小学语文以《雾在哪里》为例实施弹性教学之我见

•课堂观察
小学语文以《雾在哪里》为例
实施弹性教学之我见
周宁县实验小学魏孙英
随着课程改革的不断深入，特别是人本化教学理念在课堂教学的践行，阅读教学提出了“以生为本”的教学理念，“以学定教”也就自然成为很重要的一条教学原则。

它要求我们教师能站在学生学的角度去施教，使我们的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。

结合上学期工作室送课下乡的教学体会，以《雾在哪里》为例浅述基于学情如何进行弹性施教。

一'找准教学点
课堂就是师生走进课堂时共同完成教与学的任务的场所，而课堂的构成要素最关键的就是课程，即“教什么”。

那么，课堂教学如何有效？关键是要找准教学点。

具体地说，教学点可以是指教师为一节课确立的教学重点，也可以说是学生应该达成的学习目标。

《雾在哪里》是一个童话故事。

作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。

雾把大海、天空、城市等景物依次藏起来，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。

作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。

作为低段的一篇阅读课文，识字学词、训练朗读是最基本的教学目标，除此之外，还有什么值得教呢？我们小组一起研读课文，发现课文的几个教学点：第一，课文分为三个部分，雾飞到海上，
雾来到岸边，雾躲到城市的上空。

同时这三句话的用词很有意思，同样都是“来到”的意思，却用上不同的词语来表达。

第二，课文的段落结构有共同点。

描写雾的变化时，都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起之后的景色。

描写这些景色时都是用了“无论是……还是……都……”这样相同的句式来表达，内容的表达是有顺序的，“海水”、“船只”和“蓝色的远方”是由近到远；天空连同太阳是由大到小范围。

这对于学生学习运用规范语言和积累不同语言形式很有价值。

结合课后的思考题，我们将第一课时教学目标定位为：
1、认读“海岸、消失、躲藏、甚至”等词语，
学习“岸”并给“岸”拓词。

2、反复朗读，感受雾的淘气，并初步感知构段方式。

3、学习课文第一至四自然段，仿照课文用“无论是……还是……都……”这一句式练习说话。

二'确定教学方法和策略
首先，生字教学要扎扎实实。

识字是1-2年级语文教学的重点，低年段的课文教学，承担着阅读和识字双重任务，现在很多课堂上会出现把大量时间用于课文内容的理解而放在识字教学上的时间严
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重不足。

生字教学有教，但教得蜻蜓点水，点到为止，这样的识字教学只是“教过”而不是“教会”O 我们的字词教学是这样设计的。

第一板块：检查预习阶段，出示字词多种形式读准字音。

字音读准还不够，我们由一个字，以联系生活实际的方式,带出一系列的词语，由“岸”的学习引出海岸、江岸、对岸。

本课中与“岸”同音的还有黑暗的“暗”，对“暗”和“岸”进行区分。

让孩子们借助偏旁帮助自己理解区分，有意识渗透学习方法。

练习写字环节，我们一改传统生字教学方法。

出示课文中的生字词，先让学生自己边读边默记或在桌子上书空，接着同桌一人读，一人默写，最后根据课堂默写情况重点指导易错字。

其次，为了让语言训练的准确有效，我们以读为主，指导学生理解“无论是……还是……都……”,练习说句子。

预想通过这样操作让学生对语言有了深刻的印象，从学习内容、学习语言到迁移运用。

可是所有的学习并不能一步到位。

所以，我们教学上需要给孩子搭台阶，实行分步走战略：
第一步：对比读3、4自然段，发现相同的句式。

通过对比读，引导学生发现，句式是相同的，雾说一做一变。

句子之间的条理。

描写变化时都是用“无论是……还是……都……”来写藏起来后的景色。

第二步：品读雾带来变化的句子。

雾很神奇，引读变化的句子，海水、船只、蓝色的远方。

老师相机说出：大海看不见了，船只看不见了，蓝色的远方看不见了，这样表达行不行？通过对比，让孩子感受关联词的作用，化繁为简，不重复啰嗦。

接着，老师通过调换词语的位置，让孩子明白词语安排是有按顺序的。

第三步，拓展训练。

学以致用，学习了语文的方法就要迁移运用。

那么我们在这里先设计一个选词填空的练习并说出理由。

在此基础上再给出句式让孩子们填空。

在这样的实践中，这个句式在学生的心中留下深深的印痕。

三、基于学情弹性施教
课标中明确指出：教学活动“必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上。

”这里所说的“基础”不仅是指学生已经学过了哪些，更重要的是指学生对这些知识掌握得怎么样，同时也包含学生在以往的学习中所形成的思维方法。

教师做好学情调查，合理调整教学目标是落实以学定教的前提条件，这是最关键的问题。

然而这恰恰是教师在课堂教学中最容易忽视的问题。

如上所述是本课的教学设想，那么到了真正教学实践中，面对不同区域，不同班级的学生，我们的教学就有所调整。

教师“怎么教”主要取决于学生，要从学生的角度思考，依据学生的认知水平、能力水平确定教学的方法，引导学生学习文本。

城关小学学生用的是预想教学设计，最近发展区，孩子们跳一跳，都能摘到果子。

而面对乡镇的孩子，他们大部分没有养成预习的习惯，有些甚至不知怎么预习，更别说能熟练地朗读课文了。

基于此，我们就将教学方法稍作调整，降低难度。

在检查预习方面，重点集中在生字词的教学，以小老师带读，男女生读、开火车读多种形式的读准字音，同时进行了长句子的朗读指导。

最后一个板块，生字教学中，我们还是改回传统方法找出易错、难写的字“论”和“切”,在课堂上进行重点指导，集中力量击破“类”的识字教学。

弹性施教还应表现在课堂教学的过程中善于捕捉有争议的问题，抓住课堂机会生成新的问题引导解决。

总之,教材是教师和学生教学活动的重要载体,教师深入解读教材，认真备课，以理性的眼光，站在确保学生学习效果的高度合理利用，谨慎把握，基于学情找准教学点弹性施教，提高课堂教学的有效性。

教学过程中给孩子们搭台阶，层层递进开展语文实践。

坚信：教师只要扎扎实实地教，学生就会有真正意义上的学。

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