浅谈读写结合的九年级英语教学方法

浅谈读写结合的九年级英语教学方法
摘要：阅读，是获取知识的重要认识活动。

写作是运用语言文字进行表达和交
流的重要方式。

阅读和写作是相互促进、相互提升的关系。

改变传统的教学方法，将读与写相结合，结合英语教材和学生的实际，开展读写结合型教学，能让学生
在运用英语中学习英语，提高学生英语阅读写作能力。

关键词：阅读；写作；读写结合
一、对初中英语阅读和写作教学的分析
初中英语阅读教学由自下而上的模式（The Bottom-up Model）到从上而下的
模式（The Top-down Model）再到相互作用的模式（The Interactive Model），重
视对文章整体的理解和文章中的信息获取，课堂教学操作时，主要分为阅读前的
导入、铺垫，阅读中精读和细读，阅读后的拓展及阅读文章的语言知识点的分析。

关于写作课，大部分教师把写作教学和阅读教学分开操作，很少有严格意义上的
写作教学课，基本上是布置写作任务作为学生的家庭作业，让学生自己按要求去写，然后教师批改。

这样教学方法较以前有很大改进，然而教师教得累，学生学
得也很累，教学效果不乐观。

阅读文本，学生花很多时间去读、背，也只能机械
地掌握它，学生很难灵活使用所记住的语言知识。

学生在写作时，总是在原地打转，很少能用到新学到的英语语言知识，而且细节错误多。

九年级的阅读教学和
写作教学既是教学的重点，也是教学的难点，因此，改进阅读、写作课的教学方法，提高学生的阅读、写作水平是九年级毕业班教学的当务之急。

二、把阅读和写作相结合的意义
阅读，是获取知识的重要认识活动。

学生通过阅读书籍，不仅能极大地扩展
学生的精神生活面，而且也可以极大地提高学生精神生活的质量，在阅读好书中
构建自己的精神家园。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。

阅读和
写作是相互促进、相互提升的关系。

Learning to write vs writing to learn； Reading
to write vs writing to read；Reading multiple texts and writing outcomes。

通过阅读
让学生获取新的语言知识和其他信息是对学生进行知识输入，再给学生恰当的话题，根据英语课程标准，让学生把所学到的新语言知识进行写作，在运用英语中
学习英语，掌握新语言，是让学生把新知识进行加工再输出，达到学以致用的目的。

将读与写相结合，开展综合型教学，提高学生英语阅读写作能
力。

三、阅读和写作相结合的具体教学操作
1.精心备课。

首先，备学生。

考虑学生的年龄特征，把握学生的兴趣爱好所在；要了解学生英语水平，掌握他们的知识基础、学习态度和学习习惯，好中差
的学生人数分布等情况，这对阅读课文章的选择、课堂活动的设置和任务的分配
有重要影响。

其次，备教材。

要熟练掌握教材的内容，包括教材的编写意图、重
点章节等，最重要的是进行单元整体备课，构思教学设计，为了读写结合的教学
操作，在单元前面的课时内，在课堂教学中，就要有意识地把后面读写结合课中
会出现的新语言知识点带出来，让学生提前熟悉，为后面的读写结合课堂教学作
铺垫，打基础。

2.灵活调整课堂教学设计。

我们常用的阅读教学步骤是阅读前、阅读中、阅
读后，再把课文分析一遍，帮助学生理解文本中的单词、词组、句型等英语知识点。

在读写结合的课堂教学中，先要完成阅读教学任务，再要完成写作教学任务。

如果教师不帮助学生分析课文，学生就难以理解新知识点，接下来的写作就会有
障碍。

如果帮学生分析课文，那么留给写作教学任务的时间就不够了。

所以要调
整教学设计。

怎样调整？就拿新目标英语九年级Unit7 Where would you like to visit?的第二课（Page54—3a,3b,4,page57—2）为例，这一课时里，新单词多，尤
其是地点名字，如：Europe,the Eiffle Tower, Notre Dame Cathedral, consider, including and so on. 这些词难读，不好掌握。

笔者开始上这个单元之前，带着学生学习了新单词，掌握了这些单词的读音。

在第一课时，让学生讨论 Where would you like to go for your vacation?时，除了I’d like to go……以外，还补充了I will consider going ……；I’d like to go to natural sights, including Huang shan. 这样把consider和including两个新词提前学了。

另外在第一节课后，笔者发给学生一些
资料，介绍关于法国巴黎的景点，尤其突出了the Eiffle Tower, Notre Dame Cathedral，让学生带回家作为家庭作业来阅读。

这样做，为下节课的教学打下基础，降低了下一节课的难度，提高了读写结合课的可操作性。

3.读写并重，巧妙过渡，无缝对接。

首先，阅读教学环节是读写结合的“输入”环节，是完成写作任务的基础。

在阅读前的导入环节，笔者播放一些精美的图片，吸引学生的注意力，同时让学生把昨天所学的句型来描述这些图片，如：I’d like
to go to……, beacuse it’s fasinating; ……I will consider visiting Paris, I think it’s beautiful。

这样复习了上一节课的句型，以旧带新，接下来很自然让学生来讨论关于Paris
的信息（已作为家庭作业让学生提前阅读了相关资料），然后过渡到“阅读中”教
学环节，经过Skimming 和Scanning 让学生从整体到细节了解把握文章主要信息——整体是怎样介绍一个名胜景点巴黎；细节是巴黎的具体美景。

接下来就是“阅
读后的拓展”，在本节课中，这一环节既是对文本知识的拓展，又是连接下一个写作教学环节的桥梁和铺垫。

在下一环节，笔者呈现给学生几个非常有名气的城市，还给学生一些description words, 把学生根据英语成绩的进行分组——好中差搭配，让学生通过合作来学习，模仿3b来自己编一组对话来讨论他们熟悉甚至去过的
美的城市等。

如：
A:Where would you like to go/Where will you consider visiting......?
B:I’d like to go…/I will consider visiting….
A:Why would you love to go there/Why will you consider visiting it?
B:Because I think itis…(relaxing,exciting,peaceful,educational…)
笔者巡视整个班级，帮助需要帮助的小组，等他们大部分人完成了任务，再
让他们进行演示他们编写的对话。

学生经过这一课堂教学活动，会基本学会怎样
去描写美的景色，学会去欣赏美。

其次，通过以上的层层推进、环环相扣的课堂教学，学生对写的任务已经做
好了充分的知识“输入”，进行写作也是呼之欲出，水到渠成。

在设计写作任务时，要考虑到去激发学生的背景知识，如：笔者给学生呈现了学生都很熟悉的石佛山、天子门水库、县城等好看的图片，让学生自己选地点去描写。

这样，那些没有出
过远门的孩子就好办了，有地可写，有话可说了，况且还能让学生去发现我们的
故乡美。

4.多样化写作任务，提高学生写作兴趣。

新目标英语八年级下和九年级教材内，基本上都是3a是阅读教学任务，紧接着的3b就是写作教学任务，而且写作
的形式和要求也不一样，有要求写信的、写e-mail的、报刊文章的、写通知的、
写采访记录的，有写问卷调查结论的等等，我们在教学中不能忽略3b的教学任务，要把3a和3b结合起来，多样化写作任务，培养学生的写作兴趣，同时也提
高学生的写作能力。

5.转变作文批改方式，提高学生写作水平。

在我们的日常作文教学中，学生
作文的批阅任务主要由教师完成，教师会把作文中出现的每个错误都标注出来并逐一改正，并在课堂上对典型作文进行讲评。

但学生对于教师辛辛苦苦修改的地方，往往不够重视或印象不深刻，甚至以后还会犯同样的错误。

所以，笔者先让学生相互修改。

在学生修改前，笔者告诉学生具体的操作方法：三人一组，每个人的作文先自我修改，然后让同组的其他的两位同学同时修改；出现错误的要画出错误并改正，在旁边写上正确的词或短语；对不确定的可以先讨论，再向教师请教；对写得好的，要标出好的原因。

然后小组互换作文本，每个小组3人在一起检查另一个小组的批改质量，找出漏改的，改错的。

最后，笔者把学生的作文本收上来，再检查一遍。

然后把作文写得好的，和作文批改得好的各找一份，抽时间一字不动地抄在黑板上，带着学生一起评议，一起欣赏。

四、启发与反思
在读写结合的教学方法实施后，学生的阅读、写作技能有了提升，阅读、写作水平有了提高，尤其是在完成写作任务的运用语言过程中，加深了对阅读文章的理解，又能学以致用，灵活使用所学的英语语言知识，教学效果有了很大的提高。

但是，笔者仅浅谈了九年级的读写结合的课堂英语教学，至于课外的读写结合、以及七、八年级学生的读写结合教学，还没有去研究。

接下来，笔者会和其他同事一道，发挥集体的力量，共同合作完成还未完成的任务。

在新课改的背景下，教师要敢于挑战传统的教学方式方法，创新出适合学生实际，符合学生认知规律的好的教学方法，不断努力提高英语教学水平，提高学生的英语学习效果。

参考文献：
[1]何广铿.英语教学法基础[M].广州：暨南大学出版社，2006.
[2]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版，2003.
作者单位：安徽省郎溪县十字茶场中学邮政编码：242131。