初中物理九年级上册高效课堂资料18.4焦耳定律教学设计
九年级物理全一册(人教版)第18.4节焦耳定律教学设计
6.情感教育，培养价值观：结合焦耳定律在教学中的应用，对学生进行节能环保教育，让学生认识到科学知识在生活中的重要性，培养学生的学习责任感和使命感。
4.组织小组讨论，让学生在合作交流中分享自己的观点和想法，培养团队协作能力和表达能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对物理学科的兴趣，激发学生学习物理的积极性，增强学生对科学探究的热情。
2.培养学生严谨的科学态度，让学生认识到科学探究需要严谨、细致地进行实验和观察。
3.增强学生的环保意识，让学生明白焦耳定律在节能环保方面的应用，认识到科学知识对生活的影响。
2.学生自由发言，提出自己的猜想和看法。
3.教师总结学生的观点，指出电流产生的热量与电流、电阻和通电时间有关，从而引出焦耳定律这一概念。
4.学生跟随教师思考，为新课的学习奠定基础。
（二）讲授新知，500字
1.教师详细讲解焦耳定律的概念、公式Q=I²Rt及其各物理量的含义。
2.学生认真听讲，理解焦耳定律的基本原理。
（二）过程与方法
1.采用实验探究法，引导学生通过实验观察电流、电阻和通电时间对热量的影响，培养学生动手操作能力和观察问题能力。
2.采用问题驱动法，设计具有思考性的问题，引导学生积极思考，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
3.利用图表分析法，通过分析实验数据，让学生发现电流、电阻和热量之间的关系，提高学生的数据分析能力。
九年级物理全一册（人教版）第18.4节焦耳定律教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解焦耳定律的概念，知道焦耳定律是描述电流通过导体时产生的热量的定律。
人教版九年级物理全册：18.4焦耳定律优秀教学案例
本节课以问题为导向，引导学生主动思考和探究焦耳定律。具体包括：
1.提出问题：为什么烧水时水会变热？热水袋为什么能取暖？引导学生思考热能是如何转化的；
2.设计思考题：让学生结合实验和讨论，思考并回答思考题，如焦耳定律的定量关系是什么？如何运用焦耳定律解释实际问题？；
3.引导学生进行问题讨论：分组讨论实验结果，总结热量转化的规律，进一步理解焦耳定律。
在讲授新知环节，我会详细讲解焦耳定律的基本概念和内涵。首先，我会介绍焦耳定律的发现过程，让学生了解科学家焦耳通过大量实验，总结出热能转化为其他形式能量的定量关系，即每秒钟每千克物质吸收的热量是4184焦耳。然后，我会通过示例和公式，讲解焦耳定律的具体运用，让学生掌握如何运用焦耳定律分析实际问题。
（三）学生小组讨论
2.问题导向的教学策略：本节课以问题为导向，引导学生主动思考和探究焦耳定律。通过提出问题、设计思考题和问题讨论等方式，激发学生的思维，培养学生解决问题的能力。
3.小组合作的学习方式：本节课注重培养学生的团队协作能力，通过小组合作完成实验和讨论。学生在合作中交流、分享和互补，提高了学习效果和团队合作能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课时，我会通过一个简单的日常生活中的热能转化现象来引起学生的兴趣。例如，我会拿出一个热水袋，提问学生：“为什么热水袋能取暖？”让学生思考热能是如何转化的。接着，我会引导学生回顾上节课所学的能量守恒定律，提醒学生本节课将要学习的内容与能量守恒定律有关。
（二）讲授新知
（四）反思与评价
在教学过程中，我注重引导学生进行反思与评价，以提高学生的自我认知和评价能力。具体包括：
1.让学生回顾和总结本节课所学的内容，反思自己对焦耳定律的理解和掌握程度；
初中物理焦耳定律教案
初中物理焦耳定律教案【篇一：新人教版物理九年级：18.4《焦耳定律》教案设计】焦耳定律●课标要求：一、知识与技能1.知道在电流相同的条件下，电能转化成热能的功率跟导体的电阻成正比.2.知道利用电热和防止电热的场合和方法.二、过程与方法1.通过实验探究电流的热效应与电阻大小的关系，培养学生的观察分析能力和概括能力.2.通过本节内容的学习，培养学生应用物理知识解决简单问题的能力.三、情感态度与价值观1.通过电热的利用和防止知识的学习，认识到科学是有用的，激发学生学习物理、热爱科学的兴趣.2.在学习的过程中，渗透辩证唯物主义的思想.●教学重点通过实验探究电流热效应跟电阻大小的关系.●教学难点组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论.●教学方法探究法、观察法、讨论法.●教具准备学生用：烧瓶、温度计、铜丝、电炉丝、导线、煤油、电源.演示用：电炉、电熨斗、热得快等电热器、投影仪.●课时安排1课时●教学过程一、引入新课［师］同学们根据自己的生活经验，一定能举出许多电能变成热能的例子.通过对电能的学习，大家已经了解电流通过导体时，导体会发热，谁还记得这是电流的什么效应？［生］这叫电流的热效应.［师］在前面课程小灯泡的发光实验中，同学们曾有意地去触摸过小灯泡，感觉小灯泡（同学们一起说）热.有没有同学触摸过导线，如小灯泡连接的导线热不热.［生］我摸过，没感觉到热.［生］我也在家里摸过做饭的电饭锅，饭都熟了，导线也没感觉到热.［师］同学们有没有考虑过这样的问题：导线和用电器中流过的电流相同吗？［生］相同.［师］导线和用电器中流过了相同的电流，用电器发热而导线却几乎不发热,这是为什么？今天同学们就来一起探讨电流经过用电器时产生的热量与什么有关.二、进行新课1.电流的热效应跟电阻大小的关系［想想做做］［师］同学们四人一组，选择你们面前的仪器设计实验，讨论如何做，有什么问题可以提出来.［生］为什么要用煤油，用水不可以做吗？［生］为什么是等量的煤油，不等量行吗？［师］完全可以用水来代替煤油，只不过时间可能要长一些才能从温度计上读出温度值.原因同学们在后续课程中将会找到答案.谁能回答第二个问题？［生］只有等量的煤油，才能通过它们的温度讨论电流产生的热量.这样的方法应该是控制变量法.［师］同学们如果没有什么问题，可以开始实验.（学生实验，教师巡视，提醒同学们注意安全）［生］两个瓶中温度不同.［生］浸泡着镍铬合金丝的瓶中温度计指示的温度高.（引导学生分析）［生］煤油温度高，说明煤油中的金属丝产生的热量多.即电阻大的金属丝产生热量较多.［师］刚才有同学问，为什么把金属丝做成螺旋状，直的不行吗？请同学们看下面的演示.［演示］电热切割（可让1~2位同学演示）如图，电阻丝和铜丝各一段，在木架上串联后接入电压为4~6 v的蓄电池组上.同时将相同的泡沫塑料板与电阻丝和铜丝接触（过一会）.［师］电阻所以发热，是因为?［生］消耗了电能.［师］电阻越大，产生热量的功率越大，说明：［生］电流相同的情况下，电阻越大，耗电的功率越大.［师］电阻和功率具体的数量关系是什么呢？u引导学生写出电功率的表达式p=iu.利用欧姆定律i=r.将二式中u消去，可以得到p=i2r.［生］在电流相同的条件下，电能转化成热时的功率跟导体的电阻成正比.（板书）［师］从上面表达式中，同学们能不能进一步了解在电阻相同的条件下，电流和功率的关系？［生］从上式中可以看出：在电阻相同的条件下，电能转化成热时的功率跟导体中电流的二次方成正比.［师］同学们表达得非常好.请大家看书中“！”.在说到两个物理量“成正比”“成反比”的时候，一定要注意条件：关系式中其他物理量的大小不变.［投影］（教师引导学生分析、演算、要求一名学生板演）导体将电能转化成热时的功率是8 w.［师］我们通过实验、观察、利用公式推导得出了电流热效应跟电阻大小的关系.同学们现在能不能回答本节开始时的问题？［生］导线和用电器（电炉或电饭锅或电灯）中通过的电流相同，但是导线的电阻较小，而那些电器的电阻较大，所以，那些电器发热，而导线几乎感觉不到热. ［师］生活中有些电热我们要利用，有些电热我们是要防止的.2.电热的利用和防止［师］关于电热的利用，同学们已经了解了许多，比如?［生］电烙铁、电熨斗、电饭锅、电烤炉、电炉?［师］同学们举出的都是利用电来加热的设备，都是常见的电热器.出示电炉（可用投影仪投影放大）［师］电热器的主要部分是发热体.同学们观察电炉由什么组成？［生］主要是炉丝即电阻丝.［生］还必须有炉盘，电炉盘是绝缘材料做成的.［师］从实际考虑，电炉丝应该有什么要求？［生］电炉就是要靠电炉丝发热的，所以炉丝的电阻应该很大.［生］炉丝还应有较高的熔点，这样它在发热时才不容易烧断.［师］同学们以电炉为例说明发热体是什么做的？［生］发热体是由电阻（率）大，熔点高的电阻丝绕在绝缘材料上做成的.（教师出示“热得快”、电饭锅、电熨斗等电热器，并能将电饭锅、电熨斗的发热板取出让学生观察，向学生说明，其他的电热器也都需要用电阻大、熔点高的金属导体作为发热体）［师］我们了解了电热器，大家能不能说说使用电热有什么好处？［生］电热清洁卫生，没有环境污染.［生］热效率高，使用方便. ［生］能方便地调节，如控制温度，操作简单.［生］?［师］同学们知道了利用电热的好处.但有些时候，有些地方的电热我们是不需要的，还要设法防止.有关的内容，大家了解的有哪些呢？22［师］同学们对电热的危害及防止了解的还真不少.老师这儿有一份电器的说明书，请大家仔细阅读，并分析说明其中的道理.［投影］教师引导学生着重注意以下内容：将电器置于通风良好处；勿使电器淋雨或受潮，长期不用的电器隔一段时间应该通电一次.［生］电器工作时，置于通风良好的地方，是为了能使电器更好地散热、防止电热产生的危害. ［生］电器淋雨或潮湿会降低绝缘性能，使电路工作失常，影响用电器的使用.长期不用的电器隔一段时间要通电，是为了利用电热来驱潮，是电热的利用.［师］同学们分析得很好，大家一起来小结本节内容.三、小结本节课我们学习了如下知识1.电流的热效应跟电阻大小的关系.2.电热的利用及防止.四、动手动脑学物理1.开放性的试题，鼓励学生提出各种改进意见，不必保证他们的意见都是百分之百正确，但学生必须认真做.2.导线相互连接的地方存在接触电阻.所以通电的时候，电能转化成热的功率较大，产生热量较多.因此，相互连接的地方比别处更容易发热，甚至引起火灾.五、板书设计1.电流的热效应跟电阻大小的关系p=i2r在电流相同的条件下，电能转化成热时的功率跟导体的电阻成正比.2.电热的利用和防止（1）电热的利用电热器：利用电来加热的设备.发热体：电热的优点：（2）防止电热的危害【篇二：九年级物理上册焦耳定律教案】九年级物理第十八章第四节《焦耳定律》-----教学设计单县希望初级中学尘松一、教学内容分析《焦耳定律》教科版初中物理教材九年级第十八章第四节的内容，用1课时进行教学。
初中人教版物理九年级全册18.4【教学设计】《焦耳定律》
《焦耳定律》焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在电能和内能转换中的体现，本节在电学中是重要的概念之一。
运用功能关系的思想，在教材中起到承上启下的作用。
【知识与能力目标】1、知道在电流相同的条件下，电能转化成热能的功率跟导体的电阻成正比。
2.知道利用电热和防止电热的场合和方法。
【过程与方法目标】通过实验探究电流的热效应与电阻大小的关系，培养学生的观察分析能力和概括能力。
【情感态度价值观目标】通过电热的利用和防止知识的学习，认识到科学是有用的。
【教学重点】通过实验探究电流热效应跟电阻大小的关系。
【教学难点】焦耳定律的计算。
电炉、电熨斗、热得快等电热器，多媒体课件。
一、新课引入：星期天,小明的妈妈出门前嘱咐小明别看电视，得先完成作业，可是小明等妈妈一走，就看起了电视，直到妈妈回来前才开始做作业。
妈妈问小明为何没有做完作业，小明说作业太难，可是小明妈妈只用了一招就知道小明说了谎，请问，他妈妈是怎样做的？学生：她摸了摸电视机的的散热窗，发现那儿还热着呢。
教师：你有类似的经历吗，这个故事对你有什么启示？二、知识讲解：提问：生活中，许多用电器通电后，都伴有热现象产生。
请举例说明。
教师展示电炉、电熨斗、热得快等电热器。
让学生从能量转化角度分析，电热器将电能转化为内能。
（一）电流的热效应1、电流通过导体时电能转化成内能，这个现象叫做电流的热效应。
想想议议：电炉丝和导线通过电流相同，为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热?2、电热的影响因素提出问题：电流通过导体时产生热的多少跟什么因素有关?想想议议：（1）浴霸灯泡和电线串联在电路中，电流相同，灯泡下面非常热，电线却不怎么热，这是为什么？（2）如果将小功率的浴霸灯泡换成大功率的浴霸灯泡，灯泡下面更热，这又是为什么？（3）浴霸灯泡通电的时间更长，会产生更多的热量，这说明了什么？猜想：电热的大小可能的影响因素——电阻、电流和时间。
实验方法：控制变量法。
设计实验：用电阻丝给密封容器里的空气加热，U形管中液面高度的变化反映空气温度的变化，进而比较电热的大小。
九年级物理人教版全一册18.4《焦耳定律》教学设计
（二）过程与方法
1.引导学生通过观察、思考、讨论的方式，发现焦耳定律的规律，培养他们的观察能力和逻辑思维能力。
2.组织学生进行小组合作，进行焦耳定律实验，培养学生动手操作能力和团队协作精神。
3.引导学生运用数学方法对实验数据进行处理，得出结论，提高他们运用数学知识解决物理问题的能力。
4.请同学们总结焦耳定律在实际生活中的应用，并思考如何利用焦耳定律来节约能源、提高电器设备的效率。将思考结果整理成一篇短文，要求语言通顺，论述清晰。
5.结合本章所学内容，尝试解答教材后的习题，特别是与焦耳定律相关的计算题。要求同学们认真审题，规范解答，注意单位的转换和数据的精确性。
3.小组合作，共同探究：组织学生进行小组合作，共同完成焦耳定律实验，培养学生的动手操作能力和团队协作精神。
4.理论与实践相结合：在讲解焦耳定律的理论知识时，结合实际生活中的例子，使学生更好地理解焦耳定律的应用。
5.多元化教学评价：采用课堂提问、实验报告、课后作业等多种方式，全面评价学生的学习效果。
6.关注个体差异，因材施教：针对不同学生的学习能力和兴趣，给予个性化的指导，使他们在原有基础上得到提高。
7.利用现代教育技术，提高教学效果：运用多媒体、网络等资源，丰富教学手段，提高学生对焦耳定律的理解。
8.课后拓展，深化学习：布置具有挑战性的课后任务，鼓励学生自主探究，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在本节课开始时，我将首先提出一个问题：“同学们，当电流通过一个电阻时，会发生什么现象？”通过这个问题，引导学生回顾之前学习的电流、电阻等基本概念，为新课的学习做好铺垫。接着，我会拿出一个电热水袋，询问学生：“为什么电热水袋通电后会发热？”由此引发学生对电流热效应的好奇心，进而导入焦耳定律的学习。
人教版九年级物理18.4焦耳定律教学设计
人教版九年级物理18.4 焦耳定律教学设计一、设计意图本节课的设计方式采用了直观演示和实际操作的方式，让学生能够通过观察和体验，深入了解焦耳定律。
在活动中，学生可以了解到能量的转化和守恒，同时也能够培养学生的观察能力和动手能力。
二、教学目标通过本节课的学习，学生应该能够理解焦耳定律的定义和意义，掌握能量转化的基本原理，并能够运用焦耳定律解决实际问题。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生掌握焦耳定律的定义和能量转化的原理，难点则是如何让学生理解并运用焦耳定律解决实际问题。
四、教具与学具准备为了更好地进行本节课的教学，我准备了一些教具和学具，包括焦耳定律演示仪、能量转化演示仪、实验器材等。
五、活动过程1. 引入：通过一个简单的实验，让学生观察到能量的转化，引发学生对焦耳定律的好奇心。
2. 讲解：通过演示仪，向学生讲解焦耳定律的定义和能量转化的原理。
3. 实验：让学生分组进行实验，亲身体验焦耳定律的应用，并引导学生思考如何运用焦耳定律解决实际问题。
六、活动重难点本节课的重难点在于如何让学生理解并运用焦耳定律解决实际问题。
因此，在活动中，我注重引导学生观察和思考，并通过实验让学生亲身体验焦耳定律的应用。
七、课后反思及拓展延伸在课后，我会反思本节课的教学效果，看是否达到了教学目标，并针对学生的不同情况，进行拓展延伸，让学生更好地理解和掌握焦耳定律。
重点和难点解析在本节课《焦耳定律》的教学设计中，我发现了几个需要重点关注的细节。
如何引导学生观察和思考能量的转化，让学生对焦耳定律产生兴趣；如何讲解焦耳定律的定义和能量转化的原理，让学生能够理解和掌握；如何让学生通过实验亲身体验焦耳定律的应用，并能够运用焦耳定律解决实际问题。
对于第一个重点细节，我采用了引入实验的方式。
通过一个简单的实验，让学生观察到能量的转化，引发学生对焦耳定律的好奇心。
在实验中，我可以引导学生观察实验现象，并提问他们对于观察到的现象有什么想法。
新人教版物理九年级：18.4《焦耳定律》教案设计
新人教版物理九年级：18.4《焦耳定律》教案设计第一篇：新人教版物理九年级：18.4《焦耳定律》教案设计备课大师：免费备课第一站！焦耳定律●课标要求：一、知识与技能1.知道在电流相同的条件下，电能转化成热能的功率跟导体的电阻成正比.2.知道利用电热和防止电热的场合和方法.二、过程与方法1.通过实验探究电流的热效应与电阻大小的关系，培养学生的观察分析能力和概括能力.2.通过本节内容的学习，培养学生应用物理知识解决简单问题的能力.三、情感态度与价值观1.通过电热的利用和防止知识的学习，认识到科学是有用的，激发学生学习物理、热爱科学的兴趣.2.在学习的过程中，渗透辩证唯物主义的思想.●教学重点通过实验探究电流热效应跟电阻大小的关系.●教学难点组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论.●教学方法探究法、观察法、讨论法.●教具准备学生用：烧瓶、温度计、铜丝、电炉丝、导线、煤油、电源.演示用：电炉、电熨斗、热得快等电热器、投影仪.●课时安排 1课时●教学过程一、引入新课［师］同学们根据自己的生活经验，一定能举出许多电能变成热能的例子.通过对电能的学习，大家已经了解电流通过导体时，导体会发热，谁还记得这是电流的什么效应？［生］这叫电流的热效应.［师］在前面课程小灯泡的发光实验中，同学们曾有意地去触摸过小灯泡，感觉小灯泡（同学们一起说）热.有没有同学触摸过导线，如小灯泡连接的导线热不热.［生］我摸过，没感觉到热.［生］我也在家里摸过做饭的电饭锅，饭都熟了，导线也没感觉到热.［师］同学们有没有考虑过这样的问题：导线和用电器中流过的电流相同吗？［生］相同.［师］导线和用电器中流过了相同的电流，用电器发热而导线却几乎不发热,这是为什么？今天同学们就来一起探讨电流经过用电器时产生的热量与什么有关.二、进行新课1.电流的热效应跟电阻大小的关系［想想做做］［师］同学们四人一组，选择你们面前的仪器设计实验，讨论如何做，有什么问题可以提出来.［生］为什么要用煤油，用水不可以做吗？第二篇：九年级物理教科版焦耳定律教案《焦耳定律》教案一、教学目标：1、知识与技能① 知道电流的热效应②知道焦耳定律③ 知道电热的利用和防止2、过程与方法通过探究，知道电流通过导体产生的热量与什么因素有关3、情感态度与价值观① 通过学习电热的利用和危害，学会辩证地看待问题② 通过讨论和交流培养合作学习的态度和意识二、教学重点和难点1、教学重点：电流产生热效应跟什么因素有关（也就是焦耳定律）。
人教版九年级物理全一册教学设计：18.4焦耳定律
3.应用题：设计一些与生活实际相关的应用题，让学生学会将物理知识应用于生活。
4.小组竞赛：组织小组间的竞赛，激发学生的学习积极性，提高课堂氛围。
（五）总结归纳
在总结归纳环节，我将带领学生回顾本节课的主要内容，并进行以下总结：
1.焦耳定律的基本概念和公式。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.焦耳定律的理解与应用：焦耳定律是能量守恒在电学领域的具体体现，学生对能量守恒观念的理解和运用是本章节的重点和难点。特别是焦耳定律中涉及的热量、电流、电阻和通电时间的关系，需要学生深刻理解并掌握。
教学设想：通过生动的实例引入焦耳定律，如生活中的电热水壶、电暖器等，让学生感受到物理与生活的紧密联系。结合实验演示，让学生直观地观察到电流通过电阻产生的热量，从而加深对焦耳定律的理解。
2.培养学生勇于探索、敢于质疑的精神，养成独立思考、自主学习的好习惯。
3.通过焦耳定律的学习，使学生认识到物理知识在日常生活中的重要作用，增强学生的社会责任感和应用意识。
4.引导学生关注能源问题，了解节能减排的重要性，培养学生的环保意识和可持续发展观念。
5.培养学生严谨、认真的学习态度，养成遵守实验规程、珍惜实验资源的良好习惯。
4.掌握实验操作技能，能够设计并进行焦耳定律相关实验，通过实验观察现象，培养观察能力和动手能力。
（二）过程与方法
1.通过课堂讲解、实验演示和小组讨论，引导学生主动探究焦耳定律的原理，培养学生的科学思维和自主学习能力。
2.利用问题驱动的教学方法，引导学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
3.采用分组合作的形式，培养学生的团队协作能力和沟通能力，使学生学会倾听、尊重他人意见，共同完成任务。
人教版九年级物理全一册18.4焦耳定律教学设计
1.引入阶段：通过生活实例或趣味实验，激发学生对电热效应的好奇心，引导学生思考电能如何转化为热能，为新课的学习做好铺垫。
2.基本概念与理论教学：
a.采用直观演示法，结合电路图和实际操作，使学生形象地理解焦耳定律。
b.通过数学推导，让学生掌握焦耳定律的表达式，并学会运用公式进行计算。
c.通过典型例题和练习，巩固学生对焦耳定律的理解和应用。
2.强调焦耳定律在实际生活中的应用，培养学生的节能意识。
3.鼓励学生主动发现、提出问题，激发学生的探究欲望，为下一节课的学习做好铺垫。
五、作业布置
1.请同学们结合课堂所学，完成课后习题第18.4节中的第1、2、3题，巩固焦耳定律的基本概念和计算方法。
（通过课后习题，让学生对焦耳定律有更深入的理解，提高解题能力。）
3.通过对焦耳定律的学习，使学生了解科学家焦耳的成就，培养学生热爱科学、追求真理的情感。
4.引导学生关注电热现象在生活中的应用，培养学生将物理知识应用于实际生活的意识，提高学生的节能环保意识。
5.培养学生合作、交流、分享的团队精神，提高学生的集体荣誉感。
二、学情分析
九年级的学生已经具备了一定的物理知识基础，对电路的基本概念和定律有了初步的了解。在此基础上，学生对焦耳定律的学习将面临以下挑战：首先，焦耳定律涉及到电能与热能的转化，学生需要理解并掌握这一能量转化的过程；其次，焦耳定律的计算涉及到一定的数学知识，学生需要具备一定的数学运算能力；最后，学生在实验操作过程中，需要具备观察能力、分析能力和解决问题的能力。考虑到学生的个体差异，教师在教学过程中应关注以下几点：1.对基础薄弱的学生，注重巩固其基本概念，提高其学习信心；2.对中等水平的学生，引导他们运用所学知识解决实际问题，提高其应用能力；3.对优秀生，激发其探究精神，培养其创新能力。通过因材施教，使全体学生都能在原有基础上得到提高。
九年级物理全一册高效课堂(人教版)18.4焦耳定律优秀教学案例
（三）学生小组讨论
1.将学生分成小组，每组提供一套实验器材，让学生进行实验观察电流热效应的现象。
2.设计讨论问题，如：“你们观察到实验中的热量是如何产生的？它与电流、电阻和通电时间有什么关系？”引导学生进行小组讨论。
2.通过问题引导学生分析实验现象，探究影响电流热效应的因素，培养学生的问题解决能力。
3.提出实际问题，如如何评估电器的安全性？引导学生运用焦耳定律进行分析和解决，提高学生的实际操作能力。
4.鼓励学生提问，培养学生的批判性思维和探究精神，激发学生的学习兴趣。
（三）小组合作
1.将学生分成小组，鼓励学生进行合作学习，共同探讨电流热效应的原理和焦耳定律的应用。
2.问题导向：设计一系列问题引导学生思考，如电流热效应的原理是什么？焦耳定律的数学表达式是什么？如何运用焦耳定律计算热量？通过问题的引导，培养学生的批判性思维和探究精神。
3.小组合作：将学生分成小组，鼓励学生进行合作学习，共同探讨电流热效应的原理和焦耳定律的应用。通过小组讨论和交流，培养学生的团队合作能力和表达沟通能力。
2.设计小组讨论问题，如影响电流热效应的因素有哪些？如何运用焦耳定律解决实际问题？
3.引导学生进行小组交流，培养学生的团队合作能力和表达沟通能力。
4.组织小组展示活动，让学生分享自己的学习和研究成果，提高学生的自信心和表达能力。
（四）反思与评价
1.引导学生进行自我反思，总结自己在学习过程中的收获和不足，提高学生的自我认知能力。
4.实验与实践：提供实验器材，让学生观察电流热效应的现象，并进行小组讨论。通过实验与实践相结合的方式，使学生能够更深入地理解和掌握焦耳定律的应用。
人教版九年级物理全册：18.4焦耳定律教学设计
a.教师引导学生回顾本节课所学的焦耳定律的基本概念、计算方法及其在实际应用中的价值。
b.学生分享学习收获，教师针对学生的反馈进行点评和指导。
c.强调焦耳定律在实际生活中的重要性，激发学生学习物理的兴趣和热情。
五、作业布置
为了巩固学生对焦耳定律的理解和应用，以及提高他们解决实际问题的能力，特布置以下作业：
1.基础知识巩固：
a.请学生完成教材课后习题，特别是与焦耳定律相关的基础计算题，以加深对焦耳定律公式及其应用的理解。
b.让学生撰写焦耳定律的概念解析，要求用自己的语言阐述，以检验学生对知识点的掌握程度。
2.实践应用题：
a.设计一些与焦耳定律相关的实际问题，如计算特定电器的电热功率、分析电路中的热效应等，要求学生运用所学知识解决。
4.小组研究性学习：
a.分小组进行课题研究，选择一个与焦耳定律相关的主题，如“电热水器的设计与优化”，进行资料搜集、实验设计、数据分析等，最后撰写研究报告。
b.鼓励学生在研究过程中，运用科学方法和创新思维，提出优化方案或解决问题的新思路。
作业要求：
1.学生应在作业中体现出对焦耳定律的理解和应用能力。
2.实验操作与数据分析：学生在进行实验操作时，可能会遇到操作不规范、数据记录不准确等问题，影响实验结果的可靠性。
教学设想：在实验前，详细讲解实验步骤和注意事项，确保学生能够正确操作。在实验过程中，教师巡回指导，及时纠正学生的错误操作，培养学生严谨的实验态度。
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣：以生活中常见的电热现象为切入点，如电热水壶、电热毯等，引导学生思考电热是如何产生的，从而引出焦耳定律的学习。
（三）学生小组讨论
1.教学活动设计：将学生分成小组，针对焦耳定律的实验现象和计算方法进行讨论，促进学生的合作交流。
人教版九年级物理全一册18.4《焦耳定律》优秀教学案例
3. 简介焦耳定律的发现过程，引导学生了解科学家焦耳的贡献，培养学生的科学素养。
（二）讲授新知
1. 讲解焦耳定律的内容，引导学生理解焦耳定律的公式及其意义。
2. 通过示例，解释电流热效应的应用，如电热器、电动机等设备的能量转换效率。
（二）问题导向
1. 设计一系列问题，引导学生思考电流热效应的产生原因、影响因素等，激发学生的思维活动。
2. 在教学过程中，引导学生提出问题，培养学生的问题意识，促使学生主动探究焦耳定律的奥秘。
3. 组织学生进行讨论，让学生在交流互动中解决问题，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
（三）小组合作
1. 将学生分成若干小组，鼓励学生在小组内积极交流、合作探究，共同完成实验任务和解决问题。
2. 组织学生进行自我评价和小组评价，鼓励学生相互借鉴、相互激励，提高学生的评价能力和自我提升意识。
3. 教师要关注学生的学习过程和结果，及时给予评价和反馈，激发学生的学习动力，促使学生持续改进和提高。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1. 利用电饭煲、电热水器等家用电器实例，引导学生关注电流热效应，激发学生学习焦耳定律的兴趣。
（三）情感态度与价值观
1. 通过学习焦耳定律，使学生感受到物理与生活的紧密联系，增强学生学习物理的兴趣和自信心。
2. 在探究过程中，培养学生勇于质疑、善于合作、积极进取的科学精神，提高学生的综合素质。
3. 通过对电流热效应的学习，使学生认识到物理知识的广泛应用，培养学生的社会责任感和使命感。
4. 引导学生树立正确的能量观念，认识到能源的宝贵和珍惜，提高学生的环保意识。
人教版九年级全一册物理18.4焦耳定律教学设计
-本节课学到的实验操作技能和数据处理方法。
2.设计意图：通过总结归纳，帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学内容。
3.教学策略：鼓励学生主动分享学习心得，教师给予积极评价和反馈，激发学生的学习成就感。
在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，适时调整教学进度和方法，确保每个学生都能在课堂上获得有效的学习体验。同时，注重培养学生的物理思维和科学素养，使学生在掌握知识的同时，提高解决问题的能力。
5.情感教育：在教学过程中，强调物理规律在科技发展和人类进步中的作用，培养学生对科学的敬畏和探索精神。
6.教学评价：采用多元化的评价方式，包括课堂问答、实验报告、小组讨论表现等，全面评估学生的学习效果。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教学活动：教师展示几个日常生活中的电热现象，如电热水壶加热、电热毯取暖等，并提问：“同学们，你们知道这些电热器是如何将电能转化为热能的吗？电流产生的热量与哪些因素有关？”
2.设计意图：通过生活中的实例，引发学生思考电流与热量的关系，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
3.教学策略：运用提问、讨论等方式，引导学生回顾已学的电学知识，为新课的学习做好铺垫。
（二）讲授新知
1.教学内容：介绍焦耳定律的概念、表达式及适用条件，解释电流、电阻、通电时间与产生热量之间的关系。
2.教学方法：采用讲授、图示、示例等多元化的教学方法，帮助学生理解焦耳定律的内涵。
3.实验设计题：请学生设计一个简单的实验，验证焦耳定律。要求学生明确实验目的、原理、步骤和所需器材，培养学生的实验设计和操作能力。
4.计算题：布置一些涉及焦耳定律的计算题，让学生运用公式计算电流产生的热量、电阻的发热功率等。旨在提高学生的计算能力和解决问题的能力。
人教版九年级物理全一册优秀教学案例：18.4焦耳定律
3.运用控制变量法，分析电流通过导体产生的热量与电阻的关系。
4.通过实验和观察，让学生亲身体验电流通过导体产生的热量，加深学生对焦耳定律的理解。
（三）学生小组讨论
1.将学生分成小组，给予一定的问题和材料，让学生合作探究电流通过导体产生热量与电阻的关系。
2.引导学生运用控制变量法来研究电流通过导体产生的热量与电阻的关系，培养学生的科学思维和方法运用能力。
3.鼓励学生进行小组讨论和合作，培养学生的团队合作能力和交流沟通能力。
4.引导学生运用焦耳定律解决实际问题，培养学生的知识运用能力和解决实际问题的能力。
（三）情感态度与价值观
1.通过学习焦耳定律，让学生感受到物理知识的实用性和价值，激发学生对物理的兴趣和探究欲望。
五、案例亮点
1.生活实例导入：通过生活实例引起学生对电流产生热量的关注，激发学生的兴趣和探究欲望。这种教学方式能够使学生更容易理解和接受新知识，提高学生的学习积极性和动力。
2.实验教学：利用实验和观察，让学生亲身体验电流通过导体产生的热量，增强学生的直观感受。通过实验操作和数据收集，培养学生的实验操作能力和科学思维，提高学生的观察能力和数据分析能力。
人教版九年级物理全一册优秀教学案例：18.4焦耳定律
一、案例背景
本节课为人教版九年级物理全一册第18.4节“焦耳定律”，该节课的主要内容是让学生理解并掌握焦耳定律，能够运用焦耳定律解决实际问题。本节课的内容对于学生来说较为抽象，需要通过实验和实例来帮助学生理解和掌握。
在教学设计上，我以学生为中心，注重学生的参与和实践，通过实验、讨论、小组合作等方式，激发学生的兴趣和探究欲望，培养学生的实验操作能力和科学思维。同时，我也会注重知识的深度和广度，引导学生从多个角度理解和掌握焦耳定律，提高学生的知识运用能力。
人教版物理九年级上学期18.4焦耳定律教学设计
2.实验操作与数据分析：通过实验验证焦耳定律，学生需要掌握实验操作技巧，并能正确处理实验数据，得出结论。
-难点解析：实验误差的来源和控制，以及如何从实验数据中准确提取信息，进行合理分析。
3.能量转化的实际问题：将焦耳定律应用于解决生活中的实际问题，如电热器的功率计算，电阻的选取等。
在情感态度方面，学生对物理学科的兴趣和好奇心较强，但部分学生可能对理论知识的学习产生厌倦情绪。针对这一情况，教师应注重激发学生的学习兴趣，通过生活实例和实验操作，让学生体会物理学的实用性和趣味性，从而提高学生的学习积极性。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.焦耳定律的理解与应用：焦耳定律是能量守恒定律在电路中的具体体现，学生需要理解电能和热能之间的转换关系，以及焦耳定律的数学表达式和物理意义。
作业布置要求：
1.学生要认真完成作业，注重作业质量，提高自己的知识水平和能力。
2.作业完成后，进行自我检查，确保答案正确，书写规范。
3.教师将针对作业完成情况进行评价，及时反馈给学生，帮助其改进学习方法。
4.鼓励学生互相交流，分享学习心得，共同提高。
（二）讲授新知
1.教学内容：焦耳定律的定义、表达式、物理意义及其在实际电路中的应用。
2.教学方法：采用讲解、举例、图示等多种方法，帮助学生理解焦耳定律。
3.教学过程：
a.介绍焦耳定律的发现者——焦耳，以及他在物理学领域的贡献。
b.讲解焦耳定律的表达式，分析各物理量的含义。
c.通过图示和实例，解释焦耳定律在实际电路中的应用。
3.分层次教学，注重个体差异：针对不同学生的学习能力，设计不同难度的问题和练习，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
(人教版)九年级物理 +焦耳定律(教学设计)
18.4焦耳定律（教学设计）教学过程教师活动学生活动导入新课【提问】①导线和电熨斗串联，为什么电熨斗很热而导线并不很热？②小明的爸爸出门前嘱咐他好好写作业，不要看电视。
爸爸回来时看到他在认真写作业，电视机也没打开，很高兴，可是用手一摸电视机的后盖就知道，小明刚看过电视。
你知道他爸爸是根据什么判断的吗？电熨斗发的“热”与电视机发的“热”都是有用的吗？通过这节课的学习，你就明白了。
—《18.4焦耳定律》。
思考问题，激发兴趣，进入情景。
学习新课一、电流的热效应1.电流的热效应【提问】（1）寻找以下用电器的共同特点年级九年级授课时间课题18.4焦耳定律教学目标1.能通过生活实例，认识电流的热效应。
2.能在实验的基础上引出焦耳定律，会用焦耳定律进行计算。
3.通过学习电热的利用和防止，学会辩证地看待问题。
教材分析焦耳定律是初中物理学习的重要定律之一，是能量守恒定律在电能与内能之间转化的具体体现，教材在电功、电功率之后安排焦耳定律，符合学生的认知规律。
本节由“电流的热效应”“焦耳定律”和“电热的利用与防止”三部分组成，研究电热与电阻、电流、通电时间的定性关系，焦耳定律的理解及应用既是教学重点又是教学难点。
教学中，做好实验及分析实验现象是关键。
教学器材学生电源、焦耳定律演示器一套（含有2个密闭容器、2个内装等量液体的U形管、电阻丝）、导线、开关、滑动变阻器等。
多媒体ppt ，含视频：《电流通过导体产生的热量跟电阻的关系》、《电流通过导体产生的热量跟电流的关系》等。
电热毯、电水壶、电饭煲、烤箱等。
分析：这些用电器工作时都要消耗电能，都会发热，在工作过程中，电能转化为内能。
（2）电流的热效应电流通过导体时电能转化成内能，这种现象叫做电流的热效应。
2.探究影响电流热效应的因素【提出问题】电流通过导体时产生热的多少跟什么因素有关?【猜想及其依据】（1）可能与通过导体的电流有关。
因为导体在通入电流时才会发热，所以电流通过导体时产生热的多少跟电流有关；（2）可能与导体的电阻有关。
初中物理九年级上册高效课堂资料9—§18.4《焦耳定律》教学设计 (2)
教学 准备
学生电源、导线、开关、电阻丝、烧杯、温度计、水、焦耳定律演示器、 焦耳定律演示课件(flash 课件)
§ 18.4 焦耳定律
板 书 设 计
1. 2. 3. 4.
猜想 实验 数据处理 结论
教学过程 师生活动 改进补充建议
3.能够用焦耳定律说明电热的利用和防止。
师生活动
改进补充建议
三、焦耳定律 电炉丝和导线通过电流相同，为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发 热？ 电流通过导体时产生热的多少跟什么因素有关? 猜想与假设 1.可能与电阻有关。电阻越大，电流热效应越大 2.可能与电流有关。电流越大，电流热效应越大 3.可能与通电时间有关。通电时间越长，电流热效应越大 自主探究 自学阅读课本演示 1、演示 2，回答下列问题： （1）密封容器中的电阻丝通电后，是否产生热，产生热的多少通过什么 途径观察出来？属于什么探究方法？ （2）课本演示 1 探究什么与电热的关系？用了什么探究方法？为什么让 两个电阻串联？ （3）课本演示 2 探究什么与电热的关系？为什么将一个电阻和这个容器 中的电阻并联？ 自学之后小组讨论得出结论，教师总结。 1.电流的热效应： 2.焦耳定律： 。 3.公式： 单位： 四、电热的利用与防止 1．电热的利用 电热器的优点：清洁卫生，没有环境污染，热效率高，还可以方便地控制 和调节温度。 2．电热的危害 很多情况下我们并不希望用电器的温度过高。 如： 电视机的后盖有很多孔， 为了通风散热；电脑运行时要用微型风扇及时散热等等。 五、合作探究，展示交流 先独立思考，并记录自己的疑惑，然后小组交流，最后个人整理。 点拨：电流具有热效应，就是说导体中只要有电流，并且导体有电阻，就 会产生热量。导体电流产生的热量跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正 。
人教版物理九年级上学期18.4焦耳定律优秀教学案例
（五）作业小结
1.布置作业：让学生运用焦耳定律解决实际问题，巩固知识运用能力。
2.要求学生在作业中总结自己的学习收获和存在的疑问。
3.教师对学生的作业进行评价和反馈，及时了解学生的学习情况，为后续教学提供参考。
在教学过程中，我将以人性化的语言与学生进行互动，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。通过设置具有启发性的问题和情景，引导学生独立思考、合作探究，培养学生的问题解决能力和创新精神。同时，注重引导学生关注生活实际，将物理知识与生活紧密结合，提高学生的知识运用能力和实践能力。
2.设计实验情景，让学生亲身体验电流的热效应，增强学生的直观感受。
3.创设生活实际问题情景，引导学生运用焦耳定律解决问题，提高学生的知识运用能力。
（二）问题导向
1.引导学生提出问题：电流产生的热量与电流、电阻、通电时间的关系是什么？
2.组织学生进行探究，鼓励学生提出不同的假设和解决方案。
3.引导学生通过实验和分析，验证假设，得出结论。
在教学评价方面，我采用了多元化的评价方式，既注重学生的知识掌握程度，也关注学生的过程表现和能力发展。通过小组讨论、实验报告、课堂提问等多种形式，全面评估学生在课堂上的学习效果，为后续教学提供有力支持。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.理解焦耳定律的内容，掌握电流通过导体产生的热量与电流、电阻、通电时间的关系。
3.组织学生进行实验探究，培养学生的实验操作能力和科学思维。
4.引导学生运用焦耳定律解决实际问题，提高学生的知识运用能理学科的兴趣，激发学生学习物理的积极性。
2.培养学生勇于探究、严谨治学的科学精神，增强学生的自信心。
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科目：物理 年级：九年级 教学设计：崔万田 审核：张效杰 时间：2018.11.22 编号：29
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初中物理九年级上册高效课堂资料
18.4 焦耳定律 教学设计
【目标确定的依据】
1.课程标准相关要求
3.4.6通过实验，探究并了解焦耳定律。
用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。
2.学情分析
焦耳定律是初中物理学习的重要定律之一，是能量守恒定律在电能与内能之间转化的具体体现，教材在电功、电功率之后安排焦耳定律，符合学生的认知规律。
初中物理电学对于大部分学生而言显得有点抽象，学生对电路中的电流、电压和电阻及他们之间的关系很难理解清楚，本节内容中提出的“想想议议”中的矛盾学生很难理解清楚。
3.教材分析
焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在电能和内能转换中的体现。
本节知识既是电功、电功率的延伸，同时也为学生升入高中打好坚实的基础。
教材先从实验定性研究了电流产生热量与电流、电阻和时间的关系，然后再理论上推导，这样做的好处是避免了一开始就从理论上推导给学生造成理解上的困难，在实验基础上再去推导使学生更信服，同时启发学生从实验和理论两方面来学习物理知识。
【教学目标】
1.通过自学知道电流的热效应。
2.通过实验探究并结合实际了解焦耳定律，理解焦耳定律的内容、公式、单位，能够用焦耳定律说明电热的利用和防止。
【教学重难点】
焦耳定律的内容、公式、单位及其应用。
【评价任务】
1.自学之后，能够说出电流的热效应是电能转化为内能。
2.能够说出电流热效应的影响因素，会用控制变量法。
说出焦耳定律的公式，举例说明电热的利用和防止。
【课时安排】
1课时
附：板书设计
18.4焦耳定律
1.电流的热效应
2.焦耳定律
3.电热的利用和防止
【教学反思】。