影响中小学体育教师教学胜任力的内部因素分析

影响中小学体育教师教学胜任力的内部因素分析
1.体育教师自身的专业知识与技能
教师专业知识主要包括基础性的通识知识和学科性的专业知识，而教师专业技能主要包括在实践教学过程中的教学技巧和教学能力。

中小学体育教师自身所拥有的扎实的专业知识与过硬的专业技能可有利于促进自身专业合理的规划发展，还可以有助于中小学体育教师队伍的整体有序发展。

随着新课程改革的不断推进，中小学体育教师需要用新的专业知识与技能来武装自己，完善自身的教学观念和科学素养，从而不断地提高中小学体育教学效益。

然而调查结果表明：不同教龄的中小学体育教师对专业知识与专业技能的需求程度也不同，其中教龄在20年以上的中小学体育教师专业知识与专业技能需求程度最低，教龄在0-3年的中小学体育教师次之。

不难发现，一部分中小学体育教师对提高自身专业知识与技能的欲望不强，且重视程度不够，对于专业知识和专业技能的需求程度也较低，同时部分中小学体育教师没有树立起终身学习的理念，其自身的专业知识和专业技能就越不会及时地更新和补充。

总体来说，中小学体育教师专业知识与技能相对欠缺，教学内容得不到丰富，教学方法得不到灵活改善，极大地阻碍了中小学生身心的健康发展，限制了中小学体育教师教学胜任力的提升。

2.体育教师对待工作的态度与动机
教师的工作态度是指支配教师在工作上的心理准备状态。

而教师的工作动机则是指推动教师完成工作的心理倾向。

体育教师对待工作的态度与动机首先表现在中小学体育教师的价值取向上。

在中小学校，由于受应试教育的影响，势必会导致中小学体育教师的教学观念对新教学观念的价值层面的立场冲突。

中小学校普遍存在片面追求升学率的教学观念，势必会导致中小学体育教师在价值层面上的边缘危机，进而不乐于接受和学习新的体育知识以及体育理念，影响中小学体育教师教学胜任力的提升。

体育教师对待工作的态度与动机还表现在中小学体育教师的自我认知上。

认知层面的教学观是中小学体育教师对教学活动的各种观念以及体会，对中小学体育教师的教学活动起着指导作用。

与新课程相适应的体育教学过程，是建立在平等身份下的师生之间的对话、交流、合作等形式的交往活动。

中小学体育教师在对待体育工作的态度方面，有接近两成的中小学体育教师认为体育教师工作只需按部就班就行。

且在对待动机方面只有不到四成的中小学
体育教师想通过努力成为一名专家型的体育教师。

笔者还发现部分中小学体育课堂仍然存在着“放养式”的教学方式。

中小学体育教师对待工作如此的态度与动机，其教学胜任力根本达不到自身的期待要求。

3.体育教师教学反思意识和能力不强
体育教师教学反思意识和能力是指体育教师在教学活动中，针对教学所遇到的一些疑惑和问题所产生的一种困惑与探究的意识状态和处理能力。

体育教师的教学反思意识和能力不仅有助于中小学体育教师形成自身的教学风格和特点，而且还有助于中小学体育教师之间进行有效沟通和交流。

通过问卷调查发现，中小学体育教师教学胜任力存在发展困境主要原因之一就是部分中小学体育教师不会经常性对体育课堂教学行为和效果进行反思，然而部分中小学体育教师虽经常进行教学反思，但教学反思的目的性不强，教学反思的方法也不正确。

其中，还有部分中小学体育教师受到传统教学观念的支配，将中小学体育教学问题的出现归因于中小学生，不如中小学生身体素质差等，而并没有从自身来进行反思总结。

最终中小学体育教学问题还是没有解决，中小学体育教师如此的反思形式，对自身的体育教学能力的提升所起的作用甚微，久而久之将在中小学体育教学中形成恶性循环，不利于中小学体育教师反思意识和能力的健康发展，严重影响中小学生健康的身心发展，阻碍了自身教学胜任力的提升。

4.体育教师自我学习意识有待加强
体育教师自我学习意识是指体育教师自主自觉地提升自身认知、技能等方面的一种学习意识状态。

中小学体育教学胜任所存在的现实问题实际上就是中小学体育教师自我学习意识不强的表现。

笔者通过对中小学体育教师参加培训进行原因分析，其中选择“上级规定”的中小学体育教师占了四成，选择“评定职称需要”的中小学体育教师占了四成，选择“自我发展需要”的中小学体育教师占两成。

可见绝大部分中小学体育教师是由于客观原因参加培训，而并不是自身主动性参与中小学体育教师培训学习。

访谈中还发现，部分中小学体育教师总是以“自己平时太忙，几乎没有时间学习”、“认为只要将本职的体育教学工作做好就可以了，不需要过多的学习”、“认为所掌握的体育知识、体育技能对于胜任中小学体育教学工作已经绰绰有余了，无需参加学习及培训”等等说辞来作为不加强自我学习的借口。

这部分中小学体育教师并没有意识到体育教育方式以及体育教学方
法陈旧落后，已然不能胜任新课改对于中小学体育教学工作的要求。

5.部分体育教师职业理念相对落后
体育教师职业理念是指由体育教师形成和共有的观念和价值体系，是体育教师所特有的职业意识形态。

中小学体育教师的职业价值观决定着中小学体育教师的职业行为和职业准则等方面，影响着中小学体育教育教学质量和教学品质，指引着中小学校体育工作发展的前进方向。

随着新课程改革的不断推进，中小学体育教师职业理念也随之发生着变化。

然而部分中小学体育教师仍然保守着落后的传统理念，严重影响到中小学体育与健康课程的健康发展。

在与中小学体育教师的交流访谈中发现，部分中小学体育教师存在陈旧落后的职业理念，尤其是老体育教师和中年体育教师。

其中，老体育教师认为快要退休了，没必要上进；中年体育教师认为只要能应付体育教学就行。

甚至有超过三成的中小学体育教师不喜欢或者不太喜欢所教的体育课程。

不难看出，中小学体育教师要想胜任体育教师职业，其职业理念必须要进行深层次的变化，在继承优秀的传统体育教学成果的同时，摒弃中小学体育教师职业理念不断发展的不利因素。

6.体育教师典型性的人格特点
人格是指一个人心理品质和思想行为的本质特质。

中小学体育教师的人格影响并决定着中小学体育教师对体育教育教学工作的投入精力，同时对中小学生人格的形成与发展具有直接的示范影响作用。

高胜任的中小学体育教师的人格特点应包括良好的师生关系、良好的情感和调控能力、终身学习的精神和能力等方面。

中小学体育教师要想塑造这种良好的人格特点主要从道德情操和学识两个方面入手。

中小学体育教师的人格特点对于中小学生的道德精神和人格的个性化发展有着非常重要的影响力。

反观，部分中小学体育教师表现出来的人格特点，学识方面不够扎实，不能在体育学科相关知识或者运动技能等方面给予学生必要的指导。

且道德情操方面还存在问题。

部分中小学体育教师所展示出来的职业倦怠等负面情感，对中小学体育教学产生消极情绪，深深影响到中小学体育教师教学胜任力的提升以及中小学生人格的良好发展。