浅析BIM一体化教学模式在建筑工程技术专业实践教学中应用路径

D0l:10.16767/ki.10-1213/tu.2020.10.070
浅析BIM—体化教学模式在
建筑工程技术专业实践教学中应用路径
林乐静
宁波城市职业技术学院
摘要：基于B1M—体化教学模式，对建筑工程技术专业实践教学体现进行丰富与优化的过程中，既要确保基于BIM的建筑工程技术专业课程需适应现实需求，还需保证基于BIM的实践教学需有效提升学生职业竞争优势。

由此，才可展现BIM-体化教学模式的应用价值。

并能够通过科学设计应用路径，令BIM—体化教学模式的优势得以最大化发挥。

即将BIM—体化教学模式与现代信息技术进行融合、充分突显BIM—体化教学模式的实训教育功能、构建适合BIM—体化教学模式的专业教学评价体系。

关键词:BIM-体化；建筑工程技术专业；实践教学；应用
1引言
建筑工程技术专业最终的教学成效，主要体现在学生实践应用能力、技术操作能力、工程项目设计能力等方面。

因此，学校在实际开展建筑工程技术专业实践教学活动过程中,需精准设立人才培养目标。

并以真确目标为导向，科学应用BIM—体化教学模式。

而在对建筑工程技术专业实践教学进行改革与创新的进程中，教育工作者需对专业课程资源、社会人才需求、现实教育背景、学生就业能力等形成新的思考。

避免因沿袭传统的教学思想与教学模式，过于强调学生的知识文化水平与专业技能的提升，而大大忽略现实职业需求与岗位需求。

教师应结合当下的现实社会人才需求标准,更具有针对性与方向性的将BIM一体化教学模式应用到建筑工程技术专业实践教学。

2基于BIM-体化教学模式进行实践教学改革的原则
2.1基于BIM的建筑工程技术专业课程需适应现实需求
学校在具体应用BIM一体化教学模式完善建筑工程技术专业实践教学体系的过程中，应严格遵循课程资源与现实需求高度适应性的原则。

在应用新的教学模式开展实践教学活动时，应对课程资源、课程结构等进行科学的优化与整合。

专业课程资源是教学的基础与前提条件，倘若不具备丰富、先进、科学的教学资源，即便利用再先进的教学手段也无法实现预期的教学目标。

尤其，在课程设置的过程中,需考虑到现实的社会需求。

即学生所学习到的知识与技术，未来能否真正应用到现实工作中，所掌握的知识是否可解决工作中出现的各种问题。

这些要素不仅是衡量教学实效性的标准,更是学校培养费符合社会需求、时代需求人才的标志。

因此，教师在实际应用BIM一体化教学模式的过程中，必须结合职业岗位所需的知识点与技能对课程资源进行丰富与拓展。

同时，教师需认识到在BIM技术的高速发展与升级背景下，令建筑工程领域产生新的岗位。

例如，BIM建模师、BIM工程师等与BIM技术相关的不同岗位。

而各个岗位对人才的需求标准具有一定的差异性，这就直接影响到B1M的建筑工程技术专业课程设置形态。

学校必须保证目前的课程资源能够满足不同岗位的需求，才能基于BIM一体化教学模式更好地开展专业实践教学。

2.2基于BIM的实践教学需有效提升学生职业竞争优势
任何一种教学模式的应用.最终的目标都是为了提高教学质量与教学效能，培养出具备一定市场竞争力与较强社会适应
能力的人才。

学校在实际开展建筑工程技术专业实践教学活动
过程中，具体应用B1M—体化教学模式时,应切实考虑到这一现
实育人问题。

应确保BIM的实践教学需有效提升学生职业竞争
优势,并将其作为主要的教学改革的基本原则，对BIM一体化教
学模式进行科学化、合理化的应用。

否则,会导致先进的教学模
式流于形式，而没有真正帮助学生成为优秀、符合行业要求的人才。

教育工作者需以培养学生职业能力、市场竞争优势为中心，
设计科学的BIM—体化教学模式应用手段。

既要保证学生学习
到最新的知识与技术，还需确保他们能将其应用到实际工作岗
位中。

由此，基于BIM—体化教学模式，为学生奠定持续职业生
涯发展基础。

教师需对目前的学生成长特征、职业规划、岗位设
定类型、学校教学目标等进行综合性考量。

从多维角度出发，对BIM—体化教学模式的应用进行设计。

由此，通过全面提升学
生职业能力、职业素养、项目规划、设计等能力，培养出符合社会
需求的高素质复合型人才〉由此，真正发挥B1M—体化教学模
式的优势与价值，将其更科学的应用到建筑工程技术专业教学
的各个环节中。

3BIM-体化教学模式在建筑工程技术专业实践教学中应用有
效路径
3.1将BIM—体化教学模式与现代信息技术进行融合
建筑工程技术专业具有一定系统性与抽象性，且在专业操
作技能方面具有很高的要求。

而高校将BIM-体化教学模式具
体应用到建筑工程技术专业实践教学过程中，应能善于融入现
代信息技术。

基于互联网技术与多媒体技术等,有效丰富建筑
工程技术专业课程的教学资源。

通过及时引进需先进的知识与
技术，才能为学生展开更具有时代可行性的建筑工程专业实践
教学。

作为开展教学活动的基础，课程资源的丰富性与当下教
学需求的满足程度，在一定程度上影响着BIM-体化教学模式
应用效果。

需基于系统化、先进化、高适用性的专业课程资源，
确保理论教育的实效性,为实训教学坚定坚实基础。

因此，教育
工作者可结合校本资源，学会在网络资源中提取与整合最先进BIM技术。

按照具有差异性的工程项目所必须用到的知识与技术，更具有针对性与层次性将其融入建筑工程技术专业课程资
源体系中。

教师在开展教学活动的过程中，可结合行业具体的
技术应用与运作形式，对学生讲解知识。

由此，学生通过不断累
积不同层面的知识与技术.可结合行业特征，更熟练的进行工程
实践对接。

依托于丰富的专业课程资源，不仅利于教师提高教学实效性，还可大力提升学生实践应用能力与适应社会的能力。

即在
学习理论知识的过程中,就能对现实背景下的行业发展态势进
行了解与跟进，这对于丰富知识层次与能力结构都具有十分重
要的促进作用。

同时,教师可基于网络平台，引导学生利用慕课
更全面、深入了解建筑工程技术专业。

例如，教师可指导学生通
过选择符合自身学习特征的精品课程等,在线上与名师进行交
流与沟通。

不仅拓展学生学习视域，还可帮助他们建立科学的
学习方式。

而在这个过程中.教师也可从中获得教学改革的启
143
发。

将教学精华融入建筑工程技术专业实践教学，既可对传统教材知识进行拓展与延伸，还可基于互联网平台构建多样化的教学模式。

3.2充分突显BIM—体化教学模式的实训教育功能
高校实际开展建筑工程技术专业实践教学活动过程中，在
实际应用BIM一体化教学模式的过程中，需认识到实训教学功能对学生未来就业与职业长远发展的意义。

因此，在创新与优化教学模式的过程中，需积极拓展与丰富实训教育功能。

既要利用校内资源对学生的操作技能、知识应用能力等进行提升，还需积极整合校外资源对他们的职业综合技能、职业素养等进行强化。

针对目前的实训室的建设现状，校方管理人员需有效解决占地、投资等问题。

能够积极建设校内实训基地，基于学生更多实践锻炼的机会。

尤其，针对建筑工程技术专业中BIM软件的应用、VR技术在工程项目中应用手段等，都需创建更加现代化的实现室才可最终达到实践教学目标。

例如，学校需建立教、学、做一体化的技术应用指导中心,利用先进的网络技术等引导学生学会使用相关的专业软件。

同时，运用虚拟技术等构建虚实结合的实训课堂,不仅可使学生更直观的了解工程项目的操作流程，还可使他们基于网络平台进行虚拟开标。

基于更丰富、现代化的实训教学空间,极大丰富BIM一体化教学模式的实训教学功能。

由此，基于现代化的教学环境，真正使学生在学中做,做真思、思中研。

不仅夯实学生理论基础、提高实践应用能力，还可有效培养他们的科研精神与创新意识。

与此同时，校方管理人员需对社会资源进行整合,利用校企
合作形式增强BIM一体化教学模式应用力度。

安排专业教师带领学生进入企业进行顶岗实习，基于特定的实践场景与工程项目，对学生的工作能力强化。

当然,在学生进入企业的实习的过程,既是对他们学习效果进行检测与评价的过程,更是强化其岗位适应能力、理论实践应用能力的过程。

而教师需对学生实习的整个过程进行全程关注，记录他们的工作中的各种表现。

从而，对学生综合表现作出最终的评价，并形成书面材料递交给校方管理层与教研出。

同时，教师需结合考评结果，以适当的形式告知学生自身的优势与不足，并给予他们具有针对性与实效性的指导方案.从学校教学改革方面来讲.通过校企合作可采集具有价值的信息。

结合各个岗位的技术要求，对课程结构进行积极调整与优化，真正彰显BIM一体化教学模式的优势与作用。

从学生自身的发展角度出发，基于校企合作，可使学生拥有更多机会锻炼自身的技能，提升其职业能力与市场竞争优势。

且企业在用人、吸纳人才的过程中，可对具有优秀表现的学生进行录用。

由此，使学生在实习的过程中开拓职业生涯发展路径，令他们未来发展提供更多的可能性。

3.3构建适合BIM-体化教学模式的专业教学评价体系
B1M一体化教学作为新型的教学理念与育人方法，不仅拓展传统教学思想,还为最终教学效果的评价提供新的思路’即教育工作者在实际将BIM一体化教学模式应用到实践教学活动过程中，需结合建筑工程技术专业课程特征、人才培养目标、教学内容等，制定具有高度匹配性的专业教学评价体系。

通过科学的教学指导与课程反馈,真正帮助学生学会将BIM技术等精确的应用到不同的工程项目中。

而所谓的BIM—体化教学模式，侧重体现建筑信息模型的价值与作用，通过与理论、实践等教学进行科学的融合，最大程度内提高建筑工程技术专业教学效能。

而一体化主要体现在建筑工程项目的设计-施工的一体化等多维度.确保学生在专业知识掌握、技术的应用等方面能力都获得加大的提升'
而学校在具体开展BIM一体化教学模式模式的过程中，应通过建立科学的教学评价体系，使学生在学习的各个环节能及时认识到自身的优势与不足。

这样，不仅利于教师更具有针对性的展开教学指导，还可使学生建立正确的自我认知体系。

教师需避免以成绩为导向制定单一化的教学评价指标，应将过程性评价、形成性评价等进行科学的融合。

能结合人才培养目标,将学生理论知识的了解程度、实践应用能力、新知识与新技术的接受程度、学习积极性、学习方式等作为评价指标，更具有层次性、合理性的融入教学评价体系中o基于不同的教学流程,教学内容，对学生进行多维度、多角度、多层次的评价。

例如,在理论教学过程中.教师在向学生讲解工程项目BIM技术应用原理时,就可将课堂上学生学习反应、回答问题的积极性、正确率等作为不同的评价指标，综合地对学生本课时的学习结果进行评价。

且在教学过程中，教师需与学生进行积极的互动与交流,令他们能积极参与到教学氛围中，能够对知识进行深入的思考。

基于多元的教学评价，使B1M一体化教学模式在不同的教学环节中都能发挥优势与价值。

4结束语
总之，关于在建筑工作技术专业实践教学中,BIM一体化教学模式的应用，教育工作者既要明确自身的人才培养目标与办学特征，还需对学生的成长需求、学习诉求等进行全面了解。

而在利用BIM一体化教学模式,实现在建筑工作技术专业实践教学改革目标的进程中，应严格秉承改革原则。

能够注重课程资源的适用性,并认识到学生学习与未来就业地之间关系。

从而，最大化发挥BIM一体化教学模式的优势与作用，全面提高教学质量与教学效率。

参考文献：
|1］赵宏,郑弋萍，肖文烬,姚积龙.“教、学、做一体化”教学模式在专科学校临床医学专业外科实践教学中的应用［JL西部素质教育,2020(4):1-3.
［2］赖明辉.浅谈机电一体化专业实践教学体系的构建与应用［J］.计算机产品与，流通,2019(9):284.
［3］孙益星.BIM技术在建筑类院校产学研一体化改革中应用［J］.科技风,2019(17):54.
|4］李丽民，阳令明,张贤才.地方高校土木工程应用型人才培养一体化实践教学模式研究［J］.湖南科技学院学报,2019(5): 55-56.
［5］张詰，诸强，伊茹梦.教研一体化演示平台在实践教学中的探索与应用—
—以医学智能传感系统平台为例［J］.工业和信息化教育,2019(3):86-89.
［6］戴晓燕，刘超.基于BIM技术的建筑工程虚拟仿真实训中心的建设研究［J］.实验技术与管理,2018(⑵:237-241.
课题项目：
浙江省高等教育“十三五”教学改革研究项目。

课题名称：
建筑工程技术专业BIM—体化实训教学课程内部质量保障体系构建，编号:jg20180794。

作者简介：
林乐静(1983—)女，汉族，浙江乐清人，硕士，高级实验师，毕业单位宁波大学,研究方向：高职教育教学与管理。

144。