知识通过歌唱和吟诵的方式代代流传说
明音乐可以帮助人们记忆。

在课堂教学中，教师一味地讲解
将使学生感到枯燥乏味，而适时地穿插些音乐，不仅可以创
设情境，引起学生共鸣，而且便于学生学习和记忆。

3、爱因斯坦认为“提出一个问题，往往比解决一个问
题更重要。

问题的发现和提出，经常意味着一个新领域的开辟”。

在语文教学中，老师不仅可以提些问题，如：学了这
篇课文，你有什么收获？懂得了什么？你会怎么做？让学生
联系自身回答问题，提高内省智能，同时让学生善于发现问题。

在发
现问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的内省智能、交际智能得到了培养。

以上只是我对多元智能的粗浅、片面的认识，还有待于在以后的教学过程中不断更新，提高。

总之，单一学科的培养，并不能培养出高质量的人才，只有学科的综合，在综合的基础上进行分化，才可能提高效率，完成整个基础教育阶段的总体目标。

四、新课程“以人为本” ，阅读教学“以读为本” 。

“以人为本” ，范文写作这是新课程教育思想的体现。

教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法。

我在备课时认真钻研教材，熟悉课程标准后，再换
个角度想，如果我是学生我喜欢以什么样的方式来学习新内
容。

想出几个方案，在课堂上针对学生的具体情况来选择不
同的教法。

把宝贵的课堂时间还给学生，让他们在自主学习
的广阔天地里，享受阳光，吸取自己所需要的知识，在不知
不觉中完成教学目标。

在新课程的体系下，阅读教学更重要的是强调学生的朗
读、感悟，不过分强调逐字逐句的讲解分析，而是在朗读、
体验的基础上，把文本内容内化成为自己的东西。

比如，在
教学《九月九日忆山东兄弟》一课时，我就觉得不必给三年
级的孩子讲如何思念家乡道理，也不必逐字逐句地深挖细抠
文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“以前是怎么欢度佳节的”这个问题，引导孩子们去读书体会，
逐步培养孩子读出神，读出味的能力，并能把自己的感情借
助文本和自身的感受表达出来，阅读教学要把阅读课上成真
正意义的“读书课” ，但是要在多读基础上有所提高，使孩
子们真正有所感悟、体会才行。

一个学期的教学工作，很快就结束了。

它使我得到了很多
的启示，也让我真正体会到作为一位教师“润物细无声”的内
涵，在潜移默化中，培养孩子们的品质，张扬他们的个性，和
他们一起成长。

我还要在这美丽的岗位上，作为一位朋友和我
可爱的孩子们一起走过风风雨雨，一起看朝霞，看
日落；作为教师，还要再进一步走进新课程，范文TOP100
继续体验充实的生活，用心倾听花开的声音，享受这美好的
人生！
篇二：苏教版三年级上册( 全 ) 语文教学反思
苏教版语文三年级上册（全）教学反思教学这篇课文时，学生的兴致很浓，究其原因，跟营造的学习氛围有很大的关系，学生全身心地投入了进去。

一、上课伊始，我唱起了《让我们荡起双桨》，谁知孩子们会唱以前的儿童歌曲，他们和我一起唱起来，歌声停止
我对他们会唱表现出吃惊，我说：“你们知道这首歌是谁写
的吗？”他们都摇头说不知道，我把作者、及这首歌是影片《祖国花朵》中的插曲简单介绍了一下。

接着出示课题，孩
子们读的很有感觉，我说，我们之前以歌词作课文的，他们
立即高高举起了小手，是《快乐的节日》、《歌唱二小放牛郎》顺便巩固了旧知，并让零散的知识成系统。

二、为了让他们
能真正体会文中的少先队员课余时间荡舟北海、尽情玩耍地
愉悦心情，引导他们我们自己在紧张学习之余集体游玩瘦西
湖的心情。

我接着说，课文中的孩子们是在哪里游玩呢？我
出示挂图和刻中的第一自然段，让他们从中找答案，有同学
说是瘦西湖，立即有同学提出不同意见，白塔的传说、为什
么是绿树红墙，思想汇报专题孩子们的探究能力得到了很好
发挥，课外书上学到的知识能运用起来，有收获感，并感到
多看课外书的重要等，这一部分着重让他们感受美丽如画的
北海风光以及孩子们的喜悦
三、教学第二部分时，抓住关键词引导学生体会阳光下的少
先队员内心的喜悦：“迎”、“洒”、“望”“悄悄地”
四、最后让学生找这首诗的特点，其中学生发现“小船儿轻
轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风”出现了三次，我
和孩子们进一步探讨了为什么要这样写，并知道了在歌中叫
副歌，在磁带歌声中有感情地朗读结束本课。

《学会查“无字词典” 》这篇课文主要是引导学生学习
观察生活，联系生活现象理解词语。

教学中，我引导孩子初步
认识运用生活所见学习词语意思的方法后，就乘热打铁请学生
联系生活，从人、动物、植物等方面仿照爸爸说的句式，说
一说还能怎样解释“骄阳似火”？通过看插图、联系生活经
验，有的学生说：“烈日当空，你看，连路上的行人都满
头大汗了，这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗？” ；还有学生说：“烈日当空，连知了都在叫个不停了，这不就是
对“骄阳似火”最好的解释吗” 这样一来，让学生在运用
联系中进一步感受到“无字词典”的魅力所在。

最后，补
充一些根据情景想词语的练习。

课件出示四组词语图片：第一组：春暖花开春色满园春光明媚春意盎然
第二组：欢声雷动欣喜若狂载歌载舞灯火辉煌第三
组：摩拳擦掌生龙活虎身强力壮钢筋铁骨第四组：
舐犊之爱乌鸟私情天伦之乐其乐无穷
让孩子用今天学过的查无字词典的方法来解释这些词
语，选一个试试看。

这样，从词语展开教学，设计了展开想象，联系生活、
观察插图等训练，让学生在语言训练中运用查“无字词典” 。

古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字
上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、
节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久
远。

因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引
导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新
焕发古诗词的生命活力和人文精神。

一、提供充足时间，引导学生感悟：
苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，
虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。

”而对于古诗文的体会、感悟，学生在极短的时间内肯定难以理解。

在教学《山行》这首诗时，我出示事先抄写的小黑板，引导学生回忆学习古
诗的方法：（ 1）、知诗人，解诗题。

（ 2）、抓字眼，明诗意。

（3）、想意境，悟诗
情。

（4）、背诗文，能默写。

然后向学生介绍了作者杜
牧，让学生自己解释了诗的题意。

然后我就引导学生通过查字
典或结合词语手册理解个别难字，再让学生分四人小组合作学
习，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所
欲言，各抒己见的空间，也让学生取长补短，相互启发，增
加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供
了展示个性的机会和场所。

二、注重课堂生成，调整教学方式：
学生四人小组学习完毕，我正想让学生交流小小组学习
成果时，学生小张站起来说： " 老师，我认为诗中 ' 白云生处有
人家 ' 的 ' 生 ' 字写错了，应该是 ' 深浅 ' 的 ' 深 ' 。

" 我一听紧
皱眉头，心想这首诗我教过多次，有许多孩子曾经把 " 生 ' 写成了" 深' ，现在我还没有提醒，结果有孩子居然说认为诗中
写错了呢？看到这样，我想一时回绝，告诉他应该写" 生活 " 的"生" 。

但转念一想，这样不好，扼杀了孩子的学习积极性。

于是我就把这个问题反抛给学生，问道： " 同学们你们觉得怎样呢？有没有其他的饿看法？ " 没想到另一名学生小王又举手说：" 老师，用这个 ' 深 ' 也可以，我在另一本书上看见
过的。

" 面对两种完全不同的意见，大家各抒己见。

赞同用" 深"的学生说： " 有白云缭绕的地方，山一定很高，是深山老
林，所以该用 ' 深 ' 。

" 有的还引用了另一句诗来说明： "' 只在此山中，云深不知处 ' 与这里的 ' 白云生处 ' 的意思是一样的，都说明山很高。

" 赞同用 " 生 " 的学生有的说： " 用' 深' 太死板了，白云缭绕，白云在升腾，在漂浮，好象有生命力一
样。

" 有的说： " 应该用 ' 生活 ' 的 ' 生' 。

因为云很高，这表示
产生白云的地方。

" 有的说： "' 有人家 ' 让人联想到炊烟袅袅，
鸡鸣犬吠，虽然是深山，但也充满着生机，没有一点儿死寂的
恐怖。

" 还有的说： " 作者看到深秋山林的景色那么美，霜叶
比二月红花更美、更艳，春天是生机勃勃的，此时的秋天在作
者的眼中也是生机勃勃的。

"
经过一番激烈的争论，最后谁也说服不了谁，但是我想：这节课孩子们的收获比我预期的还要大，因为孩子们已经学
会了分析，能充分发表自己的见解了。

在现实的课堂中，面对 " 意外 " ，教师不应固守预设，而
应尊重学情，关注课堂生成，充分利用好课堂生成，力求在对
话中生成 " 对话 " ，这是新理念指导下的教师应有的情怀。

对
学情的尊重是主体性原则的最直接最重要的体现。

教师面
对"意外 " ，不是避而不见， " 让精彩悄悄溜走 " ，而是及时抓住并有效利用学生突发的疑惑，且适度" 放大 " ，激发学生 "
潜心会文 " 的热情。

这样才能让学生在对话中更深刻地理解
文本，创新文本。

三、巧妙利用简笔画，帮助想象意境：
《山行》一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、
白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自
然的热爱。

在教学过程中我为了达到预设的效果，我就在学
生初步交流理解诗意后，引导学生根据诗意来画简笔画，一
座高山上有一条弯弯曲曲的小路，（画一条蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约
有几户人家（画了几座房子）。

然后有人经过着里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红（涂上一些
深红色的色彩表示枫树），就这引导学生边看图边讲，很容
易地让学生进入当时的意境。

《做一片美的叶子》是一篇文质兼美的课文，作者是著
名的儿童作家金波，在这一课的教学中，教师努力做到把学
生看作心上的朋友，学生就将教师视为眼中的亲人，教学过
程就能成为师生间以心连心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌。

“教育就是爱，爱就是教育。

”新课程理念下的新课堂，追求的就是用生命点燃生命，用心灵感动心灵，用灵魂塑造
灵魂！
1.亲历实践。

当学生“零距离”触摸、品味作品时，已
不再是一个毫无主见、毫无思想的人，其自身的生活经历、
兴趣爱好、性格特征等个人因素，都会影响乃至制约他对文
本的读解并打上鲜明的个性印记。

2.个性放飞。

“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。

”阅读是一种个性化活动，教师不能只按照教学参考书、标准答
案去“引导”学生分析、理解、吸收，更不能要求学生的理
解和感受是整齐划一的。

3.情感碰撞。

在教学中，学生很快就找出了文章写出了
大树的美和叶子的美，大树因叶子而茁壮、葱
翠，叶子因大树而美丽。

但由物及人中，学生的理解产
生了困难。

我们每个人都象叶子，那生活的大树是什么呢？
由此引导学生，大树把无数的叶子结为了一个整体，那什么
将我们结为了一个整体？班级、学校、国家、地球、社会各种答案由学生口中说出。

我注意引导学生说一说从古至今无数为社会作出贡献的人：大禹、刘胡兰、爱迪生他们就
是一片片美丽的叶子。

那么我们该为班级、学校、社会做些
什么呢？学生从自己的生活经历着手，说出了为班级打扫、
好好的学习、不随地吐痰、不打架、积极为班级做事等答案，教师这时顺势而导总结文章：是啊，这样就能成为一片美的
叶子，为了我们的大树，做一片美的叶子吧！由此，我想：
阅读也是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的
过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥
抱、心灵的对话和情感的碰撞。

唯此，方能让学生真正享受
到由语文所带给他们的快意！
在本课教学中我运用探究式阅读教学理念??以“疑”为主线 , 让学生的阅读活动从“生疑”开始, 让学生的“释疑”过程在阅读中进行 , 让学生的阅读行为在“存疑”中延伸 ?? 我还采用对话式阅读教学理念 ??以“读”为载体 , 让学生在
广泛而深入的读书活动中与同伴对话, 与文本对话, 与作者对话 ??北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的绚丽、丰富，而流云不断地流动、变化更让人感到它的奇幻与
神秘。

我通过课件出示了四幅流云的图片，看着“一道银灰，
一道橘黄，一道血红，一道绛紫” ，学生一个个都张大了嘴巴，甚至还有人情不自禁地喊了起来。

本文的第四自然段向读
者展现了北大荒原野热闹非凡的景象。

在实际教学中，我发
现，因为学生离农村生活比较遥远，对农作物的理解不到位，
导致在阅读过程中未能体会出其中的“欢快”的感情。

课后通过查询，我发现“通过让学生看动画后分角色表演”
的办法很是有效的。

我感觉到：应引导学生将文字转化为画
面，变抽象为形象，用画来表现美，同时来感受美。

不过在
本课教学中我依然有很多不足之处。

如引导学生学习总分的
构段方式，指导有感情的朗读，评价学生这几个方面做得不
够好。

教完本节课，我觉得自己过分注重了对课文的朗读，因
此不少环节都没能很好地完成，比如让学生思考：“如果你来到西湖边最想干什么？”那也许学生的回答会绚丽缤纷，
表现出无限的欣喜和激动。

如果我设计一个说话练习：“站在柳丝轻拂的西湖边，如果你想画画，那么在你的画中会有
什么？如果你想作首小诗，那么在你的诗中会有什么？如果
你想当小导游，那么你会介绍西湖的什么？”也许会有不一
样的结果，可能更好地训练学生思维的广阔性和灵活性，能
引导学生作广角度探索，多方位思考。

看来这些遗憾，我得
再用上一节课进行训练了。

以后的课文教学也要多吸取这一
课的教训，千万不能错失对学生的说话训练。

总之，通过教学《西湖》这一课，让我感受颇多，也让
我深刻体会到，我们的教学必须从学生的实际出发，只有触
动了学生的心弦，他们才会有智慧的火花迸发，才会有真挚
的感情流露。

《拉萨的天空》教学反思是苏教版国标本第五册的一篇阅读课文。

文章以清新凝练的语言描绘了拉萨天空蓝的特点。

西藏应该说是离我们孩子比较遥远的，孩子都会感到陌生，因此，课前我让学生去搜集有关西藏的资料、图片，让学生对西藏，对拉萨有个初步的印象后再让学生学习课文，减小学习的难度。

在课上，我以西藏美丽的图片导入，一下子将学生的心带到了遥远的西藏，为学生进入课文内容的学习创造了情境。

在教学过程中，我始终抓住拉萨天空“蓝”的特点，配以精美的图画，让学生对拉萨的天空先有一个初步的认识，再让学生自读课文，从课文的语言文字中去感受拉萨天空的特点。

学生在反复吟读，解疑中，借助形象发挥
想象，把无声的文字转化为有声语言，感受清新优美的文字，想象美好的图景，体悟作者的情感。

以各种各样的形式，一
遍又一遍地有感情朗读，学生品出了味，悟出了情，理解了
课文的语言，也悦纳这种语言，课文语言蕴涵的情感与学生
的情感相通、共鸣。

但在课上，我也发现了学生的一些不足
之处。

比如学生的语言比较贫乏，语言组织能力差，发言声音
不够响亮。

在学完全课后，让学生再次说说对拉萨天空的感
受，学生还是局限在“美”与“蓝”上，很难用自己的语言
来概括。

在今后的教学中要注意学生这方面的缺陷，加强对
学生口语交际的训练，帮助学生积累更为丰富的语言。

《蒲公英》是一篇童话故事，以优美的语言叙述了一个
道理，不要被事物美丽的表面所迷惑，同时也讲述了一个自
然常识，像蒲公英这类植物在泥土里才能茁壮成长。

童话故事是学生最乐意接受的，学起来也最容易，只要
把故事读透，故事内容便都能明确！只要在熟悉故事内容的
基础上点播引导，学生们基本能明白其中的小哲理，所以在
教学时，我创设了情境，注重学生的体验，让他们通过想想、说说、读读来感悟这个哲理。

比如：在教学第二自然段中，在通过各种形式朗读太阳公
公嘱咐的基础上，我引导学生进入角色想想说说：蒲公英种子
们，现在你们听了太阳公公的嘱咐，想到哪儿去安家了？为什
么？学生们结合太阳公公的嘱咐，有条有理地说出了自己的选
择。

我想，学生们在说的同时也已经初步明白了文中
所要表达的蕴意。

在指导朗读完第三自然段后，我问同学们：小蒲公英种子们，看到这两位小伙伴一颗向沙漠飞去了，而
另一颗向湖泊飞去了，你们想不想把他们留住？你会怎样劝
告他们呢？在劝告的过程中，学生们对前面太阳公公所说的
话有了进一步的理解。

最后，针对课文所写的结局，我组织学生展开讨论：这
些蒲公英种子为什么会有这样的不同结果？在讨论过程中尊
重学生的体验，鼓励学生畅所欲言，在积极的思维和互动活
动中，获得思想的启迪，潜移默化地让学生形成正确的人生
观、价值观。

明白看事物应当全面，不能被事物美丽的外表
所迷惑。

有时，有必要听从长辈的正确教导。

《三袋麦子》是苏教版三年级上册第三单元里的一篇童
话故事。

讲了过年的时候土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各
一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃
了；小牛把麦子保存好，慢慢享用；而小猴则把麦子种下地，
一年后收获了满满一囤麦子。

同样是一袋麦子，各人采用了
不同的处理方式，结果是不一样的，而土地爷爷也对他们的
不同举措做出了三种不同的评价。

面对土地爷爷送来的一口袋麦子：小猪把麦子全吃光了，
土地爷爷非但没有责怪，反而“忍不住”、“哈哈大笑” ，觉得小猪憨厚可爱；小牛把麦子保存起来慢慢吃，最后只剩下
半袋麦子，土地爷爷对此“点点头” ，认为小牛“节俭” ；而小猴把麦子全种下了地，来年获得了丰收，土地爷爷忍不住“抚摸”小猴，对小猴的聪明、能干给予了赞美。

当我们学
完课文，我问孩子们“你最喜欢哪种小动物？”一个学生的
回答让我大吃一惊，“我喜欢土地爷爷，因为他没有批评小
猪和小牛。

”虽然该生答非所问，但内心对土地爷爷重“赏”。